師范院校大學生學習心理問題研究

劉雅琴

(韓山師范學院化學系,廣東潮州 521041)

師范院校大學生學習心理問題研究

劉雅琴

(韓山師范學院化學系,廣東潮州 521041)

從影響師范生學習的拉力、壓力和推力等因素看,課程設(shè)置不符合社會需求、對中小學教師知識要求認識不足、學習適應性不足是師范生在學習中存在的主要矛盾。教學中要加強學風建設(shè),激發(fā)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,注重教學交互性,建立平等師生關(guān)系,做好學生心理輔導,增加社會實踐活動,培養(yǎng)健康向上人格。

學習心理;拉力因素;壓力因素;推力因素

一、大學生學習心理動力機制分析

影響大學生學習動力的因素有拉力因素、壓力因素和推力因素。拉力因素是對大學生學習的外在影響,對學習起誘導作用。壓力因素與客觀現(xiàn)實對大學生的要求有關(guān),對學習起強制作用,如考研、學業(yè)考試等。推力因素與大學生對學業(yè)成就本身的追求有關(guān),是發(fā)自內(nèi)心的學習愿望和要求。這三種因素及其關(guān)系構(gòu)成了學生學習的最根本的動力機制,拉力因素和壓力因素必須通過推力因素起作用。

也就是說,不要過分強調(diào)拉力因素和壓力因素,而應該充分發(fā)揮推力因素對大學生學習心理的影響。因為學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動,并將學習活動引向一定學習目標的主要動力。壓力因素和拉力因素是一種外部動力,外部動機需要通過內(nèi)部動機推力因素起作用。

二、大學生學習中存在的主要矛盾

(一)課程設(shè)置陳舊,不符合社會需求

隨著社會的不斷進步,傳統(tǒng)的人才格局已打破,一些新的理論、新的產(chǎn)業(yè)及新的技術(shù)不斷涌現(xiàn),對人才的要求越來越高且趨于多樣化,這就要求高等學校的課程設(shè)置必須作相應調(diào)整,以適應社會對人才的要求。但隨著我國高等學校辦學規(guī)模擴大的同時,過度的行政化也使得高校失去了部分辦學的自主權(quán),特色難以體現(xiàn),科學合理的課程設(shè)置越來越困難。從而造成了相當數(shù)量的學生對所學知識的適用性產(chǎn)生了懷疑,漸漸對學習失去興趣。

(二)對中小學教師知識要求認識不足

高等師范院校的主要目標是培養(yǎng)中小學教師。作為一名合格的教師需要具有豐富的知識和道德修養(yǎng),只有這樣,教師授課的內(nèi)容才會豐富和精彩,才能對學生有吸引力,教學效果才會好。否則,將是一個不稱職且不受學生歡迎的教師。然而,現(xiàn)有師范院校的在校大學生中,相當數(shù)量的學生在思想上對此認識不足,片面地認為所學非所用,從而造成了學習動力的不足。

(三)部分大學生的學習適應性不足

適應性是指個體使自己的機體和心理狀態(tài)適應環(huán)境要求時表現(xiàn)出來的特征,而學習適應性主要是指個體克服困難取得較好學習效果的傾向,即學習適應能力。學生在學習過程中需要根據(jù)學習條件的變化,主動調(diào)整身心,以達到學習環(huán)境與心理及行為的平衡。影響當代大學生學習適應性的主要因素包括學習動機、教學模式、學習能力、學習態(tài)度、環(huán)境等五個因素。由于近幾年來辦學規(guī)模的擴大,學生整體素質(zhì)有所下降,特別是有些地方院校中的少部分學生,學習動力嚴重不足,加上網(wǎng)絡及社會的負面影響,這些學生主要精力不在學習上,有的經(jīng)常遲到早退,沒有學習的自覺性,甚至長時間曠課,極大地影響了校園良好的學習風氣。盡管許多學校根據(jù)校紀校規(guī)對極少數(shù)學生進行了相應處理,但并沒有從根本上改變這種現(xiàn)狀。

三、主要對策

(一)加強學風建設(shè)

學風建設(shè)一直是高校工作的重中之重,直接關(guān)系到學校的聲譽與長久發(fā)展。學生的學習心理對學風建設(shè)有較大的影響,而良好的學風對學生健康的學習心理具有重要的推動作用。

學風是學校的立校之本,只有具有優(yōu)良的學風,才能形成優(yōu)良的校風,才能培養(yǎng)出適應社會需要的合格人才。良好的學風能激發(fā)學生提升學習動力,養(yǎng)成健康的學習心理,提高學習效率,促使學生不斷進取,奮發(fā)圖強,對大學生的健康發(fā)展與成才有著重要的鞭策與激勵作用。優(yōu)良學風還是一種熏陶,使置身于其中的學生受到感染和熏陶。

(二)激發(fā)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學生興趣愛好的廣度和深度,對學生學習動機有著重要的影響。學習動機與學習興趣之間能起到相互促進作用。學習動機是學習的先決條件,積極的學習動機能培養(yǎng)學生的學習興趣,而學習活動本身能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,隨著知識的不斷積累,能產(chǎn)生新的學習興趣,升華學習動機。教師在傳授知識之初如能將知識具體形象化,設(shè)置引人入勝的情節(jié),靈活采用多種教學方法,激起學生的好奇,引發(fā)學生對學習本身的興趣,將有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),使學生積極地學習、探索和創(chuàng)新。

通過培養(yǎng)大學生對所學課程的興趣來激發(fā)和增強學習動機是一種行之有效的方法,在設(shè)計課堂教學時不僅要注重知識本身的結(jié)構(gòu),更為重要的是怎樣使教案更具有提升學生學習興趣的功能,特別是開始教授一門新的課程時,更應注重內(nèi)容的新奇性,培養(yǎng)和保持學生的好奇心,激發(fā)學生學習興趣。

(三)注重教學交互性,建立平等師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系和平等的互動關(guān)系,可以使學生在安全、信任、接納的教學環(huán)境中,在心情愉快的狀態(tài)下學習,而提高學習效果。特別是教師的敬業(yè)精神,對學生認識到學習的價值有著無法估量的作用。教師自身人格品質(zhì)的優(yōu)化,可以對學生學習起到調(diào)節(jié)、感召、激勵和榜樣作用,能有效地提高他們的學習激情,提高學習效果,激發(fā)學習興趣,提升學習動力。在日常的教學中,教師的態(tài)度、情緒和言行直接影響著大學生的需要和動機。對師范院校的大學生來說,良好的教師形象,往往會成為他們未來工作中極力效仿的對象。教師應努力創(chuàng)設(shè)一種利于激發(fā)動機的外部氣氛和情景,使大學生常常處在一種緊張、活躍的心理狀態(tài)中,從內(nèi)心深處產(chǎn)生學習的自覺性,只有有了自覺、能動的學習動機,才會有成功的學習。

(四)做好學生心理輔導,增強學生信心

師范院校許多課程理論性較強,也有一些課程相對來講比較枯燥,特別是抽象思維能力對學生的要求較高,使許多學生特別是理科類學生對學習產(chǎn)生了畏難情緒,長時間處于學習焦慮狀態(tài),久而久之,對學習失去信心,隨著課程的不斷增加,極個別的學生甚至出現(xiàn)精神不正常等心理疾病,嚴重的甚至產(chǎn)生厭世傾向。在這種情況下,對學生的關(guān)心就顯得尤其重要。但在對待這種情況下的處理方式卻存在許多誤區(qū),有的認為這是學生沒有樹立正確的人生觀造成的,忽視了心理層面的引導,片面地用一些大話、套話、空話等大道理來對學生進行說教,其結(jié)果卻反而加深了學生的心理負擔,造成了嚴重后果。因此,對待這些學生的教育,必須要具有專業(yè)心理知識的專家、教師等人員來進行,應將發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷信息傳遞給學生,增強學生的自信心。

(五)增加社會實踐活動,培養(yǎng)健康向上人格

社會實踐活動是學生進行自我教育的一種重要途徑,能將所學知識服務于社會,從而鍛煉學生認識和解決問題的能力。在社會實踐活動中,學生通過體驗社會生活,解決他人問題的同時,獲得戰(zhàn)勝困難的意志,培養(yǎng)健全的人格,這對于明確學習目的,端正學習態(tài)度,增強學習興趣是十分有益的。

四、小結(jié)

大學生正處于心理發(fā)展迅速走向成熟的過渡時期,其心理呈現(xiàn)出多重性和矛盾性的特點。由于學習的內(nèi)容、方式等發(fā)生了巨大的變化,許多學生學習目標不明確,出現(xiàn)了各種各樣的學習障礙,有些學生長時間不能適應大學的學習,教師與學生之間缺少溝通,理論與實際脫節(jié),從而極易造成學生出現(xiàn)緊張、焦慮、抑郁、自尊、厭學等心理疾病。作為教育者,應本著對學生高度負責的態(tài)度,認真研究解決。

責任編輯 袁麗華E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

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1673-1395(2010)03-0296-02

2010-03-20

劉雅琴(1970—),女,湖北荊州人,碩士,主要從事高等教育學研究。