淺談“新基礎教育”

何源

（太原大學外語師范學院，山西 太原 030012）

淺談“新基礎教育”

何源

（太原大學外語師范學院，山西 太原 030012）

由葉瀾教授主持的“新基礎教育”，從20世紀90年代中期開始到現在取得了很大的成績，對我國教育尤其是基礎教育的發展起了非常重要的作用。論文擬對“新基礎教育”的內涵和發展階段作簡單分析，并在此基礎上對它在我國教育理論領域的貢獻進行論述。

“新基礎教育”；教育理論；學校轉型；變革

由葉瀾教授主持的“新基礎教育”，從20世紀90年代中期開始到現在取得了很大的成績，對我國教育尤其是基礎教育的發展起了非常重要的作用。論文擬對“新基礎教育”的內涵和發展階段作一簡單分析，并在此基礎上對它在我國教育理論領域的貢獻進行論述。

一、“新基礎教育”概述

（一）“新基礎教育”的內涵

1.“新基礎教育”之“新”

“新基礎教育”所提倡的“新”教育理念、“新”教育實踐，是相對于過去或現在的狀況而言的。“新基礎教育”之“新”表現在：

第一，從研究的目的或目標看，“新基礎教育”研究是社會轉型時期為實現基礎教育學校的轉型而進行的。包括成事與成人兩個層次的目標。

第二，從研究的基本性質看，“新基礎教育”研究是一項綜合整體開展的，變革理論與變革實踐相互依存、相互構成，極具復雜性的創新型研究。“新基礎教育”，無論是它的理論還是實踐，都不是凝固不變而是不斷生成的。

第三，從研究的基本路徑看，“新基礎教育”是通過“研究性變革實踐”來實現新型學校的創建。

第四，從研究的價值取向看，“新基礎教育”研究的核心價值觀是以人的主動、健康發展為本。

第五，從研究對學校教育活動變革的要求看，“新基礎教育”的活動觀是以動態生成為核心。

第六，從對教師隊伍的要求看，“新基礎教育”要求在研究中形成富有創造智慧的新型校長、教師和研究人員，并通過他們培養新人。

2.“新基礎教育”的追求

“新基礎教育”的追求在實踐中可以用四句話來說明，即四個“還給”：把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。

（二）“新基礎教育”的發展階段

“新基礎教育”的探索，是從兩篇文章和一個人開始的。1994年4月，葉瀾教授的《時代精神與新教育理想的構建》是一篇“新基礎教育”改革的宣言。1997年9月，她的《讓課堂煥發生命活力》是第一篇從生命的視角來探討教學活動的文章。

“新基礎教育”研究從20世紀90年代中期開始到現在經歷了三個階段，分別是：探索性研究階段（1994－1999），推廣性、發展性研究階段（1999－2004），創建新型品牌學校和創建“生命·實踐”教育學派的階段（從2004年開始）。

在《世紀初中國基礎教育學校“轉型性變革”的理論與實踐——“新基礎教育”理論及推廣性、發展性研究結題報告》中，葉瀾教授對發展性研究階段與探索性研究階段的發展作了詳細的比較。探索性研究階段的重點是：“新基礎教育”觀念體系的形成。學校課堂教學改革和班級生活的改造上，并沒有提出“學校轉型性變革”的命題，而發展性研究階段則圍繞“學校轉型性變革”進行了四個方面的研究，即學校轉型性變革的背景與總體性研究(當代特征、教育改革趨勢、學校轉型內涵、總體構成等)，學校轉型性變革中基本理論與實踐更新(關涉培養目標、課堂教學、班級建設、教師發展、學校管理評價等方面，以及與此相關的教育基本理論)，中小學基礎性學科教學改革的系統深入研究，學校轉型性變革研究的路徑與策略、教育理論與教育實踐多重關系的方法論研究。在完成上述任務的基礎上，還要繼續進行研究，即創建新型品牌學校和創建“生命·實踐”教育學派。

二、“新基礎教育”對中國教育理論發展的貢獻

“新基礎教育”對我國教育理論的發展作出了很多貢獻。

（一）“新基礎教育”的理論為我國教育理論的發展增加了新內容

1.生命與實踐的關系問題成為教育理論研究的基本問題之一

教師應意識到，教師工作直接面對的是生命，人類最寶貴的財富是生命的成長。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一項事業。“新基礎教育”創造性地打通了“生命”與“實踐”的內在聯系，在教育和教育學領域中實現了二者的溝通融合，在人類教育發展過程的“此時此地此刻”中完成了這種融合，并以中國文化為背景完成了一次教育文化的轉型。重視“生命性”，將使學校工作煥發出生命的活力，努力完成為生命的健康、主動發展服務的神圣使命。只有實現了學生的生命發展，教育才能真正實現面向未來和服務社會的目的。“新基礎教育”使“生命”與“實踐”的關系問題變成了基礎教育乃至教育本身的基本問題、原點式問題。

2.在“新基礎教育”研究與實踐的基礎上形成了新的學派

“新基礎教育”的研究與實踐直接催生了一個教育學學派，即“生命·實踐教育學”。這是植根于中國文化和中國本土化改革的教育學學派，它強調的是“生命”與“實踐”的內在關聯，以此為基礎，致力于追求21世紀中國教育學理論的發展，致力與推進中國教育學家隊伍的建設，致力于理論與實踐的積極互動和相互構成。

（二）“新基礎教育”實踐進一步深化了對教育理論的認識并使其不斷完善

1.“新基礎教育”研究的實踐可以深化對教育理論的認識

與探索性研究相比，發展性研究在組織形式上呈現出更為豐富、復雜和開放的特征，它同時具有開展研究和推進、放大研究成效的兩大功能。參與者可分為三大部分：華東師范大學“新基礎教育”發展性研究課題組、核心實驗學校的成員、區域性推廣“新基礎教育”所特有的群體。除了三部分構成人員之外，發展性研究開展活動的組織形式還包括研究中逐漸創建的“一所”、“一體”、“一站”和“一制”。新基礎教育研究所是發展性研究理論與實踐緊密結合的機構性存在，2001年3月9日該所被評為上海市教育科研推廣性研究的重點基地。“一體”是“新基礎教育”研究共同體，共同體的存在和活動方式也增強了研究成員的合力和課題的凝聚力。“一站”指“新基礎教育”網站，使發展性研究有了網絡空間的交流和輻射載體。“一制”指“新基礎教育”研究過程中逐漸形成的一套研究制度，這些制度為發展性研究不斷匯集研究狀態，及時發現存在問題和新鮮經驗，把握研究整體發展和提出有針對性的方案、策略與方法，不斷提升研究質量與水平，提供了多層次的制度系統的保證。在整個研究過程中，既有研究理論的專家，又有實踐的參與者，還有區域政府的支持。可以說，“新基礎教育”實踐既很好地貫徹了理論，又深化了對理論的認識。

2.“新基礎教育”實踐，可以促進教育理論的不斷完善

在探索性研究階段，研究的重點是“新基礎教育”觀念體系的形成，學校課堂教學改革和班級生活的改造上并沒有提出“學校轉型性變革”的命題。對新型學校的研究雖有了趨勢、性質的研究和實踐的嘗試，但理論分析和系統化不夠。發展性研究則加強了對“學校轉型性變革”的研究，總結出了豐碩的成果。

由于“新基礎教育”研究一開始就是理論研究與實踐研究緊密結合在一起，相互滲透、相互滋養，理論研究所取得的成果在實踐中很快就會有所體現和反映，不斷地轉化為實踐形態。實踐工作者在參與“研究性變革實踐”的過程中不僅實現了學校教育的轉變，成就了學校變革之“事”，而且使自身的理論意識和水平得到了很大的提高，實現了“新基礎教育”研究“成人成事”相統一的目標；實踐不只是為理論提供資源，實踐工作者也在參與研究的過程中提高了觀察、分析和解決問題的意識和能力，不斷地形成自己的理論，體現了“新基礎教育”理論研究與實踐研究相互推進、相互構成和相互滋養的特征。

對教育理論與教育實踐的關系的再認識，在一定意義上就是在“新基礎教育”研究的發展過程中形成的，它豐富了關于教育理論與實踐關系的研究。

［1］葉瀾“.新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探究與認識［M］.北京:教育科學出版社，2006.

G64

A

1673-0046（2010）6-0102-02