計算機輔助大學英語教學中存在的問題的調(diào)查與研究

李光霞

（浙江師范大學行知學院，浙江 金華 321004）

計算機輔助大學英語教學中存在的問題的調(diào)查與研究

李光霞

（浙江師范大學行知學院，浙江 金華 321004）

隨著高校招生規(guī)模的日益擴大，大學英語大班教學在許多高校已成為不爭的事實。對此，許多專家、學者提出計算機輔助教學是解決這一問題較好的方法。然而在實際操作中，計算機輔助大學英語教學又會出現(xiàn)哪些問題。筆者對參與計算機輔助大學英語教學的10名教師、55名學生進行問卷調(diào)查，了解其使用計算機進行教學與學習的行為以及對計算機輔助大學英語教學的反饋，從中找出在計算機輔助大學英語教學實施過程中出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的對策。

計算機輔助教學；大學英語教學；問題；對策

隨著高校招生規(guī)模的日益擴大，大學英語大班教學在許多高校已成為不爭的事實。據(jù)2001年教育部對340所高校調(diào)查表明，三分之二的高校的英語教學班都是40人以上，甚至有20所高校教學班人數(shù)都在80人以上。2003年我國高等學校的在校生已經(jīng)達到1900萬，而從事大學英語教學的教師僅5萬人左右。大班教學與師生比例不平衡造成師生及學生之間互動不足，從而阻礙了學生學習自主性和積極性。對此，許多專家、學者提出計算機輔助教學是解決這一問題較好的方法。

一、計算機輔助教學與現(xiàn)代語言教學理論的關(guān)系

近年來，多媒體計算機輔助教學已經(jīng)被越來越多的教師接受，同時廣大外語教育者越來越重視各種現(xiàn)代語言教學理論在教學中的應(yīng)用，成為中國教育改革最為突出的特征。現(xiàn)代語言教學理論在計算機輔助教學中得到很好的體現(xiàn)。

理論上來說，計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學是以社會建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。該理論認為“人們在決定如何行為的過程中是積極的參與者，并且根據(jù)對個人有意義的事物來做出決定”。在語言學習過程中，學習者被看作學習過程中積極的參與者，他們使用各種策略來梳理所要學的語言。學習者并不是只靠記憶單個的語法、話語，功能或者語言的其他方面來學習語言的，而是在社會環(huán)境中通過社會互動尋找賦予語言個人意義來學習的。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學的應(yīng)用，計算機網(wǎng)絡(luò)無論在課堂還是課后對學生的學習環(huán)境都具有重要作用。學生存在個體差異，因此教師不可能做到調(diào)整所學的知識以適合每個學生當時的知識水平。但是隨著多媒體課件和網(wǎng)上學習材料的使用，學生可以自由選擇適合他們當前經(jīng)驗水平的學習方法和材料，同時教師也可以花費更多的時間組織課堂上面對面的互動。

根據(jù)Vygotsky提出的最佳發(fā)展區(qū)域理論（Zone of Proximal Develop），有效學習的關(guān)鍵在于具有不同知識技能水平的人們之間的社會互動。也就是說，與另外一個比自己當前水平高的人在一起學習是提高學習者能力的最好方式。計算機網(wǎng)絡(luò)使學生通過像電子郵件、聊天室等網(wǎng)絡(luò)工具方便地與自己的老師、同伴進行同時或異時互動，從而加快提高自己的水平。

Krashen（1985）認為，人們只通過一種方式習得語言，就是理解信息，或者說通過接受可理解性語言輸入（Comprehensible Input）。學習者可以利用情境提示理解輸入語言中包含的稍高于其現(xiàn)有語言能力的語言項目。Swain（1985）則提出，語言輸入本身并不能導致語言習得。只有當學習者努力確保他們的語言輸出是可理解的，才有可能促使語言習得。語言輸出的作用在于提醒學習者注意到自己的中介語與目標語的差異。學習者可以通過語言輸出來測試所學的語言規(guī)則，也可與他人討論自己的語言輸出，了解出現(xiàn)的問題和解決方法。Long提出的互動假說（Interactionhypothesis）強調(diào)可理解性輸入的重要性，但他認為，只有通過意義協(xié)商（meaningnegotiation）調(diào)整語言輸入，可理解性語言輸入才對語言學習者最有效。目前輸入假說、輸出假說以及意義協(xié)商已經(jīng)得到廣泛的認可。

使用計算機網(wǎng)絡(luò)輔助語言教學，語言輸入可以以文字或語音的方式提供給學生，并通過重復、簡化文字描述，非語言提示，降低語速、參考資料等方式調(diào)整語言輸入，從而適應(yīng)不同學生的語言水平。學生可以通過鼠標、鏈接、語言輸出等方式與計算機網(wǎng)絡(luò)進行互動，也可以使用網(wǎng)站、留言板、電子郵件等，在課上課后與老師、同伴進行實時、異時的互動。從而獲得可理解性語言輸入和語言輸出。計算機網(wǎng)絡(luò)的使用幫助教師創(chuàng)造真實的語言學習環(huán)境，從而促進學生與學習材料、教師以及他人甚至是本族語使用者之間的互動，通過互動與交流，傳統(tǒng)的以語法為基礎(chǔ)的教學被真實自然的語言交流所代替。教師不需花費大量時間講授語言知識，學生在課后可以通過軟件自學，課堂時間可以用來組織師生同學之間面對面的互動。傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式得以改變，教師的主要任務(wù)就是為學生提供真實的、交互性的學習環(huán)境，使學生自主自由地使用語言。

二、調(diào)查過程與結(jié)果

雖然許多專家學者對計算機輔助教學的優(yōu)點與作用給予肯定，但在實際操作中，計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學是否提供真實的語言學習環(huán)境，促進學生與老師、同伴之間的互動？教師與學生對計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學的觀點態(tài)度如何呢？計算機輔助大學英語教學又會出現(xiàn)哪些問題呢？為此，筆者對某所大學參與計算機輔助大學英語教學一年時間的10名教師、55名學生進行問卷調(diào)查，內(nèi)容主要涉及教師、學生在日常教學中使用計算機網(wǎng)絡(luò)的情況和師生對這種教學模式的觀點態(tài)度。

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教師對計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學總體上持肯定的態(tài)度。所有參加調(diào)查的老師表示喜歡計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學，并且認為其對外語教學有益。他們觀察到學生很歡迎教師使用各種軟件指導英語學習，其中90%的老師認為計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學對課堂氣氛有較大促進作用，80%的教師認為學生的聽課注意力有明顯提高。教師使用最多的是幻燈片，90%的教師在課堂上使用幻燈片，其中60%的老師每周使用1次，另外40%的教師每周使用超過3次，因此他們花費大量時間制作幻燈片。所有老師每周至少花費半個小時以上，70%的教師每周花費的時間超過2個小時。

但是教師對其他的教學軟件的態(tài)度一般。70%的教師認為光盤對學生的學習作用一般，45%的教師對BBS、在線聊天，以及電子郵件持相同看法。這些解釋了為什么所有被調(diào)查教師每周進入BBS不超過2次，75%的教師每周使用電子郵件指導學生不超過1次，每周使用在線聊天不超過2次，時間不超過半小時。只有30%的教師認為網(wǎng)絡(luò)教學資源豐富，40%的教師認為網(wǎng)絡(luò)教學資源不足。

總體來說，學生對計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學反應(yīng)較好。55%的學生對計算機輔助教學表示比較滿意。而針對具體的教學軟件，大部分學生（73%）認為光盤對其語言學習幫助最大，而對其他的軟件形式則持中間態(tài)度。30%的學生認為教師使用各種網(wǎng)絡(luò)軟件（BBS、電子郵件、在線聊天等）進行指導對其英語學習幫助很小或沒有幫助，45%的學生則認為作用一般。對于網(wǎng)絡(luò)課件，52%學生認為對其學習幫助一般。而對網(wǎng)上的其他資源如英文歌曲、電影等學生大部分持肯定的態(tài)度。54%的學生認為對其語言學習有幫助。

學生對各種計算機軟件和網(wǎng)絡(luò)資源的態(tài)度在一定程度上決定了其實際使用情況。超過80%的學生每周使用光盤或上BBS與他人討論不超過半小時，90%以上的學生每周少于2次。使用光盤學習時，大部分學生（70%）很少或幾乎不點擊注釋功能鍵。86%的學生每周使用電子郵件不超過1次。95%的學生每周在線聊天不超過半小時。90%的學生每周使用網(wǎng)上課件學習不超過2次，并且79%的學生每周使用時間不超過1小時。

三、問題與對策

以上數(shù)據(jù)表明，雖然總體上學生與教師對計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學持歡迎態(tài)度，但在實際操作中仍存在較多問題，需進行較大改進。計算機網(wǎng)絡(luò)所提供的各種軟件沒有得到充分利用，師生及學生之間互動不足，從而反映出師生對各種軟件的作用認識不足，無法充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學的優(yōu)勢。

首先，師生使用軟件較單一。教師最常使用的是幻燈片，而學生使用最多的是光盤。這些表明應(yīng)提高師生對各種教學軟件的了解與掌握，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學的優(yōu)勢。同時，學生使用光盤進行自主學習的頻率較低，教師也不要求學生使用，這些反映出廣大師生沒有充分認識到光盤在培養(yǎng)學生進行自主學習的作用。教師應(yīng)鼓勵學生在課后根據(jù)自己的水平和經(jīng)歷使用光盤學習，并且在課堂上安排更多時間進行面對面的互動，而不必把時間花費在解釋語言知識上。

其次，師生間以及學生之間課后互動不足。網(wǎng)絡(luò)軟件如BBS、電子郵件、在線聊天的使用頻率較低，時間較少。對此，學校應(yīng)提供足夠的設(shè)備，教師應(yīng)引導學生認識各種軟件的優(yōu)點，充分利用各種方式進行師生之間以及同學之間的互動。教師可以通過鼓勵學生使用各種工具與英語作為母語的人進行交流，增強語言使用的真實性，從而提高學生的學習目的性和學習積極性。

最后，學生未能掌握學習自主性。當學生獨自上網(wǎng)瀏覽面對大量信息時，無法決定哪些材料和活動適合自己，有利于自己學習語言。因此教師對于課后自學方面應(yīng)給予系統(tǒng)性的指導。例如，教師可以提供一些優(yōu)秀網(wǎng)站，也可以設(shè)計合作性任務(wù)鼓勵學生有目的地搜尋資料并與他人交流。

［1］管博，鄭書棠.網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學中的互動［J］.四川外語學院學報，2004，（2）：143-146.

［2］劉潤清.論大學英語教學［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999.

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