論地方師范院校英語專業人才培養模式改革

趙冬生

(洛陽師范學院外國語學院,河南洛陽471022)

論地方師范院校英語專業人才培養模式改革

趙冬生

(洛陽師范學院外國語學院,河南洛陽471022)

地方師范院校英語專業人才培養要以師范技能培養、師范教育為中心,體現所培養人才的厚基礎、高素質、強能力,重視人的發展,從而培養優秀的基礎英語教育人才,服務于地方基礎英語教育事業的發展。

地方師范院校;英語專業;人才培養模式;思考

改革開放30年來,我國的英語教育取得了引人矚目的成就。教育部網站《2007年全國教育事業發展統計公告》數據顯示,我國學習英語的初中生有5936.19萬,高中生(包括普通高中、成人高中、中等職業學校)有4527.49萬,小學3～6年級學生有7103萬。在高等教育人才培養面臨是英語專業下的“英語+專業”還是相關專業下的“專業+英語”培養模式的困惑與爭執下,作為基礎英語師資搖籃的地方高等師范院校有著廣闊的發展空間,同時也承載著巨大的責任與義務。地方師范院校的英語專業應該抓住機遇,準確定位,明確人才培養的目標和規格,進而構建得體的人才培養模式及課程體系,服務于社會,服務于地方教育事業的發展。

彰顯師范專業的特色,體現以人為本的知識、能力、素質三要素的統一,是人才市場對地方師范院校英語專業人才培養的基本要求,其人才培養模式的構建應遵循“一個中心,三個體現”的原則,最終的落腳點為“人的發展”。一個中心,即以師范技能培養、師范教育為中心;三個體現,即要體現培養人才的厚基礎,體現培養人才的高素質,體現培養人才的強能力;人的發展,指重視教育過程中學生的主體發展,為學生的全面發展和可持續發展奠定基礎。

一、以師范技能培養、師范教育為中心

(一)科學的課程設置:師范性的基礎點

語言基本技能課程以“必須”、“夠用”、“符合學生專業發展需要”為原則。在課程設置上強調學生語言的規范性訓練,綜合培養與專項訓練相結合,在學生基本技能達到專業發展需要的前提下,不過分追求學生語言技能的拔高,而注重學生語音語調的標準、日常表達的語法性和流暢性,把教學的重點放到培養學生基本語言技能的規范性上來。

專業知識與相關知識課程則要實現課程設置的模塊化,強調學生全面的專業知識與文化知識的構建,培養學生的人文情懷。教師教育類課程要自成體系,實現教育理論課程與教學實踐課程的有機結合。注重教學技能的培養,更注重教育能力的發展,以實現培養人才具備教書育人能力的雙重目標。

(二)師范技能達標制度:師范性的強化點

在教學實踐中,許多學校的英語專業實行了語音達標制度并取得了良好的效果。師范院校可在學生語音達標的基礎上,根據基礎英語教學的特點及需要,進一步增加講英語故事、唱英語歌曲以及英語朗誦(演講)等內容,并由此拓展到三筆字、簡筆畫、板書、教具運用等教學微技能,直至最后的課堂教學,實行貫穿整個教育過程的師范技能達標制度。從一年級的語音達標,二三年級的教學微技能達標,到四年級教育實習前的課堂教學達標,在分項分段達標的過程中,使學生明確本專業每一個教學階段的教學要求,使師范性根植于每個學生心中。

(三)開放式培養模式:師范性的促進點

地方師范院校應該利用其得天獨厚的資源,師范教育課程構建應在注重理論性課程,如傳統的教育學、心理學、學科教學論等課程的同時,實行開放式的培養模式:請進來,請中學名師走上大學講臺,開設中學英語教材分析、英語課堂教學設計等課程;走出去,采取支教或頂崗實習等形式,使高年級師范生走入中學課堂,為學生架起一座理論與教學實踐的橋梁。

(四)全程教育實踐教學模式:師范性的保障點

地方師范院校以培養合格的基礎英語教師為己任。教師專業素質的形成僅僅依靠課堂講授是無法完成的,需要通過教學實踐體驗獲取。彰顯專業的師范性,要從低年級的語言基本技能訓練與教育見習,到高年級的微格教學、課堂教學技能達標與教育實習,輔之以暑假期間的陽光支教活動,構建與完善全程化的教育實踐教學模式。整個專業的師范性教育教學要體現本學科的現代教育理念,采用現代化的教學手段與教學方法,強調所培養人才個體的、內在的專業性的提高。

二、體現所培養人才的厚基礎、高素質、強能力

(一)學科教育與通識教育相結合:體現厚基礎

通識教育旨在培養學生政治、思想、道德品質、文化、軍事、數理等方面的基本素質,為做一名合格的大學生打好基礎。學科基礎教育在于對學生進行全面而嚴格的讀、聽、說、寫等基本技能訓練,培養學生實際運用語言的能力、良好的學風和正確的學習方法。兩者的有機結合是實現學生專業知識與人文知識厚基礎的保障。

按照教育部2000年出版的《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求,英語專業課程體系包含專業技能、專業知識及相關專業知識三個課程平臺,其中,英語基礎知識是英語人才的立足之本。在舊時的英語人才培養模式中,英語技能的培養在整個人才培養體系中占據著非常重要的地位。近二十年來,國內普通英語教育取得了迅速發展。目前大多數地區在小學三年級的課程表中就有了英語課,各種形式的外國語學校或雙語學校近年來發展勢頭十分強勁。中學生英語能力大幅度提升(中學生在詞匯量、語法知識、英語表達等方面已經達到一定水準),英語專業基礎階段與高中英語的界限已逐漸模糊,這一切為本科英語專業的課程改革打下了基礎。從專業教育角度出發,英語專業人才的培養應該在繼續重視英語技能訓練與培養的基礎上,適當減少英語技能課,為專業知識、人文知識及教育類課程留下更大空間;同時,注重專業學習導引、英語語音、語法、寫作、英語測試訓練等實效性課程的開設質量,強調英語教育專業的基石性課程,為學生打下扎實的語音、語法基礎。

(二)知識與能力協調發展:體現高素質

高素質的基礎在于所培養人才扎實的專業理論知識與廣博的人文知識,在于所培養人才較強的學習能力和實踐能力。英語專業人才培養要精心設置專業教育平臺課程,通過英語高級視聽、英語演講藝術等課程的開設,進一步夯實學生的專業技能,通過英語國家概況、英語報刊選讀、跨文化交際、文學批評等課程構建拓展學生的專業知識及相關文化知識,增強學生的文化素質與文化修養;強調學生人文素養的培養,不僅要構建學生語言、文學、英語國家文化方面的知識,同時也包括其它人文學科的知識,如社會學、心理學等,當然還包括歷史、音樂、美術等方面的基本知識和修養;增加選修課的比重及類型,在任意選修課的設置上,為學生提供多方位、多種類的課程超市,以滿足學生的自選要求;方向限選課采取主輔選修制,如限選方向可設語言學(語言學導論、英語詞匯學、英語文體學、語用學等課程)、文學(英國文學、美國文學、英美文學史、經典作品賞析等課程)、翻譯(翻譯理論與實踐、經典翻譯作品賞析、實用文體翻譯等課程)三個方向,學生在修完主修方向所有課程的同時,其它兩個方向也要選修夠各自要求的最低學分,從而實現學生專業發展自由度與專業理論體系完整性的有機統一;積極實踐啟發式、討論式、研究式、合作式等教學方法,重視綜合性實踐教學環節,豐富實踐教學的內容、方式和途徑,處理好課內教學與課外指導的關系,加強課外指導,使課內與課外、校內與校外的教育活動形成有機整體,充分調動學生學習的積極性,把人文教育、科學教育以及創新教育落實到各個教學環節之中。

(三)理論教育與實踐教育相結合:體現強能力

不可否認,學生在校學習主要通過課程學習的方式進行,教師的指導是不可缺少的,但如果學生只是在師傅帶徒弟式的模式下被動地學習,缺乏課外學習的主觀能動性,就難以培育學生的創新意識和能力。這就要求我們對教學內容和教學方法進行改革,充分發揮教師的主導地位,以學生為主體,無論在語言技能課還是專業知識與相關知識課上,都應避免停留在知識傳授層面上,要對課內外學時比例、理論教學和實踐教學的比例進行調整,立足課內,拓展課外,以問題或課題為中心開展教學。

立足課內,變部分理論講授課時為課內實踐課時,讓學生成為課堂的主人。從一年級起,教師就應努力使學生認識到善于思考提出獨立見解能力的重要性,引導學生逐漸改變傳統的習慣,就一些問題形成自己的看法,并將其有效地表達出來。針對部分課程學時,教師可在第一堂課時給學生說明課程要求、學習內容、方法與進度、評估方法等,其余時間均為學生自學,教師只起指導作用。學生可開展小組合作式研究性學習,遇到問題可小組之內或小組之間展開探討,也可邀請教師參與共同探究。這種基于建構主義理論基礎的交互式、討論式課程教學,以其獨特的優勢創造了較為理想的個性化學習環境,以學習者為中心,有利于學生利用已有的知識對新信息不斷同化和順應,以主動地建構知識。

拓展課外,增設課外實踐課時。如教師可布置一些課題讓學生課外搜集資料,最終撰寫研究報告,培養學生收集資料、采集歸納信息的能力。除此之外,教師還可以指定課外閱讀書目,布置課題研究式作業,鼓勵學生積極參加第二課堂活動。多媒體展示、研討會、訪談、專題報道、辯論賽、英語公益廣告設計比賽等都是良好的實踐形式,它們能超越簡單的技能培訓,以專業思考為先導,以文化積累為基礎,真正激發學生的積極性和創造性,培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,培養學生的創新精神及合作意識。

三、最終落腳點為人的發展

在論述我國英語教學時,許國璋先生曾經指出,以“教會幾句英語或教會一種本事為目標”是英語教學,“要教怎樣做人”、“用英語來學習文化,認識世界,培養心智是英語教育”。從教育學的角度出發,英語專業人才培養的對象是人,這符合教育作為培養人的活動的要義。而師范院校的英語專業,其培養的人才最終要參與到又一代的人才培養過程中來,他們在基礎教育階段,占據舉足輕重的地位。從這個角度說,英語教育不但是語言技能及教學技能的掌握和提高,更是思維的拓展、價值觀念的重組和人格結構的重塑。實現人的發展應該是地方性師范院校英語專業教育的終極目標,為此,英語專業的教育教學活動要在語言技能培養、語言知識傳授的基礎上,通過跨專業的公共任意選修課程的設置,讓學生有更多的機會接觸文學、藝術、哲學、數理、邏輯等多學科知識,豐富精神內涵;應進一步強調應用能力,重視學習策略的培養,使語言學習成為學生形成積極的情感態度,主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習、探究性學習能力的過程,為學生可持續發展打下良好的基礎。

地方師范院校肩負著我國基礎教育可持續發展的重任。作為最為重要的國際性語言,英語在我國與世界的融合中發揮著重大的作用。研究英語教育教學規律,積極探索基礎英語教師培養與專業發展模式,是新時期賦予地方師范院校英語專業的一項重要使命。以師范教育為中心,重視人的發展,是完成這項重要使命的根本保證,是地方師范院校英語專業發展的一個主要方向,但在實施過程中一定要注重差異,彰顯特色,只有這樣,才能培養出一代又一代優秀的基礎英語教育人才。

[1]許國璋.英語教育非英語教學[J].英語學習,1999(2).

[2]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社, 2001.

[3]張沖.關于英語專業定位的思考[J].外語界,2003(4).

責任編輯 韓璽吾 E2mail:shekeban@163.com

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G658.3

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1673-1395(2010)04-0343-03

20100418

趙冬生(1969—),男,河南焦作人,副教授,主要從事二語習得理論研究。