五年制高職體育教學評價改革的思考

馬 成

(江蘇省連云港財經高等職業技術學校會計系,江蘇連云港222003)

五年制高職體育教學評價改革的思考

馬 成

(江蘇省連云港財經高等職業技術學校會計系,江蘇連云港222003)

五年制高職現行的體育課程學習評價體系存在評價內容單一、評價工具和方法單調的問題。應注重建立評價內容多元、評價方法多樣的評價體系,提倡客觀評價與主觀評價、終結性評價與過程性評價、絕對性評價與相對性評價相結合,以及由單一內容評價向多元內容評價的方向轉化。

體育教學;教學評價;評價原則

一、現行五年制高職體育教學評價存在的問題

(一)教學評價目的與課程評價目的不統一

現行體育與健康課程學習評價的目的是“了解學生的學習情況與表現,以及達到學習目標的程度”、“判斷學生學習中存在的不足與原因,改進教學”、“為學生提供展示自我能力、水平、個性的機會,并鼓勵和促進學生的進步與發展”、“培養與提高學生自我認識、自我教育的能力”。可現行體育教學評價只對學生的技能和運動能力進行評定,甚至存在著為評價而評價,為評價而教學,把評價作為教學目標來對待的本末倒置的現象。

(二)評價內容單一

局限于體能和運動技能的體育教學評價忽視了對學生的學習態度、習慣養成、情感、合作等方面的評定,實際上對學生來說是很不公平的。學生無論在體能、技能、興趣、個性等方面都存在很大的差異,有些學生“天分”較差,雖然十分努力,成績依然達不到優秀,這就嚴重挫傷了這部分學生的自信心和自尊心,削弱了學生學習的積極性,甚至使他們遠離體育活動。評價內容的單一,造成了評價與課程目標的脫節。不管過去和現在的體育教學目的和任務除了要求學生掌握基本知識和技能外,還有諸如“培養學生鍛煉身體的習慣”、“增加學生對外界環境的適應能力”等等。所以,現行的評價內容只是體現了對部分課程目標的評價,其他的目標未能在評價中體現出來,從而使得有些課程目標形同虛設。

(三)評價方法單調

過去我們對體育課程的評價采用一般標準評價和終結評價兩種方法。這樣的方法無益將造成學生對體育課程的學習失去信心。因為,一般標準評價是以統一的標準衡量所有的學生,忽視了學生的個體差異,忽視了“平等享受教育”的新理念。認為“成績面前人人平等”,從來就沒有考慮過,學校體育課程和教學與競技運動完全是兩碼事。學校體育追求的是對人的培養,競技運動則是追求的勝負。終結性評價同樣傷害學生學習的積極性。終結性評價是對學生的體育學習成績進行等級評定,采用這種方法原本是使學生認識自己的成績和不足以及需要努力的方向。然而這種方法在階段學習或學期結束時進行,因而失去了評價的有效反饋功能,對激勵學生學習,提高教學效果以及幫助改進教學作用不大。

二、體育教學評價的原則

體育教學評價原則是依據體育教育目的、規律以及體育教學評價特性而對體育教學評價提出的具有指導作用的基本要求。為了合理和準確的進行體育教學評價,必須遵循以下五項基本原則。

一是方向性原則。評價具有指揮定向的作用。

二是科學性原則。在體育教學評價過程中,應科學設計和安排評價標準,努力提高教學評價的科學化水平,防止教學評價中的盲目性、隨意性和經驗主義傾向。

三是全面性原則。全面性原則是指體育教學評價時要對評價對象各個方面作全面的考察和描述,不應特別突出某一方面。

四是可行性原則。可行性原則是指體育教學評價的設計與組織是切實可行的,各項指標是現實條件能基本達到的。

五是激勵性原則。激勵性原則是指體育教學評價促使評價對象形成繼續努力或以后的工作學習中改善不足之處提高活動的動機或期望。

三、五年制高職體育教學評價改革的方向

(一)建立多元化體育教學評價觀念與體系

根據新的體育與健康課程目標以及健康新概念,對健康的評價不僅僅只包括醫學、生物學范疇,同時也包括心理學和社會學的領域。也就是說,一個人只有在身體和心理上保持健康的狀態,并具有良好的社會適應能力,才能算得上真正的健康。因此,只對學生進行身體素質、技能、生理機能以及生長發育的評價是很不全面的。我們只有建立起多元化的評價觀念與體系,才能培養出真正意義上健康的學生。據此,我們不僅要重視對學生的身體素質、機能的評價,而且要重視對學生的學習態度、積極參與運動行為、運動習慣、意志品質、情緒狀態、自信心等心理狀態和學生合作精神、交往能力等方面的評價,建立起多元化評價觀念與體系。

(二)終結性評價與過程性評價相結合

終結性評價是一種有效的評價方法,它更重視的是結果,所以在單獨使用時,有很大局限性。為了改變這種狀況,彌補其不足,必須重視和運用過程性評價這種方法。過程性評價是對學生的學習過程進行評價,能使學生更清楚自己在體育知識、技術、技能等方面的變化情況,并根據這些變化來調整自己的學習方法、參與態度等,從而更有利于發揮學生自覺能動性。另一方面能使教師了解到教學的情況,及時利用反饋信息,不斷改進教學,提高教學目標的達成程度,因此,把終結性評價同過程性評價結合起來,使兩種評價優勢互補,這既是提高體育教學質量的需要,也是提高體育教學評價科學性的需要。

(三)主觀評價與客觀評價有機結合

客觀評價足以量化為基礎的評價方法,它比較適合體能和運動技能的評價,但對學習態度、習慣養成、意志力、自信心和合作精神等方面進行評價就很難。因此,根據體育與健康課程的目標定位情況,僅僅采用客觀評價顯然不能反映學生達成學習目標的情況。所以從課程目標出發,加強與重視客觀評價與主觀評價的有機結合,建立以評價學生健康水平為主的評價體系和個體的整體健康水平改變程序的評價體系,是非常有必要的。

(四)絕對評價和相對評價相結合

絕對評價是對學生對某一項技能掌握了多少,達到了什么水平,而忽視了學生在學習過程中的進步,這不利于學生的學習。因為不同的學生有著不同的身體素質,在學習某一項技能的過程中,不管怎樣努力都不能達到標準,給出一個不合格的成績將會挫傷學生學習的積極性。相對評價有助于學生看到通過自己的努力取得的進步,從而建立體育學習的自信心和自尊心。

(五)由單一內容評價向多元內容評價轉變

現行的評價內容局限于運動技能和體能,而忽視了學生的生長發育、學習態度、意志品質等方面的評價,不利于學生的全面發展。所以要強調對學生體育學習的多元評價,評價的主要內容包括學生的生長發育情況、學生的學習態度、意志品質、交往能力、合作精神等。

四、小結

五年制的體育教學應注重建立評價內容多元、評價方法多樣的評價體系,提倡客觀評價與主觀評價、終結性評價與過程性評價、絕對性評價與相對性評價相結合,以及由單一內容評價向多元內容評價的方向轉化。

[1]常華.體育與健康[M].江蘇:蘇州大學出版社,2003.

[2]郜錦強.淺論高等學校課堂教學評價[J].淮北煤炭師范學院學報,2004(1).

[3]龔正偉.體育教學論[M].北京:北京體育大學出版社,2004.

責任編輯 袁麗華 E2mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

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G807.03

A

1673-1395(2010)04-0407-02

20100310

馬成(1969—),男,江蘇連云港人,講師,主要從事高職體育教學和理論研究。