口語中的修補現象研究

張翠梅

(鄭州大學外語學院,河南鄭州450000)

口語中的修補現象研究

張翠梅

(鄭州大學外語學院,河南鄭州450000)

國外對修補現象的關注是持續性的,國內學者對這方面的研究大多集中在修補現象在二語學習者會話中的應用方面,理論方面的研究亟待加強。

修補;交際;二語學習者;應用

一、修補現象的界定研究

修補或修正,這一概念是Shegloff、Jefferson和Sacks在1977年提出來的。他們認為修補指在言語交際過程中有礙交流的一切問題,既包括聽者在聽的過程中產生的理解性障礙,也包括說話者在說的過程中產生的話語產出障礙。這一概念的界定非常寬泛,不僅僅是字面上的糾錯和對言語失誤的修正,還指意義的澄清、結構或者用詞的替換,等等。Shegloff等人區分了糾錯和修補,指出糾錯,或者說對言語中錯誤的更正行為只是修補現象當中的一個類型。Jean Wong認為,在二外習得的研究中,修補大部分限于糾錯和對語言失誤的辨別、澄清。而在語篇分析的研究中,修補指交談中對說、聽和理解方面遇到的任何問題的處理,有確認、澄清請求、重述形式,和有無語言方面的失誤沒有關系。Salla Kurhila認為,在話語分析實踐和傳統中,話語修補是會話結構之一。話語修補和話輪替換、話輪次序等一起組成人類口語交流的基本框架。陳劍虹和戴煒棟認為:正確看待語篇修正就是將其看作一個過程,并將此過程與整個會話過程相聯系,因為只有具備對語篇修正過程的理解,才能全面地描述整個會話過程的結構。修補行為有其組成部分,根據She2 gloff等人的觀點,修補話輪至少包括待修補成分和修補行為。待修補成分指包含著問題源的語言單位,而修補則指問題成分被替換的話輪。待修補成分和修補組成最小的修補話輪,但這種形式只是修補話輪最基本的結構形式,通常情況下,基本的修補話輪結構會被擴展延伸。

二、修補話輪結構的研究

Shegloff等人一方面區分了自我修補和他人修補,另一方面區分了修補的引出和修補的結果。他們注意到完成修補結果的不一定是修補的引出者,這樣根據修補的引出者和完成者與修補話輪的關系,有以下幾種修補話輪結構類型:自我引出,自我修補;他人引出,自我修補;自我引出,他人修補;他人引出,他人修補。這種區分建立在話輪替換和會話結構的分析基礎上,涉及到話輪替換和會話結構,參與會話方的心理和行為,障礙內容是如何通過話輪替換得以完成的,并不涉及修補的內容類型。

Shegloff等人認為,自我引出的修補通常是說話人引出問題源,并在同一話輪中將修補行為完成,所以不牽涉話輪次序問題。相比之下,他人引出的修補是談話的接受者一方引出問題源,但將修補行為留給說話人在下面的話輪中完成。所以,他人引出的修補牽涉到修補話輪次序,修補話輪的次序通常包括修補引出、修補解決或修補放棄。Shegloff等人認為,所有的修補話輪都緊跟在問題源話輪之后的下一輪,即“NTRI”。Jean Wong在中國學習者的語料基礎上,認為修補話輪中修補引出的基本位置,緊跟在問題源話輪之后,但在很多的N/NN(“N”:native speaker;“NN”:non2native speaker)對話中,NN使用者可能使用另外的語言資源,而不是引出修補來對待問題源,從而使修補行為延遲。Shegloff等人肯定了這種現象的存在,認為這種現象在N/N的交談中也是常見的。

三、對于修補話輪次序中優先話輪的研究

對于這幾種修補結構類型,Shegloff等人認為,第一種類型,即自我引出,自我修補應優先考慮使用。這種優先性是建立在禮貌原則的基礎上,為保存對方即說話人的面子而做出的選擇。但隨后一些學者的研究發現:這種優先性只適用于同等地位的人之間。這種同等地位很多情況下指對所使用的語言有平等的知識,譬如都以英語為母語。而不平等的交流也是常見的,如成人和兒童之間的交流,教師和學生之間的交流,英語母語使用者和漢語母語使用者用英語進行的交流,等等。這樣,自我引出,自我修補的使用優先性就遭到了排斥。Salla Kurhila對母語使用者和非母語使用者之間進行交流時的修補現象做了非常詳盡的研究,發現:如果雙方交流時已經互相認同雙方語言知識地位的不平等,那么在交流當中就不需要考慮給對方保留面子,這樣,直接對說話方進行修補就成為雙方互相認同的一種選擇。但是同時,他也指出,無論怎樣,連續地對對方的表達提出異議、更正,會阻礙會話的進程和對交談者產生面子威脅。

四、修補現象的研究狀況

對話語修補現象的研究和探討在國外從來沒有停止過,但在國內對其介紹和應用分析卻較欠缺。Salla Kurhila探討了母語使用者和非母語使用者交流時的修補現象。Seedhouse對二語學習者課堂上的修補結構類型進行了研究,發現二語學習課堂上的修補結構和二語課堂老師的要求、課堂對話的目的關系密切。他將二語課堂分為三個類型:以追求語言形式和語言使用準確性為目的的課堂,課堂對話中,任何不符合語法規范和準確性的語言形式都被視作障礙;以追求達意和流利為目的的課堂,語言形式上的失誤是略過的,修補常常是對意義的澄清和協商;以完成某項任務為目的的課堂,修補內容是有礙任務完成的,而不是任何意義和形式方面的。他的研究也解釋了現實生活中修補現象是無處不在的,修補的內容和目的也是各種各樣的。Jean Wong和Schegloff曾經就N/NN口語交流時的修補話輪結構類型進行專門的探討。

國內對修補現象的研究更多地集中在修補在二外學習者會話當中的應用方面。國內這種類型研究的集中,原因主要在于語料搜集的難度相對較小,二外課堂上的對話或者是二外學習者的現實對話皆可作為素材。另一個原因是這種類型的研究相對于國內環境而言實用價值較高。另外,通過對中國學生口試結果的分析發現,中國學習者使用他人引出的修補頻率,相對于自我引出的修補頻率較低,對形式方面的修補頻率較高,這反映出中國學習者交際能力薄弱的狀況。

[1]Schegloff,E.A.When“others”Initiate Repair[J].Applied Lin2 guistics,2000(2).

[2]陳劍虹,戴煒棟.淺析由別人引出的修正[J].上海理工大學學報(社會科學版),2002(3).

[3]姚劍鵬.會話修補的認知研究[J].外語教學,2005(5).

[4]王曉燕.英語學習者會話修補年齡差異研究[J].解放軍外國語學院學報,2007(9).

[5]王曉燕.會話偏誤修補模式與特征研究——以PETS口試為研究個案[J].外語與外語教學,2007(5).

責任編輯 葉利榮 E2mail:yelirong@126.com

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H319.9

A

1673-1395(2010)04-0277-02

20100520

張翠梅(1972—),女,河南許昌人,講師,碩士,主要從事會話分析研究。