初中語文活動課的有效性路徑探討＊

余新卓

(湖南師范大學文學院,湖南 長沙 410003)

初中語文活動課的有效性路徑探討＊

余新卓

(湖南師范大學文學院,湖南 長沙 410003)

初中語文活動課是語文教學實施素質教育的必然趨勢,是一項具有深遠意義的教改活動。提高初中語文活動課的有效性,必須做到:確保語文活動課規劃的序列性;突出師生互動中的學生主體參與意識;強化科學全面的評價體系。

初中語文活動課;有效性;路徑

初中語文活動課,是在語文教師的組織引導下,以學生自主活動為主要形式,以學習語言知識、形成語言能力為主要內容,以促進學生全面發展為主要目標的一門課程。它的開設,是中學語文課程改革的重大措施,是語文教學實施素質教育的必然趨勢,是一項具有深遠意義的教改活動。那么如何確保初中語文活動課的有效性呢?筆者以為必須做到以下三點。

一 確保語文活動課規劃的序列性

首先,在語文活動課內容的選擇上,我們應慎重對待,認真考慮。既可根據語文課本內容加以選擇或拓展,也可根據學生當前的需要或學生真正關心的話題來選內容,結合教學進度,聯系生活,既做到內容開放,形式多樣,又要分階段突出重點,體現語文活動知識與能力訓練的序列性。如初一可圍繞培養聽說能力訓練,初二圍繞讀寫能力訓練,初三圍繞創造性思維能力來訓練。同時也可根據不同年齡階段的學生認知和心理特點配合教材設計行之有效的活動。例如,初一可以舉行“精彩故事會”、“鋼筆字比賽”、“普通話比賽”等活動;初二可以舉行“手抄報評比”、“影視賞析”、“新書評介”等活動;初三可以舉行“社會熱點調查”、“編演課本劇”、“班級辯論會”等活動[1]。

確定好了活動內容后,我們就可放手讓學生參與活動準備,引導他們制定活動計劃,設計活動內容,選擇恰當的活動形式。如有鍛煉學生膽量的,增強學生口頭表達能力的詞語接龍,成語連鎖,新聞簡播,自我介紹,辯論賽等,有擴大學生視野,增長見識的郊游春游參觀等,有調動學生主動參與,增長表演才能的課本劇,聯歡晚會等,還有培養學生的設計能力與創作才能的手抄報刊物編寫等,都是很好的活動形式。

總之,在教師的引導下,活動課前應要求學生作好充分的準備,如活動的主題、活動的形式、活動的程序;材料的選定;角色的安排;道具、裝飾品的準備;布置活動場所等,均可讓學生積極參與,充分發揮他們學習的積極性,有計劃的培養他們的語文素養。

二 突出師生互動中的學生主體參與意識

此階段是開展活動課教學的實質性階段或關鍵性步驟,是整個語文活動課的主要環節。這一階段的任務就是我們必須根據學生的獨特個性、興趣愛好、能力水平等客觀差異,引導他們按照活動的要求自主思考、敢于嘗試、大膽創新、主動實踐。做到人人參與,寓學于動,充分發揮他們的主觀能動性。在實施中,我們需注意如下幾點:

(一)轉變教育理念,充分突出學生的主體地位

活動課的順利實施,關鍵在于教師的正確引導,因此教師必須改變自己傳統的教師觀與學生的角色觀,認清“應試教育”的種種弊病,從學生面前的權威者向學生的輔導者轉變。學生在學習的同時,教師也要深入學習素質教育理論,真正樹立起素質教育觀和“大語文”思想,樹立“以學生為本”的教育理念,認真學習,多多借鑒優秀老師們的先進工作經驗,提高自身的業務素質,培養自己的多種興趣愛好,努力掌握“一專多能”的本領,逐步提高自己的語文教育教學能力。

并且,在活動課程中,行動項目的選擇上,教師應充分考慮學生的興趣,廣泛征求學生的意見,活動計劃的制定應該以學生為主,教師只是起參謀作用,活動課程進行的過程中,以學生的自主活動的形式進行,活動結束后的總結仍然以學生的自主總結為主,這能使學生在總結經驗中體會成功的喜悅,先認識討論,再全班交流,最后由老師歸納升華。一位老師就曾組織學生,以小組為單位開展了一次“朗讀比賽我能行”的活動,這個活動很好的突出了學生的主體作用,即把全班學生分為 6個小組,每組 8人,各小組推舉出 3個選手參加比賽。各個參賽隊員獲得的積分加起來作為小組的總分,最后以各小組的總分來評出冠亞季軍。活動前,各隊的隊員們忙得不亦樂乎,有為參賽隊員指點朗讀中應注意抑揚頓挫的,有提醒參賽隊員注意別加字漏字的,有提醒注意朗讀儀態的,就連平時性格內向的同學也在一邊小聲的發表自己的意見。在活動過程當中,學生們都在很認真的傾聽評析,最后師生做了歸納總結。所以在這樣活動課中,由于學生踴躍參與,每個人都在活動的不同層面上得到了鍛煉,獲取了知識,這也就表明,學生的主體地位得到了確認。活動課重在過程,只要學生在活動中充分動腦、動手、動口,那么即使學生在活動中的某項內容沒有充分完成,這節課也是成功的。

(二)嚴密運作機制,保證活動順利進行

運作機制是一種模式,是活動運行與管理的一種有序性操作。科學合理的語文活動課運作機制是活動課順利開展的重要保證。

在開展語文活動課時,首先,我們可在班級成立一個活動運作的重要組織機構——語文活動課委員會。委員會成員由班上品學兼優、有號召力、活動能力強的數個學生組成。一般以三個為佳,每學期民主選舉一次。其主要功能就是在教師的引導下,帶領同學們如期順利的開展活動,他們是教師的得力幫手,也是學生們學習的榜樣,在師生間起著信息紐帶的作用。在活動中,教師應與語文活動課委員會開好預備會,及時獲取反饋信息,周密的安排,合理的進行宏觀調控,督促同學們做好準備,合理分工,確定規則,按期活動,確保活動課的順利進行[2]。

其次,在開展語文活動課時,在很多時候,我們可根據活動內容與活動目的,在對學生充分調查分析的基礎上,根據其性別、學習能力、心理素質、身體素質、愛好特長等,讓其自由選擇,適時調整,成立靈活的合作活動小組,為學生創造相互合作的條件和機會,從而讓不同智力水平、思維方式、認知能力和愛好特長的小組成員在合作活動中相互激發,實現思維和智慧上的相互碰撞,彼此受益,各展其長,進一步完善氣質的優化、性格的培養。合作小組不僅是文化知識方面的互助,而且是品德、紀律和生活等方面的合作。全方位的互助合作,即培養集體精神,充分發揮整體性功能,進而獲得理想的管理效益。

另外,在活動中,我們還可以通過對學生的行為表現和活動成果評價來進行管理。評價學生的參與態度、合作精神、探究精神和學習能力、收獲與反思等。建立激勵制度,多給學生們一些激勵性的評定,設置一些競賽情境,讓活動有評比、展示優秀作品、給獎等程序和內容。這一環節如果運作適當,對學生就會產生極大的激勵和影響。我們可以適當提高“優秀”類次,擴大鼓勵面,增設獎勵項目,如“進步獎”、“組織獎”、“積極分子獎”等,以此激勵中間層,促進后進生的轉化和投入,以達到班級整體知識與能力的提高。

(三)善于引導輔助,促使學生體驗成功

在活動課中,不僅要讓學生全員參與,而且還應該讓他們在活動中成功地完成任務,解決困難,體驗成功,增強他們的自信心,學生在活動中雖處于主體地位,但我們教師并不是就撒手不管,不聞不問,而是應該耐心引導,多多輔助,努力創造機會,讓學生體驗成功。

我們可以開展與教材內容相聯系的富有趣味性的活動課,如《狼》一文,因是文言文,讓學生自解會產生畏難情緒,教師包辦又不能使學生得到鍛煉。根據該文情節性強的特點,我們可以引導學生把它設計成一堂以課本劇為形式的活動課,將學生若干小組,看哪一組表演得最準確生動。這樣,學生的興致特別高漲,他們會像電影演員一樣,全身心地進入古代寓言故事之中。在群體研討中,文言詞語上的障礙一個個得到了解決。通過表演,學生對狼與屠戶的形象留下深刻的印象,同時,對這節表演終生難忘。這種效果,是“師授生受”形式所永遠無法企及的。如在寫作教學中,不要僅僅出一個作文題就讓學生閉門造車,作無米之炊,可以引導學生開展觀察、采訪、調查、討論、辯論等活動,讓學生能有感而發、有的放矢,有材料可寫,有話可說。

總而言之,學生們在教師的指引下,被多彩多姿語文活動課的魅力所吸引,他們能認真參與活動,在有趣的活動中不斷地通過多種方式充分表現自己,以贏得同學們越來越熱烈的掌聲,獲得老師更多的贊譽,同時切切實實地感受到,自己在語文學習方面的能力正在不斷提高,這種從自身進步中體驗到的成功,將大大提高他們學好語文的信心。

不過值得一提的是,開展語文活動課并不就意味著語文活動都能夠順利展開,學生在語文世界里的這種探究發現實踐式的學習,難免會遇到挫折和失敗。所以在進行活動的同時,還存在著一個“成敗觀”的問題。那么如何看待舉辦得一塌糊涂的活動呢?

筆者認為這種結果是很正常的。語文活動課不同于文藝活動表演,磨煉學生意志,提高能力,激發志趣,享受努力后的成功喜悅,是開展語文活動課的目的。語文活動課的開展常常會有不盡如人意的地方,這類活動只有多開展、常總結才能吸取教訓,獲得經驗,達到一定的水平;對易于成功的項目,我們則宜減少活動次數。事實上,活動無論成敗,師生都會有新認識:認識新的事物,認識自己和他人的優缺得失;它還可能讓某些不自信的學生在活動中、在集體中提高的自信力。因此,教師應該引導學生在語文活動中坦然面對失敗,引導他們從失敗中尋找可以改進的因素,在改進中提高自己的學習技能,每次活動本身都為語文活動的展開奠定了基礎,對此可以說雖“敗”猶“成”。

三 強化科學全面的評價體系

活動結束后,教師要引導學生對所完成的活動情況進行綜合的評價與總結,對他們的活動情況進行及時的反饋,使學生主動反思,提高認識,取長補短,在良好的學習氛圍中受到鍛煉,并養成良好的學習習慣,促進學生的全面發展。

眾所周知,傳統的語文學習評價主要來自測試的分數。這種評價系統固然能在一定程度上反映學生的語文知識和能力,但是它的弊端也是顯而易見的,即它更多帶來的是顯示學生不會的知識和欠缺的技能,這種方式對學生的分值評價是片面的,也是單一的。《基礎教育課程改革綱要 (試行)》指出:建立促進學生全面發展的評價體系,評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的要求,幫助學生認識自我,建立信心。發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展。因此,對學生的評價我們要圍繞“促進學生全面發展”這個基本觀念展開,對他們進行過程性評價。所謂過程性評價,不僅要對學生的知識、能力即認知領域的評價,而且要從過程和方法、情感態度和價值觀進行全面評價。也就是說,既要對學習的結果進行描述和判斷,又要對產生這一結果的多種因素和動態過程進行描述和判斷;既要看到學生智力發展的一面,也要看到他們的動機、興趣、情感、態度、意志、性格等非智力因素作用的一面。在這種評價體系里,其目的不僅是為了考察學生實現活動目標的程度,讓學生看到自己的進步,并逐步學會自我管理和自我調節性學習,更是為了改進教學,完善活動設計,從而有效地促進學生的發展。

在評價方式上,應注重多樣化和靈活性。活動評價方式除了考試測驗以外,還有訪談、觀察、個人經驗記錄、競賽評比、成果展覽等多種形式、這里既有量的測量與分析,也有質的研究方法。還有,應制作并利用好一些評價工具,如:運用《語文活動課教學情況即時評價表》對學生在活動課中的行動,有目的地進行觀察后,作好觀察記錄并憑直覺印象作出即時評價,運用《學生活動課學習情況測評表》對學生活動課的學習情況作自評與他評等[3]。

如今,初中語文活動課已越來越受到人們的重視。它的開展與實施是中學語文教改的一個突破口,是語文學科實施素質教育,全面提高學生語文素質的有力舉措。它充分體現了以教師為主導、學生為主體、實踐為主線的現代教學觀。它對整個語文教學的影響是深遠的,有意義的。作為一名教育工作者,我們應不斷的鉆研相關的教育教學理論,真正上好語文活動課,讓我們的學生在活動中,獲得學習語文的無窮樂趣。

[1]謝玉榮.國內中學語文活動課發展綜述[J].宿州師范專科學校學報,2001,(3).

[2]湯力.語文活動的開展與展開[J].宿州師范專科學校學報,2001,(6).

[3]吳藕法.課外活動課進行校本評價的思考與探索[J].上海教育科研,2003,(9).

(作者本人校對)

G424.21

A

1008-4681(2010)01-0159-02

2009-11-24

余新卓 (1977-),女,湖南湘陰人,湖南師范大學文學院碩士生,長沙市第七中學教師。研究方向:語文教學。