網絡環境下基于任務的大學英語合作學習模式研究＊

鐘建玲

(華南農業大學外國語學院,廣東 廣州 510642)

網絡環境下基于任務的大學英語合作學習模式研究＊

鐘建玲

(華南農業大學外國語學院,廣東 廣州 510642)

許多教學實踐證明,任務型語言教學和合作學習方式在培養學生語言綜合應用能力方面有獨特的優勢和成效。大學英語教學中采取任務型教學與合作學習方式相結合的教學模式,可以有效發揮學生的學習主體性、積極性和合作精神,提高他們的英語綜合運用能力和自主學習的能力。

網絡;任務型語言教學;合作學習

經濟全球化的日益發展也要求現代大學生具備較強的綜合英語能力,特別是較強的英語應用能力。大學英語教學改革明確要求大學英語課程培養學生的英語綜合應用能力,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐,特別是網絡技術,使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展[1]。筆者認為,在目前高校擴招、師資嚴重缺乏、學生水平參差不齊、真實語言環境缺乏的國情下,充分利用多媒體網絡技術,實施基于任務的大學英語合作學習模式是實現以上目標的有效途徑之一。

一 任務型語言教學與合作學習之概況

任務型語言教學是 20世紀 80年代興起的語言教學方法,是交際教學思想的一種發展形態。它起源于多種學習理論,其中社會建構主義學習理論和二語 /外語習得理論對其影響尤為突出。任務型語言教學強調“做中學”、“用語言做事”,它以學習者為中心,以任務為途徑,通過創設接近自然的語言學習環境、加上大量的目的語輸入和語言實踐,以及由此產生的師生之間、學習者之間的交流互動和意義協商讓學習者獲得豐富的目的語體驗,自我建構起對目的語語言系統的認識,從而培養學生運用語言進行交際的綜合能力以及合作協商、與他人共處等社會生存能力[2]。但對于什么是任務,以及任務的分類,研究者們卻難以達成一致的意見。比較而言,筆者認為,W illams和 Burden(1997)對任務的定義比較簡單易懂,即凡是能促進學習者語言學習進程的活動都是任務。Skehan(1998:95)較為客觀地提出了“任務”的五個主要特征:(l)意義是首要的;(2)有某個交際問題要解決;(3)與真實世界中類似的活動有一定關系;(4)完成任務是首要的考慮;(5)根據任務的結果評估任務的執行情況。W illis則在 1996年提出了一個較為明晰的任務型語言教學模式,認為任務的設計應遵循五條原則:即提供有價值的真實語言材料;運用語言;設計 (選擇)的任務能激發學生使用語言;適當注重某些語言形式;不同階段有不同側重點。任務型學習模式分為 3個階段:任務前——教師引入任務、介紹主題和任務;任務環——學生完成任務,細分為任務、計劃、報告;任務后——語言形式的分析與練習[3]。

合作學習是 20世紀 70年代初興起于美國,并在 70年代中期至 80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。由于它在改善課堂的心理氣氛、大面積提高學生學業成績、促進學生良好非智力品質發展等方面實效顯著,很快就受到了世界各國的普遍關注,并成為一種主流教學理論與策略,美國教育學者沃邁特 (Vermette,P.)認為:“合作學習是近十幾來重要和最成功的教改”。這種教學活動的基本組織形式是合作小組,主要通過系統利用教學動態因素之間的互動,促進學生的學習,以團體成績為評價標準,共同達成教學目標[4]。真正的合作性小組必須根據五個基本要素來組織:(1)積極的相互依賴。小組的成功需要每一個小組成員的努力,每個小組成員由于彼此在角色、資源和工作責任上的關聯,對小組都會有其獨特的貢獻。(2)面對面的促進性互動,是指學生進行面對面的互動,相互鼓勵和支持,彼此為取得良好成績、完成任務、得到結論等而付出努力,并最終達到“人人進步”的目的。(3)個體責任和小組責任。每個學生都必須承擔一定的學習任務,并同時掌握所分配的任務,對小組的成功負有不可推脫的責任。(4)人際交往技能。為了進行高質量的合作,學生們必須學會運用一些社交技能。學生的人際交往技能并不會在課堂上自然而然的出現,它需要教師有目的地和認真地予以教授和鼓勵。(5)小組自評,也稱小組自加工、小組反省等,即合作學習小組必須定期地評價共同活動的情況,保持小組活動的有效性[5]。

二 實施網絡環境下基于任務的合作學習模式的可行性

從以上論述可以發現,任務型語言教學和合作學習其實是很難截然分開進行的。它們都強調以學生為中心,“從做中學”。合作學習主要以“合作”為手段,在相互依賴的社會情境下共同完成任務;任務型教學主要通過“有意義”的真實交際任務來學習語言。在教學實踐中,合作學習離不開任務的設計,任務型教學也肯定會用到合作學習的策略。因此,在實際教學中,將這兩種理論的要素進行有效整合,靈活運用,就有望取得更高的教學效益,而現代多媒體網絡技術的出現也給兩者的整合提供了理想的條件。

在我國,實施任務型學習所遇到的最大問題是學習情景和語言輸入,多媒體網絡技術的出現使這兩大問題得到了較好的解決。它不但提供了教學所需的海量的真實語言資源,還提供了真實的和虛擬的情景,通過聲音、圖像、動畫等方式來滿足不同學習風格的學習者的需要,通過電子郵件和聊天的方法等來增加語言學習的多樣性以促進學生的主動學習、師生互動、生生互動和合作互動。而且,目前我國大部分高校不管是從硬件設施,還是從師資、學習者方面來說都基本具備了在網絡環境下實施基于任務的合作學習模式的條件。大學階段的學習者已具有了相當的語言知識和一定的語言能力,用目的語交際的心理和社會需求也更為強烈,這保證了他們可就許多問題用目的語展開探索、討論、發表意見。同時,他們也具備了較強的自學能力,有了較多的課余時間。沒有了高考壓力,師生都有更多精力關注綜合能力的培養。其次,絕大部分學生都已掌握計算機操作的基本技能,而且目前大部分高校的宿舍都已連網,或有現代化的語音實驗室、自主學習中心等。總體來說,師生們要接觸到網絡已經不再是件很困難的事。因此,網絡環境下從“學”的角度來設計教學,通過任務的完成來發展他們的綜合語言能力和合作能力是可行的,可以真正突出學生的主體地位。

三 網絡環境下基于任務的合作學習模式

根據以上理論和具體的教學實踐,我們構建了一個網絡環境下基于任務的合作學習模式,主要由以下環節構成:

(一 )準備階段

(1)介紹進行合作學習的意義和可能帶來的好處。(2)劃分合作學習小組。合作小組的劃分會直接影響合作學習的效果。通常,教師根據學生的學習成績、認知能力、性格特點等盡量按照異質分組的原則劃分合作小組,小組一般由 2-5個學生組成。為了促進每個同學能力的平衡發展,小組負責人可以由小組成員輪流擔任,組員的角色則一般由組員自己選定或由組長指定。必要時教師也可以調整小組成員。(3)制定合作學習規范。要求在合作學習中學生必須遵守以下要求:英語是唯一用語;認真傾聽同伴的發言;不談論不相關的主題;所有的組員有責任相互幫助以完成共同目標;相互尊重相互信任;經常反思自己在小組活動中的表現;合作中應建立團結的意識等等。

(二 )實施階段

1.任務設計的指導原則。任務的設計是任務型語言教學的核心內容,在參考國內外任務設計經驗的基礎上,我們認為教師在任務活動設計時應遵循以下原則:(1)結合教材內容。這是任務設計首先要考慮的因素,教師應注意“吃透”教材,在把握重點和難點的基礎上設計合適的任務。(2)真實性原則:包括真實的語料和真實的情景兩個方面。教師應該盡量模擬真實的社交情景,呈現來自真實生活的語言材料,所設計的任務必須與現實生活聯系緊密,貼近學生的生活,能有效激發學生的內在動機和參與任務的積極性。(3)互動性原則。任務的互動性是交際的核心,是提高英語課堂教學質量重要的一環。因為語言的互動過程會為學習者創造大量的信息輸入和語言產出的機會,并促進語言自動性的生成。而且為完成任務必須師生互動、生生互動,可以大大豐富學生的語言實踐,促進他們在交際中學會交際。(5)趣味性原則。新穎有趣、豐富多彩的任務內容可以有效激發學生學習的興趣和喚起強烈的求知欲,促進學生發散性思維和創新型思維的發展,使他們更積極地參與到活動當中來并體驗到學習的樂趣與成功。(6)循序漸進原則。教師在設計任務時,要充分考慮到任務的難易度和學生的能力差異,務必使任務的完成能讓人人體驗成功。因此任務要難度適中,符合學生的認知水平,應循序漸進,太難或太易都不利于調動學生的積極性。

2.任務前。在這一環節,教師的主要任務是導入情景和下達任務指令。教師首先要“鉆”透教材內容,根據以上原則確定教學目標和設置任務活動。其次,教師搜集、準備好足量的多媒體資源。這些資源可來自互聯網、光盤資源庫、社區資源庫,也可由教師或學生自制。然后,利用多媒體技術盡可能地創設真實、生動直觀的情境,迅速吸引調動學生的興趣、激發學生的動機,使學生以積極主動的狀態進入本課的學習,為任務的確定和完成打下良好的心理基礎。在下達任務時,教師務必把任務闡述清楚,確保每個小組都清楚要做什么、怎么做、最后達到什么目標、每個組員要承擔什么角色等。對于難度較大的任務,教師還可以先提供一個任務演示,為學生順利完成任務提供一定的支撐并且提前一周把任務下達給學生。如在學習《新視野大學英語》第二冊第二課 Five Famous Symbols of American Culture的時候,我們就先通過屏幕向學生展示一組各國文化的象征資料并要求學生迅速辨認出這些圖片的名稱、所在地點或所屬國家。資料主要以圖片為主,有些還配有音像;接著讓學生討論并回答問題:what is a symbol?Can you explain it in your own words?what other symbols can be found for the above-mentioned countries?討論結束后,教師展示了一個介紹美國自由女神的PPT課件范例,同時要求學生注意超鏈接視頻中的一些細節,并隨后進行了相關的一些語言技能的訓練。最后給各組布置任務:假設你認識了一個外國友人,他對中國的人文歷史文化很感興趣,你準備給他比較深入地介紹中國的一些文化象征如中醫、萬里長城、中國功夫、旗袍等;要求任務通過PPT課件展示,準備時間為一周。

3.任務環。這是學生的實際操作、合作環節。各學習小組成員課外自主瀏覽老師提供的一些網址,或根據自己的需要繼續尋找更多的圖片和文字信息等。在這過程當中,學生可以自主地利用網絡進行交流,開展小組討論、協商,互相監督各自任務的完成情況。接著,小組成員進行資料匯總,對資料進行瀏覽、辨別、理解、篩選和處理,確定自己的制作方案、恰當的呈現手段和方式,最后形成 PPT格式的課件。課堂上,小組選派代表做成果匯報,小組其他成員可隨后進行必要的補充,其他組的成員仔細聽匯報,并且可就課件內容提問題。值得注意的是,在實施任務教學的初期,教師有必要根據學生的水平和能力提供一些必要的幫助,如可以用到哪些網上搜索工具,需要搜集哪些資料,可以從何處相關網站獲取有關資料,如何選擇、處理資料,如何處理合作過程中產生的一些問題等。在完成任務的過程中,學生通過自主探索與同學、教師共同協作完成任務,來達到意義建構的目的。

4.任務后:效果評價。主要內容是在學生進行成果展示匯報后,對學生完成任務的情況予以評價反饋,包括學生自評、互評及教師總評,以達到有效地促進學生知識建構的目的。教師在組織討論和進行反饋評價時要注意進行橫向、縱向比較,善于發現學生的閃光點、挖掘有利于學生開拓思維的信息,從而有效地促進學生的后續學習。任務完成之后,師生搜集到的相關英文資料和制作的課件還可以放到班級網頁或公共郵箱給全班同學共享。教師還可以鼓勵學生將收集的資料再加以整理,寫成小論文。最后,教師將每次任務的完成情況做好記錄,并把每個學習者學習過程中的各種成果放入電子檔案袋,作為平時成績評定和獎勵的依據。

我們的教學實踐表明在多媒體網絡環境下實施基于任務的大學英語合作學習模式可以收到良好的教學效果。在此模式下,學生是活動的主體,教師主要發揮促進者、協商者和幫助者的角色,這有效地克服了傳統教學中的種種弊端,大大提高了課堂教學容量,同時在完成任務的過程中產生的師生之間、學生之間的密切協商互動等可以有效地發展學生的自主學習能力、良好的合作能力和較高的綜合語言運用能力。但這模式的不足也是顯而易見的,如怎樣才能有效地監控任務完成過程中學生的合作行為和實行切實有效的評價方式等都有待廣大的一線教師進一步摸索。只有通過行動研究,對此教學模式進行更深入的實踐、完善,才能地使它更加科學、合理地應用于我國的大學英語教學。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教學出版社,2004.

[2]魏永紅,任務型外語教學研究[M].上海:華東師范大學出版社,2004.

[3]龔亞夫,羅少茜.語言型語言教學[M].北京:人民教育出版社,2003.

[4]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究,2002,(2).

[5]約翰遜,等.合作性學習的原理與技巧——在教與學中建有效的隊[M].劉春紅,等譯.北京:機械工業出版社,2003.

(責任編校:簡子)

H319.3

A

1008-4681(2010)01-0152-02

2009-10-28

鐘建玲 (1973-),女,廣西昭平人,華南農業大學外國語學院講師。研究方向:應用語言學、大學英語教學。