王鐘慧

(福州大學 繼續教育學院,福建 福州 350002)

增強高校思政課教學實效性的幾點思考

王鐘慧

(福州大學 繼續教育學院,福建 福州 350002)

增強高校思政課教學的實效性,就必須緊密結合當前的形勢,密切聯系學生的實際,不斷豐富和創新教學內容,不斷改進教學方法,使思政課教學內化為學生的思想及行動。

思想政治教育;思想政治課;教學效果

一、緊密結合當前形勢增強思政課教學的時代感

當前,我國正處于進一步深化改革的社會轉型時期,青年大學生處于人生觀和價值觀的形成階段,可塑性強,易受外界影響,大量西方文化思潮和價值觀念的涌入對他們形成不可低估的沖擊。因此,思政課教學必須突出其時代特色,要具有時代特征、時代內容和時代風格,在新形勢下增強其實效性。自008年下半年開始,受國際金融危機不斷蔓延的嚴重影響,全球主要經濟體經歷第二次世界大戰后的又一次沖擊。這場經濟危機不僅沖擊了實體經濟,更引起了社會動蕩,失業率走高,這對大學生也產生了很大的影響。而隨著政府一系列經濟刺激政策的出臺與實施,經濟信心得到了逐步恢復,經濟增長預期上調,全球經濟逐步渡過金融危機的恐慌而進入了“后危機時代”。盡管危機得以緩和,而進入相對平穩期,但是經濟危機的根源并沒有消除,因此有可能出現再次的經濟衰退,從而使世界經濟社會等方面仍存在很多的不確定性和不穩定性。在這樣的時代背景下,新的意識形態、價值觀念、文化思潮隨之產生,沖擊著校園生活環境,使大學生產生了諸多精神困惑、價值取向沖突,甚至是心理問題,影響和諧校園的建設,這無疑使高校思想政治教育面臨的問題更復雜、任務更繁重。而高校思政課一直被定位為對大學生進行系統思政理論教育,提高大學生素質的主陣地主渠道,在“后危機時代”,高校思政課教師應走在時代的最前沿,關注時代與形勢,緊密結合現實情況,聯系社會熱點、焦點問題,及時用理論對一些重大問題做出說明和評述,從不同的角度解釋學生普遍關心的社會轉型時期下出現的新情況、新問題,使當代大學生保持正確的認識,培養良好的心理素質和具備足夠的知識,從容面對危機。

二、密切聯系學生實際使思政課教學更具針對性

理論與實際相聯系是思政課的本質特征和教學任務,也是高校思政課教學改革的重要原則和根本途徑,而這一過程和目標的實現則必須貼近受教育的主體,因為學生是接受教育的主體也是最大的實際、最大的根本。因此,教師在全面了解大學生的總體特點的基礎上,重在聯系學生的思想實際,讓理論貼近生活,貼近學生,切實了解當代大學生在學習、升學、就業等方面所面臨的問題。思政課教師教學應注意與所教學生的知識背景、認知特點和知識需求相適應,要盡可能針對性地引導同學們探討思政課的有關內容與其所學專業有哪些關聯,使學生加深對這門課程的了解。另外,也可以向輔導員多了解自己的授課對象,了解涉及到的不同學生的民族、地域的文化特點,乃至普遍興趣。除了側面了解,為更好的貼近學生,思想政治課教師可以深入到學生的生活中去,通過問卷調查、走訪、座談等形式開展深入細致的調查研究,了解他們關心的熱點或難點問題及存在的困惑,并盡可能在課程中與理論結合進行授課解惑,另外教師應注重對重大理論和實踐問題的科學研究,并用自己的研究成果去充實教學,通過思想討論、觀點辨析等形式,為學生創設較好的課堂交流氛圍,鼓勵學生敢于發表自己的觀點,不妄加評判甚至是指責。此外,從教師角色來看,應努力以教師人格,以及對自己所教內容的堅定信念去感化學生,通過強烈的責任感、坦誠的胸懷、嚴謹的治學態度,以增強學生對教師及課程的認同感,提高課堂的效率,為提高思政課的實效性打下思想基礎。

三、注重教學內容創新使思政課教學更具感染力

思想政治教育理論課的教學內容是實現其教學目標的載體,教學內容本身重在對理論傳授,但是,理論的講授往往難脫抽象、枯燥的印象。思想政治教育教學內容主要體現在思政課教材中,綜觀思政課的教材,其絕大多數教學內容都是對世界、國家、社會等宏大問題的解說,高度抽象,且都是絕對正確的內容,任何其他理論都是片面的或者膚淺的,盡管教材與現實存有差距、受置疑,更多也是要求學生對這些內容是傾聽、理解和接受,人們往往把思想政治教育誤解為僅僅是政治宣傳,而忽略其幫助學生精神成長的功能。

針對上述存在問題,教師應將教材的宏大理論生活化,切入學生的生活實際,使之能夠與學生自身的知識結構、思想觀念、精神品質相聯系,注重塑造與引導,改變思想政治教育的政治性功能誤區。思政課教學要在教學中充分挖掘教材,全方位地展示教學內容。在教學內容上要努力體現馬克思主義在實踐中的新進展、新成果,體現馬克思主義旺盛的生命力,而且還必須從當代先進文化中吸取營養,把最新的科學技術、文化藝術和各種最先進的思想納入思政課教學之中。思政課教師應具有一定的大眾傳媒素養,及時準確的把握一定時期內傳媒的傳播動向,傳播媒介中的多元話語,在教學中可以借由時事材料,使相關理論在現實中得以印證,使學生對理論產生認同,引起共鳴和反思,增強學生的理論接受度;可以大量使用傳媒宣傳材料,加強理論的現實感、說服力,從傳媒宣傳中把握黨和政府最新的決議、指示和精神,達到理想的教學效果;及時吸收理論的新發展,加強課程理論的前沿性。此外,賦予教材生動性,把學生感興趣的一些材料吸收進來,突出教學內容的現實性和生動性,可以著重對大學生的艱苦奮斗教育,樹立正確的就業觀等內容,貼近大學生的實際,引起學生對思政課教學內容的興趣,激發學生的主動性。只有不斷地豐富和更新教學內容,才能夠有效地增強思政課教學的實效性。

四、不斷改進教學方法

教學方法的設計和運用是提升思政課的教學實效性的基礎。隨著教學改革的不斷推進,原有的教學方法得到很大程度的改進和創新,教學方法日趨多樣化。傳統單項“填鴨式”、“滿堂灌”這類滯后的教學方法逐漸被摒棄,教學理念上強調要突出學生主體性地位,教師則扮演組織者、啟發者的角色,激發學生的參與意識。總結目前思政課的教學方法主要有討論法、多媒體教學、社會實踐、案例教學、研究法等,并積累了豐富的經驗,但是也存在可有可無、流于形式等問題。以社會實踐教學為例,某些高校社會實踐教學形式單一,過于注重宣傳,同時缺乏社會實踐教學計劃以及專業輔導教師,社會實踐教學成為僅僅是“例行公事”,沒有發揮它真正的意義。對于這些問題的突破,首先應該使社會實踐活動多樣化,比如充分挖掘學生自治團體的社會活動潛力;設置專門的思政課社會實踐教學管理人員,對全校思政課社會實踐資源進行統一協調,合理進行經費支配;使社會實踐教學項目管理化,并制定中、長期建設發展規劃;建立社會實踐教學指導教師的定期培訓,并制定激勵機制,定期評選表彰先進。盡管現代化的多媒體教學有著信息量大、形式豐富等種種優勢,但是教師卻不能完全依賴它,應該梳理出邏輯思路展開教學,若沒有邏輯貫穿始終,教師就會失去獨特的優勢,而僅僅就是一個單純的幻燈片的放映員,所以對它的定位應該作為教學輔助材料。綜上所述,教學方法不能單純地求新、求奇,而是要求實效。各高校應該根據本校特點,運用好各種教學方法和手段,以達到理想的教學效果。

[1]陳育欽,邱鏞妃.困境與求解:高校“思想政治課”教學探析[J].黑龍江史志,2008(2)

[2]陳戈.試論高校兩課教育改革的思路與模式[J].中國成人教育, 2007(2).

G642

A

1673-1395(2010)04-0294-02

2010-03-10

王鐘慧(1983—),女,吉林長春人,助教,主要從事思想政治教育研究。

責任編輯 袁麗華 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn