論高職院校日語教學(xué)現(xiàn)狀及思考

胡榮康

（無錫科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 無錫 214028）

論高職院校日語教學(xué)現(xiàn)狀及思考

胡榮康

（無錫科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 無錫 214028）

文章通過闡述高職日語教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，探討解決這些問題的策略，樹立以“學(xué)生為本”的教育理念，以達(dá)到高職日語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

高職日語;策略;人才培養(yǎng)

一、當(dāng)前高職院校日語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)思想和教學(xué)理念陳舊

我國高職教育本身起步就晚，在高職教育中設(shè)置日語專業(yè)更是一種新的嘗試，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在很多方面都借鑒了我國本科日語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)思想和教學(xué)理念上沒有創(chuàng)新，沿用本科院校的模式，一線教師的教學(xué)主要是以課堂教學(xué)為主，教師沒有深入市場，沒有跟企業(yè)接軌，教學(xué)上以課本為中心，只注重教學(xué)的過程，而缺少教學(xué)的反思，只注重如何去教，而不思考為什么教。

2.課程設(shè)置與市場脫節(jié)

高職院校日語專業(yè)的課程設(shè)置多年一成不變，課程設(shè)置和高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不符合，課程設(shè)置過于偏重文化素養(yǎng)課程而忽視實(shí)用課程，沒有把建設(shè)服務(wù)性的人才培養(yǎng)模式作為整個專業(yè)建設(shè)的核心和關(guān)鍵。課程設(shè)置沒有經(jīng)過全面的市場調(diào)查研究，缺乏跟企業(yè)交流溝通，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的很多課程在實(shí)際應(yīng)用上沒有用武之地，浪費(fèi)了大量的人力、物力，這也是對學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間的一種耽誤。

3.課堂教學(xué)缺乏師生互動

目前高職的課堂教學(xué)上普遍采用的是以教師為主體，教師教學(xué)以課本為中心，教師的講解占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，學(xué)生被動地接受日語知識的輸入，課堂上大部分時(shí)間在做聽眾和進(jìn)行課堂記錄，很少過大腦去思考。教師在課堂上是機(jī)械地按照教案進(jìn)行照本宣科的講解，表面上看起來板書整齊、知識點(diǎn)面面俱到，實(shí)際上知識到學(xué)生的有效傳輸十分有限。這樣的課堂教學(xué)，教師便于完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生往往難以學(xué)到真正的知識，更不用說學(xué)到活生生的外語實(shí)踐技能了。這種缺乏師生互動的課堂教學(xué)，久而久之會使學(xué)生越來越懶于動腦、惰于動口，創(chuàng)新的思想被扼殺。教師也因缺乏學(xué)生新鮮思維的撞擊，每天進(jìn)行簡單的重復(fù)勞動，從而逐漸失去教學(xué)的熱情，課堂上越發(fā)沉悶，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終課堂教學(xué)成了一潭死水，師生關(guān)系也變得麻木和陌生。

4.教師師資力量不足，職稱結(jié)構(gòu)不合理

這座轉(zhuǎn)化廠以科莫海克斯(Comurhex)首任首席執(zhí)行官的名字命名，即Philippe Coste。該廠的建設(shè)是法國于2006年啟動的科莫海克斯二期項(xiàng)目的組成部分。該項(xiàng)目的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化產(chǎn)能的以新代舊，即取代目前分別位于特里卡斯坦和馬爾維西(Malvesi)的科莫海克斯一期產(chǎn)能。歐安諾已為二期項(xiàng)目投資11.5億歐元，其中8.5億歐元投資于特里卡斯坦。

由于高職院校的高速擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生成倍增加，而教師的引進(jìn)速度跟不上學(xué)生增長的速度，從而造成教師師資力量不足，一般的解決方法是增加教師的課時(shí)量，教師被繁重的課時(shí)壓得喘不過氣來，上課甚至成了應(yīng)付，哪里還考慮什么教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，高職院校日語教師的職稱結(jié)構(gòu)不合理，初級職稱教師多，中高級職稱教師少，雙師型教師更少，教師職稱沒有形成合理的梯隊(duì)，這對年輕教師的成長也是一大障礙。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

我國的高等教育正由原來的精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，上大學(xué)的門檻降低，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)逐年降低，進(jìn)入到高職院校的學(xué)生普遍存在沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)象，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后由于課堂教學(xué)方式與高中的大不相同，失去了往日高考壓力下的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被調(diào)動起來，上課往往心不在焉，如果授課教師的講課沒有激情，缺乏幽默感，這就更加導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的降低，學(xué)生往往在課堂上“出工不出力”。

6.教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地缺乏

高職院校的人才培養(yǎng)方案中，教學(xué)實(shí)訓(xùn)占據(jù)著很重要的比例，要實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生將來就業(yè)時(shí)從學(xué)校到企業(yè)的“無縫對接”就需要在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)。目前高職院校中普遍存在實(shí)訓(xùn)基地缺乏的現(xiàn)象，很多院校日語專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課是在教室完成的，這樣培養(yǎng)出來的日語專業(yè)學(xué)生一旦進(jìn)入到企業(yè)實(shí)習(xí)階段，弊端就暴露無遺。比如，不敢跟日本人交流，甚至連簡單的日文輸入都無法做到。

二、解決目前高職院校日語教學(xué)問題的策略

1.改革教學(xué)思想和教學(xué)理念

作為現(xiàn)代教師，我們必須讓教學(xué)思想和教學(xué)理念跟上時(shí)代的發(fā)展，我們必須根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的變化要求來開展教學(xué)工作。高職院校的教師要深入企業(yè)，日語教師必須走進(jìn)日企，融入日企，不光是學(xué)習(xí)日本歷史文化知識，更要學(xué)習(xí)日本企業(yè)文化知識。我們不僅是傳授日語文化知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際日語應(yīng)用能力。

2.課程設(shè)置結(jié)合市場需求

課程設(shè)置不能再盲目地模仿本科院校，我們要從高職院校日語人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，緊緊圍繞培養(yǎng)實(shí)用型外語人才這個中心，進(jìn)行全方面的社會調(diào)查，直接跟企業(yè)的人力資源部門取得聯(lián)系，虛心接受企業(yè)用人單位的建議和意見，課程設(shè)置不能再紙上談兵，要真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”這個原則，堅(jiān)決杜絕“啞巴日語”“聾子日語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.建立師生雙向互動的教學(xué)模式

師生雙向互動的教學(xué)模式才能體現(xiàn)出以人為本的教育理念。依照當(dāng)前的形勢，教師必須拋棄原來的以教為中心、以知識為本位的教育理念，應(yīng)該樹立以學(xué)為中心、以能力為本位的教育理念。改變以往的“填鴨式”的課堂教學(xué)形式，課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主體，教師占主導(dǎo)地位，教師在備課時(shí)應(yīng)該精心設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂參與環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的課堂參與時(shí)間在教學(xué)時(shí)間上達(dá)到一個科學(xué)的比例，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂討論，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在互動中學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

4.重視對教師的繼續(xù)教育和培養(yǎng)

目前高職教育對教師的要求越來越高，教師不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識，而且要有開拓創(chuàng)新的精神。教師不能只是某一領(lǐng)域的專才，而要是“雙師型”的復(fù)合型人才。此外，高職教育對高學(xué)歷、高職稱的教師需求越來越大。為了滿足現(xiàn)代高職教育對人才的要求，多渠道引進(jìn)人才是一個辦法，但更重要的是加強(qiáng)對教師的繼續(xù)教育和培養(yǎng)。比如實(shí)行新老教師“師徒結(jié)對活動”，鼓勵教師提高學(xué)歷學(xué)位的資助政策，派遣教師到企業(yè)一線鍛煉并考取某種職業(yè)資格證書等等辦法，通過這些辦法措施，高職院校一定能培養(yǎng)出自己的高學(xué)歷、高職稱、“雙師型”教師。

5.采用多種教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

(1)重視日語教學(xué)中的文化導(dǎo)入

文化導(dǎo)入就是將文化引入語言教學(xué)中，是語言教學(xué)和文化教學(xué)的結(jié)合，也是外語教學(xué)實(shí)踐原則的延伸。脫離文化的外語教學(xué)是抽象的、孤立的、枯燥的。在語言學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)地進(jìn)行文化導(dǎo)入，會使學(xué)生學(xué)習(xí)到的語言是具體的、鮮活的、有趣的。

(2)聽說領(lǐng)先

學(xué)習(xí)語言必須經(jīng)過大量的語言輸入才能夠?qū)е抡Z言的輸出，聽說訓(xùn)練必須領(lǐng)先讀寫訓(xùn)練才符合學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。一開始，可以從最基本的聽假名、聽單詞，逐步過渡到聽句子和聽短文，當(dāng)然為了提高學(xué)習(xí)的趣味性，可以通過聽優(yōu)美的日文歌曲和觀看優(yōu)秀的日本影視作品來培養(yǎng)學(xué)生對日語的感覺。在課堂口語教學(xué)中，盡量讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行會話表演。

(3)積極開展第二課堂

任何語言的學(xué)習(xí)僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在教學(xué)中應(yīng)注重開設(shè)第二課堂，開展形式多樣、豐富多彩的活動。例如，舉辦日語角、日語影視沙龍、日語俱樂部，利用外教資源學(xué)習(xí)日本的風(fēng)土人情、民族文化等等。

6.加強(qiáng)校企合作，開拓實(shí)訓(xùn)基地

高職院校要打開校門，直接跟社會接軌，培養(yǎng)符合社會實(shí)際需求的實(shí)用型人才。因此，學(xué)校必須要動用一切可以利用的資源，加強(qiáng)和企業(yè)間的合作，為學(xué)生開拓實(shí)訓(xùn)基地。筆者所在的學(xué)校就有不少被企業(yè)冠名的班級，比如跟松下公司合作的“松下班”，這種班級采用跟企業(yè)合作，訂單式培養(yǎng)人才，師資由學(xué)校教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)，通過這樣的培養(yǎng)，畢業(yè)時(shí)一個班的學(xué)生甚至全部被冠名的企業(yè)錄用。

［1］袁運(yùn)開.學(xué)生認(rèn)識和優(yōu)化教育［M］.北京：科學(xué)技術(shù)出版社，1991.

［2］翁麗霞.日語教學(xué)的改革與實(shí)踐［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（9）.

［3］夏建雪，趙權(quán)利.日語教學(xué)中的文化導(dǎo)入［J］.和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008，（4）.

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