大學英語個性化教學淺探

趙 明

(哈爾濱理工大學外國語學院,黑龍江哈爾濱150080)

大學英語個性化教學淺探

趙 明

(哈爾濱理工大學外國語學院,黑龍江哈爾濱150080)

沒有多元智能,學習風格將不能很好地顧及學習內容;沒有學習風格,多元智能理論也不能顧及思考、感受等不同的學習歷程。學習風格與多元智能,這兩個關系到學習者個體變量的相關研究是值得人們關注的。

多元智能理論;學習風格;英語個性化教學

近年來,“以學習者為中心”的教學思想倍受推崇,如今的大學英語教學研究更多地將其重點放在語言學習主體的研究上。學習風格作為學習者個體差異的一個重要組成部分,是學習者在學習中表現出來的最基本的個性特征。哈佛大學教授霍華德·加德納的多元智能理論指出,人類可以在不同的情境下運用每一種智能,使每一種智能都可以發展。因此,如果給予適當的鼓勵,提供豐富的環境與指導,每個人都有能力將所有的智能發展到一個相當高的水平。沒有多元智能,學習風格將不能很好地顧及學習內容;沒有學習風格,多元智能理論也不能顧及思考、感受等不同的學習歷程。學習風格與多元智能,這兩個關系到學習者個體變量的相關研究是值得人們關注的。

一、多元智能和學習風格的整合

多元智能理論為教育目標的達成提供了多元切入點。多元智能理論告訴教育者們一個重要的道理,那就是教育的目的是培養學生們主動思考問題、解決問題的能力。這種能力是學生潛能發揮的基礎,也是教育者們“授人以漁”并在教授學生知識和技能的同時,塑造學生的自我認知并對人類的發展做出自己的行動。此外,多元智能理論強調教學過程中學生角色的主動性。學生角色的主動性可以從兩方面來加以理解。第一,教學過程的師生關系是一種主體間的關系。多元智能理論強調以學習者為中心,體現了教師對學生主體角色的認同。第二,教學過程是學生主動積極的一種實踐活動。因此,學習風格和多元智能間應該存在某種相互補充,相互促進的關系。

首先,在整合多元智能和學習風格的過程中,要重視教師的作用。只有教師意識到需要具備一雙慧眼,認真對待每一個不同的學生,才能從個別差異中發現并激發學生的多元智能潛能,積極探索并采用學生自身最新最適合的學習框架去做最有益于學生學習的教學決策,讓學生體會到學習的樂趣。因此,合理的教師決策有利于學生對英語的學習。

其次,教師只有認識學生在學習風格上的差異,才能采用靈活多樣的教學策略和方法,為每個學生提供適合其學習風格的學習機會,讓學生發揮不同學習風格的長處,使因材施教真正變成現實。同時,在教師的有力指導下,學生還可以更多地了解自身的長處,增強學習英語的信心,并發揮自己的語言潛能,為自己尋找更適宜的學習方法。這樣,學生各自的學習風格能得到加強,強勢智能得到充分利用,語言能力得到最有效發展。在實際教學中,不難發現,同是英語能力強的同學,他們所運用的學習方法不盡相同,其中有智能參與的因素。如果能聯結多元智能和學習風格,巧妙使二者整合,就會為大學英語教學營造可行高效的教學環境,實現差異教學,使學習者充分發揮語言潛力,開展行之有效的大學英語個性化教學。

二、探索大學英語個性化教學新思路

從整合多元智能與學習風格視角,來探索大學英語個性化教學,為教育者們探索新的教學理論和方法又打開了一扇窗。多元智能理論的智力觀帶來了全新的教學觀,也就是英語教學要重視培養學生解決實際問題的能力和有意義的創造力,要注重培養學生的多元智能,發掘每位學生的智力優勢。大學英語教師在課堂教學活動中應該采用形式活潑的傳授方式,提高學生的學習興趣,并激發學生課堂的參與熱情,使學生在輕松活潑的教學氣氛中提高語言交際能力。實際上,積極開展英語課堂游戲,使教學寓教于樂,不但能激發學生們的語言潛能,也兼顧了教師適應學生在玩中學的學習風格。

采用學生易于接受并有利于消化知識的傳授方式,可以使教師真正關注學生,了解學生。英語教師可以充分利用現今多媒體網絡教學新模式,拓展教學新途徑。教師在對教材的使用上應考慮到語言知識、應用知識和文化知識的有機結合。在教學手段方面,教師依托計算機網絡系統使師生之間的教與學,不受時間地點的限制,使學生通過網絡與多媒體資源實現對課本內容的擴展和延伸學習。通過網絡平臺,師生之間形成一對一的交流與互動,使教師能夠認真對待每個學生的特質、興趣和學習目標,盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛能,引導學生逐步從陳舊的學習方法中擺脫出來,尋求與自身智力相匹配的學習機會,增加最大限度發揮自身智力潛能的可能性。互聯網為師生們實現這一點搭建了一個良好的平臺。學生們在豐富的視頻、音頻當中接觸到更多的英美國家文化信息和語言知識,并通過計算機進行自主學習與評估,可以不斷實現自身的完善與提高。

建立靈活多樣的評估方式,使教師教學、學生學習過程及成績評估充分考慮學生的多元化發展,對學生進行個性化評估。教育的一個永恒使命就是最大限度地挖掘和發揮每個個體的潛能。正是這種“沒有最好,只有更好”的信念,使得整個世界都在不斷地反思現實,探索教育改革的新思路。在大學英語教學改革的實踐中,我們發現,由于傳統評估模式重視學生筆試的能力,很多學生的英語口語能力很弱,而一些口語很好的學生筆試成績未必突出。因此,我們需要加大過程考核的力度。大學英語教師平時在課堂要采用靈活的方式考察學生的口語,比如設計翻譯考試、口頭陳述考試、即興回答問題或辯論考試等。期中和期末考試應加入口語考試內容。教師在教學實踐中更需要不斷提升對學生個性化輔導的力度,使學生聽、說、讀、寫、譯多方面能力得到全面提高。

教師應把不同傾向的學習風格整合到大學英語教學中,發展學生的語言智能,更加全面深入地了解評價學生,拓展教材的廣度,圍繞不同學生的不同需要開展大學英語教學,做到教學的多元化和個性化,調動每個學生的學習興趣,激發學生的學習動機,養成其主動參與和主動學習的習慣。我們還要加大力度改革陳舊的教學方法,采用先進的教學手段,摒棄教條的管理方式,對教學大綱、教材編寫、測試評估等諸多方面進行改進和完善,創建以培養大學生英語實用能力及綜合素質為最終目標的大學英語教育模式,以適應學生多元化、個性化發展的需要。

[1]丁祖保.基于多元智力理論,探索英語個性化教學[D].上海師范大學,2005.

[2]李冬耘.學習風格與外語教學研究芻議[J].外語與外語教學, 2005(10).

責任編輯 韓璽吾 E2mail:shekeban@163.com

book=641,ebook=641

H319.3

A

1673-1395(2010)03-0261-02

20100311

哈爾濱理工大學教學研究課題(200900086)

趙明(1980—),女,黑龍江哈爾濱人,講師,主要從事應用語言學研究。