對大學生創新教育的思考

丁純杰

(廣東技術師范學院機電學院,廣東廣州 510655)

對大學生創新教育的思考

丁純杰

(廣東技術師范學院機電學院,廣東廣州 510655)

大學生創新教育作為一種高層次、新型的教育模式,對推動社會進步、深化教育改革具有深遠意義。開展大學生創新教育,必須轉變教育觀念,樹立多元化的人才觀;完善評價體系,實現全面的評價機制。

大學生;創新;創新教育

創新是知識經濟的根本特征。一個國家的創新能力是決定該國能否屹立于世界民族之林的關鍵要素,而創新的根本靠人才,創新人才的培養需要創新教育。高等院校既是培養和造就富有創新意識和能力的高級人才的搖籃,又是未來社會高新技術的重要源頭。因此,實施大學生創新教育是歷史發展之必需,時代變更之必然。

一、大學生創新教育的內涵

(一)大學生創新教育的概念

大學生創新教育,就是把創新這一概念具體應用在高等教育領域,引導大學生開展科學研究,激發大學生對科學探究的興趣和愛好,使大學生掌握科學研究的方法,培養大學生的創新意識、創新思維、創新方法、創新能力以及創新人格。

(二)在大學生中開展創新教育的意義

1.培養創新人才,推動經濟社會的發展

鄧小平同志曾經指出,“我們要實現現代化,關鍵是科學技術要跟上去。發展科學技術不抓教育不行。靠空講不能實現現代化,必須有知識,有人才。”大學創新教育的核心就是培養高層次、高素質的創新人才,把培養大學生的創新素質看作是民族生生不息的發展源泉和動力。

2.豐富教學內容,改變傳統教育模式

我國的教育一方面取得了巨大成就,另一方面也存在著不足和薄弱環節,其中最突出的就是應試教育嚴重束縛了學生創新意識的養成。“有三位華裔學者把我國的家庭教育和學校教育同美國做了比較,發現我國的家庭教育和學校教育不鼓勵學生提問,學生不敢懷疑教師所教的真理,只有聽話才是好學生。”[1]而大學生創新教育是對傳統教育的一場革命,創新教育的實施,使傳統的封閉式教育逐步向現代化的開放式教育轉換。此外,創新教育還具有一定的雙向溝通能力,能對學校與社會、課內與課外、理論與實踐的對接起到良好的促進作用。

3.改變人才素質結構,促進素質教育實施

通過開展大學生創新教育,發展和培養學生的創造性思維能力、科學能力、實踐能力以及自主學習的品質、創新開拓的意識等素質,是促使應試教育向素質教育轉軌的重要舉措。在高等教育中,通過創新教育培養創新精神和創新能力,必然促使人才素質結構發生變化,有利于高素質人才的出現。素質教育選擇創新教育作為重要突破口,既符合時代要求,也適合國情。創新教育與素質教育的珠聯璧合,將開創我國教育教學改革的新局面。

二、開展大學生創新教育的障礙

(一)教育觀念保守

長期以來,學校教育內容相對穩定,為以知識為中心的應試教育的存在提供了基礎。與此相適應,應試教育形成了一套完整的以系統地掌握知識為目的的教學體系:在教育目標上,要求繼承前人的知識和經驗,其核心是掌握基本知識和基本技能。在教學思想觀念上,要求學生“唯書、唯上、唯師”。凡是書本上記的、上級領導或學術權威說的和教師講的,都不允許懷疑;凡是善于求異,敢于發表不同見解的學生都被視為不務正業。在教學方法上,自然就是教師灌輸和傳授,學生聽、記和模仿,其指導思想就是通過聽、記和大量模仿性應用,達到理解和掌握知識的目的。

(二)評價機制單一化

過去我們喜歡用“一把尺子”來評價和管理所有的學生,甚至我們一直推崇的三好學生也是更多地以學生的考試成績作為評定依據,完全忽略了學生的差異性和獨特性。而創新教育是張揚人的個性的教育,是尊重學生個體差異的教育。沒有對學生個體差異的充分尊重和學生個性的最大限度的張揚,就不會有創新人才的大量涌現。

(三)教育手段格式化

在應試教育的大環境下,教育手段格式化,形成了以教材和課堂講授為主的“填鴨式”、“注入式”的教學模式。我國的教育向來重視知識的傳授,忽視智能開發;重視課堂教學,輕視活動課程。在教學過程中多是教師講學生聽,即使采用啟發式教學,也是教師問學生答,課堂上學生幾乎提不出任何問題,課后更難有機會提問。這種教育手段壓抑了學生的個性,摧殘了學生的好奇心、求知欲和創造力,學生變成了知識的接受器,而老師就是知識的輸送器,嚴重阻礙了學生創新能力的發展。

三、開展大學生創新教育的思考

(一)轉變教育觀念,樹立多元化的人才觀

大力開展大學生創新教育就必須要轉變教育觀念,樹立滿足大學生主動發展需要的教育觀念。

教育工作的最終目的是促進學生的發展,讓每一位學生都能達到其所能達到的水平。但傳統的教育觀念卻偏離了這一點,正如李開復先生所說的,“中國社會歷來有個通病,就是希望每個人都按照一個模式發展,衡量每個人是否成功時采用的也是一元化的標準:在學校看成績,進入社會看名利。”[2](P4)學校把自己的任務僅僅看成是傳授知識,使學生在分數中迷失了自我,喪失了選擇的自由。社會需要各種人才,因而學校應該樹立多元化的人才觀,支持和鼓勵學生多元化、個性化的發展,讓每一位學生發揮自己的興趣和特長,從而發掘出自己的全部潛力。因此,為適應對創新人才的要求,我們必須在教育觀念上實現三個轉變:一是從以傳授知識為主轉向以培養學生學習和創新為主;二是從以教師為中心轉向以學生為中心;三是從一元標準轉向多元化人才觀。

(二)完善評價體系,實現全面的評價機制

評價機制是培養學生的自我認識能力,促進學生主動發展、全面發展的重要保障。科學的評價機制可以使學生發現自己的水平和潛能,樹立不斷進取的自信心,提高主動發展的內部動力。但是,單一的評價標準只會使學生在一次次的篩選、淘汰中逐漸失去學習的信心。因而,面向創新性人才成長的評價體系,在制定評價標準時,既要體現對學生的基本要求,也要關注學生個體的差異以及不同發展階段的不同需要,發現和幫助學生發展多方面的潛能,努力構建多元立體評價體系。

(三)搭建活動平臺,建立互動教育教學模式

傳統的以知識為本位的應試教育已經不適應未來社會發展的需要。實踐證明,要適應創新教育的要求,就必須以現代教育觀念為指導,進一步深化教學改革,構建一個理論教學、實踐教學相互補充、相互促進的新型教學模式。讓豐富多彩的主體性活動走進課堂,代替過去那種單一的教學活動形態,更能發揮大學生的主體積極性。如,讓游戲、案例走進課堂,又如,舉辦大學生“挑戰杯”科技競賽、“三下鄉”社會實踐活動等,都是很好的活動平臺。在活動中,大學生通過合作討論來分析問題、搜集資料、確定方案步驟,直到解決問題。通過這個過程,學生可以深刻地理解相應的概念、原理,建立良好的知識結構。而且,這種形式也克服了傳統課堂教學中教學主體間單向、單動的教學關系,建立了一種教師與學生之間的互動教育教學模式,促進了學生的主動發展。

實施創新教育是一個系統工程,它涉及教育領域的方方面面,推進創新教育不能操之過急,而應該以一種理智的心態積極探索,不懈努力,只有這樣,才有可能使創新教育做得更好。

[1]張志勇.創新教育——中國教育范式的轉型[M].濟南:山東出版社,2004.

[2]李開復.做最好的自己[M].北京:人民出版社,2005.

責任編輯 強 琛E-mail:qiangchen42@163.com

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1673-1395(2010)04-0308-02

2010-06-05

丁純杰(1976—),男,廣東潮州人,講師,碩士,主要從事思想政治教育研究。