高職非英語專業學生課外英語閱讀自主性調查
——以蘭州工業高等專科學校為例

卜麗娜

（蘭州工業高等專科學校，甘肅 蘭州 730050）

高職非英語專業學生課外英語閱讀自主性調查
——以蘭州工業高等專科學校為例

卜麗娜

（蘭州工業高等專科學校，甘肅 蘭州 730050）

文章通過問卷和訪談對高職非英語專業學生英語閱讀中的自主性整體現狀進行了調查，從幾個方面分析和討論了學習者閱讀自主性之間的差異及其影響因素，研究結果對英語教學有一定的啟示。

課外閱讀；學習自主性；非英語專業

一、英語課外閱讀自主學習的必要性

閱讀是語言輸入最主要和最可靠的來源，是掌握語言知識，獲取信息，提高聽、說、寫、譯等能力的基礎。在大學英語教學中應注重學生閱讀能力的培養。然而，僅靠課堂上的有限時間去閱讀語言材料是遠遠不夠的，我們必須鼓勵學生課外去做大量的閱讀來保證足夠的語言輸入。因此，我們更應注重學生的閱讀自主性的培養。學習者自主性，即自主學習能力，是語言教學和語言學習的目標，是學生各項能力發展的保證。何謂課外閱讀的自主性呢?Dickinson(1993)認為自主學習者的基本特點是：能夠理解教學目的和教學方法；能夠確立自己的學習目標；能夠選擇合適的學習策略；能夠監控自己的學習策略；能夠評價自己的學習結果。“課外閱讀的自主性”可以理解為閱讀主體根據教學目標和要求，選用自己個性化方式，自主選擇課外閱讀的內容和材料，在閱讀的過程中，選用自己個性化方式，獲得閱讀的主體感受。整個閱讀過程中，學生態度積極主動，對閱讀有很強的責任感。

我們的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應社會發展和國際交流的需要。

為了提高學生的閱讀自主性，并針對英語教學現狀，我們設計了一份調查問卷，以蘭州工業高等專科學校為例，對學生的課外閱讀自主性進行了調查研究。

二、高職非英語專業學生課外閱讀自主性調查

1.調查對象

調查對象是從蘭州工業高等專科學校非英語專業大二的文、理科中抽取。入校伊始，學生們進行了英語水平測試并劃分為A、B、C三個等級。從文、理班的三個等級中各任意抽取了1個班，共6個班，共486名學生。根據調查對象的A級成績，把學生們劃分為高、低兩個組進行對比。

2.調查過程

筆者首先從實驗對象中隨機抽取十幾名學生進行訪談，深入了解他們在實際閱讀過程中存在的問題；之后，根據學生的具體情況設計出具有針對性的課外閱讀自主性的調查問卷。調查問卷以Benson(P50)在學習管理層面上的學習者自主性理論及Wenden對學習者自我管理行為的計劃、監控和評估三個階段的劃分為基礎組成,調查非英語專業學生在自我管理學習過程中的自主性行為表現。問卷選擇項采用Likert五分量表分級法。調查內容主要包括閱讀目的、閱讀材料、閱讀方法、課外閱讀的時間和閱讀量、閱讀的困難、閱讀興趣等閱讀方面的情況。發放問卷486份，收回有效問卷472份，然后采用spss軟件進行相關分析并討論。

3.結果分析與討論

（1）高職非英語專業學生課外閱讀總體情況

根據頻度、均值、獨立樣本t-test分析，學生的閱讀自主性整體不是很樂觀，僅有不到60%的學生測量值大于3，而且差異較大。即只有不到60%的學生能夠很好地運用各種有效策略來進行自主課外閱讀。也就是說，將近有一半(超過40%)的學生不使用和很少使用相關技巧和策略來進行閱讀活動。下面從不同角度進行分析和討論學生的課外閱讀自主性情況。

（2）不同成績學生的閱讀情況

筆者以A級應用能力測試的考試成績為標準來劃分學習者的成績高低。高于55分為成績高者，低于55分為成績低者。通過分析，成績高的學習者閱讀自主性均值明顯高于成績低的學習者（3.3>3.0）。其中每項均值的比較中，成績高的學習者也明顯高于成績低的學習者。成績好的學習者較善于運用已有策略來進行閱讀活動，而且有較強的課外閱讀針對性和目的性，同時能夠較好地監控自己的閱讀過程，其課外閱讀自主性較高，因此閱讀效果相對較好，英語成績也較高。此項結果和實驗前的假設相吻合。

（3）文、理科學生的閱讀情況

從頻度分析和均值分析結果來看，在閱讀策略使用過程中和對自己閱讀過程的監控中，學生的閱讀自主性差異很大。通過獨立樣本t-test分析結果得出，文科學生閱讀自主性整體好于理科學生。文科學生在閱讀前通常更有針對性和目的性，在閱讀過程經常更能注意那些與閱讀任務有關的信息，并且遇到生詞往往會首先根據上下文進行猜測，同時還能根據不同的閱讀目的和閱讀類型經常會主動選擇跳讀、略讀等。理科生在這幾方面表現得相對較弱。但是，理科學生在閱讀過程中更經常根據上下文的關鍵詞、主題句、語篇中的標記詞（如表示轉折關系的However,but等），同時他們也更經常運用自己掌握的知識，通過預測、推理、聯系等方法來做題。

（4）不同性別學生的閱讀情況

運用同樣的方法，我們得出女生閱讀自主性整體高于男生。但就選項6和8，男生高于女生。男生更經常會搞清楚代詞的具體指代，另外，男生在閱讀過程中經常默讀文章而不讀出單詞的發音。分析其原因，男生的邏輯思維更比女生強，而女生則語感更強，運用語言思維能力要比男生好一些。因此這兩方面男生較女生有優勢。

三、啟示

通過本次調查并結合訪談得出，大部分學習者在課外閱讀時缺乏目的性和針對性。由于受傳統教學模式和高考的影響，他們對教師的依賴性較強，學習動機不強。因此，在大學英語的教學過程中，應加強對其策略的培養以提高其課外閱讀自主性。

1.教師應對學習者加強情感策略的培養。情感策略指在閱讀過程中對情感的控制，如提高興趣、克服焦慮等。情感和認知是兩個相輔相成的概念。有研究表明,當人處于某種消極的情感狀態時,認知活動自動停止。即使不停止,認知活動也不會有實際效果。所以情感策略的培養是自主閱讀能力培養的一個重要組成部分。

2.還應加強學習者的元認知策略的培養。通過元認知策略的培養,可以使學生養成制定閱讀計劃、選擇閱讀方式、安排閱讀任務、監控閱讀過程、評估任務完成情況的習慣,從而一步步走向自主閱讀。元認知策略的培養是達到學習者自主性的關鍵。

［1］王篤勤.英語教學策略論［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002：178.

［2］施惠平等.大學英語教學中自主閱讀能力的培養［J］.江南大學學報(教育科學版)，2007，（6）：54-58.

G718.5

A

1673-0046（2010）11-0027-02

1.甘肅省教育科學“十一五”規劃課題，高職高專院校非英語專業學生英語學習策略與自主性學習能力調查研究（GSBG[2009]GXG087）；2.2009年校級科技計劃項目，蘭州工專大學英語學習策略調查研究（08K-007）