新課程背景下的政治課堂有效教學研究

周曉瑜

（宜興技師學院，江蘇 宜興 214206）

新課程背景下的政治課堂有效教學研究

周曉瑜

（宜興技師學院，江蘇 宜興 214206）

提高課堂教學效率是每位教師始終追求的教學目標。有效教學的核心就是教學的效益，要實現有效教學的目標，教師必須學會取舍，教師舍去的只是一些已知、易知的知識和自我表現欲，而學生得到的卻是未知、難知、必知的知識，更重要的是得到了學習的方法和快樂。論文著眼于政治課堂的有效教學研究，分析有效教學的意義，以及如何在政治課堂中實現有效教學。

新課程；政治學科；有效教學

所謂“有效教學”是指能引導全體學生的學習收到實效的教學,能訓練學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，從“不好”到“好”的教學,能引導學生力求更高效率有所收獲的教學。有效教學的核心問題是教學的效益,即什么樣的教學是有效的,有效教學不以教師課堂講了多少為衡量標準,而是指通過一段教學之后學生是否進步或者發展了。

一、政治課堂有效教學的意義

（一）政治學科教育功能的需要

經濟成分的多元化、利益關系的多樣化、網絡傳播的快捷化,導致廣大中小學生政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任缺乏。政治課教育是學校德育的主渠道,政治課教學在學校教育中的首要地位長期以來一直受到國家與社會的高度重視。

（二）改變政治課堂低效現象的需要

當前,思想政治課教學普遍存在的問題是學生興趣不濃、教學效率低下,難以實現思想政治課智育和德育的雙重功能。導致這種現象的原因是雙重的。有些政治教師認為,政治課理論性強,一些基本概念、基本原理比較抽象枯燥,與中學生的心理年齡有一定的差距,政治本身是枯燥的,上得再好學生也不會愛聽。大多數學生認為思想政治課晦澀、乏味、空洞,國家政策法律條文繁瑣冗長,因此學生對政治課不感興趣。要想徹底改變以上現象,筆者認為，作為一名政治教師應該學習有效教學理論,領悟有效教學實質,貫徹有效教學原則,以學生發展為目標,根據政治學科特點,將有效教學落到實處,真正發揮政治課的育人作用。

（三）順應政治課程改革的需要

基礎教育課程改革是黨中央、國務院為全面推進素質教育又一新的舉措。其宗旨就是實施素質教育,全面貫徹黨的教育方針,端正教育思想、轉變教育觀念,面向全體學生,加強學生思想品德教育,重視培養學生的創新精神和實踐能力,為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。這一舉措,為教師改變以往的陳舊、落后的教育教學方式,為學生的創新學習留下了廣闊的空間和余地,也給當代教育帶來了勃勃生機;更利于促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,培養學生的獨立性和創造性,以適應社會發展的需要。

二、怎樣提高政治課堂教學有效性

（一）教學目的：追求“得意忘形”的目的

現實教學中，有感于兩類課：一是在各類公開課、比賽課中，我們經常看到很多教師采用非常豐富的課堂教學形式來吸引學生的注意力，刺激學生的思維，以此增加課堂教學的生動性，進而爭取達到提高課堂教學效率的目的。二是在許多常規課堂教學中，教師講得多、板書多，學生除了不停地記筆記或機械性地回答些問題外，真正激發思維的不多，“滿堂灌”現象嚴重，或者“滿堂問”、填空式問答，不懂的問、懂的也要問，缺少針對性。這兩類課，其實問題不在于課堂教學形式是“豐富多彩”還是“呆板單一”，而在于課堂教學所采用的形式能真正給學生帶來什么。為此，筆者認為課堂教學形式應該追求的是“得意忘形”。課堂教學中的“形”可理解為教師組織、利用教學資源所采取的各種教學形式。“意”可理解為學生以課堂教學形式為平臺，讓學生得到對自己的發展真正有價值的東西。最理想的教學效果是學生得到包括新課程所倡導的知識、技能、情感、態度及價值觀等方面的全面發展。因此，課堂教學的著力點的定位是必須“意”而不是“形”，應該是“形”為“意”所用，而非以“形”代“意”；其理想的結果應該是“得意忘形”，而決不是“得形忘意”。

（二）教學策略：樹立“棄佳求適”的觀念

一位優秀的教師面對日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學實踐，必須在課堂教學策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實際教學時面對眾多的教學策略，任何時候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應該針對不同教學內容，依據教學設施、自身及學生特點加以分析、選擇，經過長期的實踐與思考而形成適合自己的教學策略。只有適合的才是最好的。例如，《政治生活》的“民族精神”內容中有“愛國主義精神”知識點，筆者選取了幾首詩歌，如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》滲透愛國情感，并利用自身的朗誦特長朗誦了此詩，以此為基點進行教學，效果不錯。

（三）教學方法：采用“沖突法”

1.新舊觀念沖突法

例如，在《生活與哲學》中講解“客觀規律與主觀能動性”時，設置了一個問題：古語說：“謀事在人，成事在天”。我們平時也經常用到“心想事成”。這兩種說法對嗎？學生都說這兩句成語經常用到，特別是用來祝福對方，認為用起來既無語病又是大家的習慣，難道還有什么不妥之處嗎？于是，筆者引導學生結合教材內容、認真思考、充分討論，心境豁然開朗：人們要在認識世界和改造世界的活動中有所建樹，就必須充分發揮主觀能動性，成事就要謀事，反對消極等待的思想；但是，主觀能動性的發揮受客觀因素的制約，要正確發揮主觀能動性，把事情辦好，就必須按客觀規律辦事，從客觀實際條件出發，否則，“心想”不一定能“事成”。

2.情景分析沖突法

例如，在《政治生活》第三課《建設社會主義政治文明》的學習中，為引導學生正確理解我國宗教信仰自由政策，教師播放小品《信佛的母親和讀高一的女兒》，創設問題情景促使學生去探究、深思、發現和解決問題，由此形成了有價值的課堂沖突，激發了學生濃厚的求知欲望，在此基礎上講授新知識，必然會收到滿意的教學效果。

3.熱點辨析沖突法

政治科目的特殊性使學生在政治學習上有偏見，存在“政治無用”的觀念，而如果學生認為學習沒有價值，或認為自己不可能學好知識，那么就很難具備積極的學習動機。政治課教師要加強教學的時代性和針對性，凡是有利于講透基本原理、能幫助學生解決疑難和理解觀點的實例，教學中都應大膽聯系并給予科學的解釋。社會熱點與教材觀點產生的某些差異，正是學生想透徹理解的東西，教學中靈活應用此法，能有效調動學生積極性，激發興趣、啟發思維。

4.實踐探究沖突法

例如在《合理消費與消費結構》一課的教學中，教材給出了關于中國老太太和美國老太太的故事，反映了不同國度的兩位老人不同的消費觀。同學們對此爭議很大，于是筆者設計了兩個問題：(1)為什么兩位老人在消費觀念上會有如此差異？(2)在我國現階段，更應鼓勵哪一種消費觀？為什么？進而再讓學生自行設計一份調查問卷，找出自己和父母之間在消費心理、消費行為和消費習慣等方面的差異，分析原因并探討兩代人在消費觀念上各自的優點與不足。這樣就把課堂內的教學過程延伸出去，也許學生不能將問題回答得很完整，但他們已經在自主學習過程中學會了怎樣認識外界事物和實驗的基本方法，甚至通過與父母的溝通，使兩代人在相互理解、相互尊重的基礎上，共同去探討如何使家庭消費更加合理，這實際不正是我們教學的根本目的。

三、對政治課堂有效教學的反思

中學思想政治課新教材及課程標準提出了“以學生發展為本”的思想。作為政治教師,應該緊密結合政治課程的學科特點,針對中學生的生理和心理發展規律,確立起理論聯系實際、學以致用的人本主義教學觀念,最大限度地利用課堂教學,選擇和創造最適當的教學藝術和技巧,深入學生的心田,使每堂課都成為學生提高思想素養的階梯。政治教師如何科學有效地設計、指導、實施課堂教學,促進學生的全面發展,成為每位教師必須思考的問題。而解決這一問題,有效教學理論的學習與應用則成為必然選擇。教師掌握有效教學的策略與技術,改變教學觀念,對課堂教學進行科學的分析和設計,應用多種有效教學策略,進行高效率的教學活動,有效地促進學生發展,最大程度地完成教學目標、課程目標、培養目標,最終完成教育目標。

［1］劉慶昌.教學初論［J］.教育研究，2001，（1）.

［2］蔣成禹.關于教學的理論思考［J］.浙江教育學院學報，2003，（5）.

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1673-0046（2010）10-0140-02