少數民族地區研究生英語教學現狀及改革構想

柳瑞華 符冬梅

(新疆師范大學外國語學院公共英語教研室,新疆烏魯木齊830054)

少數民族地區研究生英語教學現狀及改革構想

柳瑞華 符冬梅

(新疆師范大學外國語學院公共英語教研室,新疆烏魯木齊830054)

以《非英語專業研究生英語教學大綱》為指導,我國少數民族地區高校研究生英語教學宜分別從課程設置、教學方法、學習方式、教材建設、測試形式、教學管理等方面創建新的課程體系和語言學習新環境,建立多元化測試評價體系,進行教學改革。

研究生英語教學;教學改革;英語交際能力;課程新體系

一、采用分層次教學模式,因材施教,確立多元化教學目標,建立新的課程體系

近年來少數民族地區高校研究生招生規模不斷擴大,研究生生源復雜,英語水平普遍偏低,語言接受能力差異較大。尤其是一些少數民族地區的中學、大學階段沒有開設英語課,少數民族學生完全靠自學或參加培訓班勉強通過研究生入學考試,其英語基礎知識往往不夠系統;藝術(體育、美術、音樂專業)類的學生在本科階段對英語的要求就很低。這類考生最低英語入學成績因校而異,但一般不到40分,另有一定比例的計劃外招生,其英語基礎大多很不扎實。每年只有約10%的學生真正達到了研究生階段對英語學習進一步的要求。同時,大班公共英語教學采用統一的教材、教學模式和測試方法,難以滿足不同水平的學生對教學內容、進度、語言交際應用能力的不同要求。因此,很有必要對研究生進行分級教學。

分層教學、分類指導是現代教育思想,需要建立完善的課程體系。面對少數民族地區研究生入學時的英語現狀,很有必要先組織他們進行英語水平口筆試測試,并參考其英語入學成績,根據他們的實際水平和能力進行分級教學。英語基礎和交際能力強者,可“免修免考”或“免修不免考”,把其余學生分成提高班、普通班和基礎班,進行小班教學。對不同程度的學生,在課程設置、教學內容和形式上應有所差別。英語基礎和交際能力較弱者進入基礎班,教學側重補缺和鞏固提高,幫助學生構建系統化的英語知識,目標是提高閱讀速度并具備基本翻譯能力,進行簡單的交流;具有一定的英語基礎但交際能力薄弱者進入普通班,教學側重于夯實英語基礎,拓寬知識面,培養交際能力;有些學生在入學前已有相當扎實的英語基礎,具備基本的英語交際能力,將這些學生納入提高班,不間斷其英語學習,在已有的語言基礎上拓寬英語知識,培養跨文化交際能力。要求此類學生在每個學期有計劃地自學教材內容,課堂上為他們開設科技英語讀寫、高級英語寫作、國際會議交流英語等選修課程,培養他們的英語學習興趣,提高英語實踐能力。研究生階段“寫”和“譯”不可忽視,寫作和翻譯是提高班重要課程,為他們將來的科研學術工作打下堅實的基礎。

少數民族地區的研究生英語課程只開設一年。經過一年的學習,大多數學生能順利通過學位英語課程考試,英語綜合能力也得到了提高。一部分學生希望將來英語能力進一步提高,各地方高?？筛鶕嶋H情況繼續開設選修課,或是二、三年級的研究生也可選修為一年級學生開設的英語選修課,學生可根據個人興趣、專業要求、就業趨向選擇不同類別的課程,保證英語學習三年不斷線。

二、以學生為中心,創建語言學習新環境

長期以來,少數民族地區的研究生英語教學都是以教師為中心的“填鴨式”教學,學生成了語言知識的消極接受者,這在很大程度上制約了學生學習的主動性和創造性。以師者為中心的教學模式已經無法適應當今的教學,教師必須要更新教學觀念。“以學生為中心”的教學新觀念給英語教學改革帶來了新視野,提供了新思路。學生在語言學習過程中應處于核心地位,教師在課堂上只是協調者和引導者。教師可結合不同層次學生的程度和特點,在課堂上設置不同的任務,采取靈活多樣的教學形式,如即興討論、小組討論、課堂辯論會等,學生在教師的指導下討論篇章內容、作者的觀點和態度。還有第二課堂活動的開展,把課堂教學與課外學習結合起來,最大限度地把英語變成學習、研究及生活的工具,使學生在實踐中不斷提高英語素質和能力。

三、轉變學習方式,建立良好的網絡學習平臺,進行自主學習

少數民族地區的研究生英語學習活動,在很大程度上以傳統的“教師教授、學生接受”模式進行的。近些年來,少數民族地區各高校設法加大硬件投入,已逐步完成了校園網建設,建立起較好的網絡學習平臺,教師可充分利用現代信息技術和網絡資源制作多媒體課件,創建精品課程,建立研究生網絡英語學習的窗口。在研究生招生規模不斷擴大、語言教學資源日趨緊張的形勢下,英語網絡資源共享改善了研究生學習和使用英語的環境,使其在每周四學時的課堂外有更多機會接觸英語,從而激發他們的學習興趣,拓展思維空間,培養實踐能力。

四、教材建設

目前各個大學采用的研究生英語教材各不相同,但在同一學校內,研究生英語基礎無論優劣,所有學生使用的是同一套教材,所以有必要出臺緊扣新大綱的以技能為主的新教材。同時,鑒于少數民族地區研究生英語教育的現狀,在對課程設置、分級教學改革的基礎上,將以往的單一課程轉變為多維課程,教材的選擇和使用也應從單一教材向多維教材轉變。依據學生入學前的大致英語水平,確定適合不同層級的教材;另外,教師還可指定幾本學生自修書目,供學生鞏固語言基本知識,擴大知識儲備。

五、確立多元化測試評價體系

測評是否客觀,是否與教學保持一致性,直接影響著改革的成效。傳統的研究生英語考核以每學期期末考試和學位英語考試為主,不能客觀地反映出學生實際運用英語的能力。研究生英語考試改革的重點是考查語言綜合運用能力。目前少數民族地區的研究生英語課程考試由各學校單獨命題,學位課程考試基本上也由各校單獨命題。各學校要嚴格考試管理,實行教考分離,由專門小組負責出題、審題,建立口試、筆試試題庫。注重應用能力的測試,加大主觀題的比例,把口試作為期末考試和學位考試的重要組成部分。

由于研究生英語學習目標的多元化,提高課程和選修課程增加,而提高課程又帶有很強的方向性和專業性,誰來負責提高課程的管理以及如何使廣大英語教師盡快適應新的課程體系帶來的變化,便成為改革中必須解決的關鍵問題。為解決這個問題,可以打通英語專業課程和研究生英語課程,根據外語學科發展和教師梯隊建設的需要進行機構設置改革,實施課程負責人制,實行資源共享。新的課程體系的建立,對教師知識水平和知識面提出了更高的要求,沒有能勝任研究生英語提高課程的教師,就不可能實施徹底的研究生英語教學改革。因此,應盡快建立以課程為核心的課程負責人管理體制,建立相應的教師考核制度,制定教師發展規劃,進行師資培養,圍繞課程建設擬定中青年教師進修和培養計劃,去內地重點高校及研究生課改前沿學校學習,借鑒其方法經驗。

少數民族地區的研究生英語教育底子薄,又面臨著招生規模擴大,軟硬件資源匱乏的問題,改革舉措實施起來有一定的難度。但這并不意味著止步不前,學校、教師、學生等諸要素應協調配合,共同努力,從而培養出更多更全面掌握英語,能夠以英語為工具進行本專業學習和研究的高級專門人才,滿足社會對高層次人才的需求,為當地和國家培養新世紀的復合型高學歷人才,推動地區科教文化和經濟的發展。

責任編輯 袁麗華 E2mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

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H31911

A

1673-1395(2010)03-0275-02

20100323

柳瑞華(1978—),女,陜西綏德人,講師,主要從事語言學與應用語言學研究。