平面構成教學方法之見

楊巖

（太原城市職業技術學院，山西 太原 030027）

平面構成教學方法之見

楊巖

（太原城市職業技術學院，山西 太原 030027）

平面構成是設計專業必修的基礎課程。培養了學生用多種元素在平面上理性的、創造性的構成能力，拓展了學生的設計思維，創意造型想象力，形式美的認知能力和構思能力。隨著平面構成實踐教學的改進，以及教學中存在的問題，筆者將提出在教學方法中的建議。

平面構成；造型元素；平面設計

我們生活在三維空間中，然而造型活動卻常在二維空間中實現，平面構成則是探求二維空間的視覺元素。它是現代設計的重要組成部分，在平面設計應用領域中起到了非常重要的影響。平面構成是研究在平面上如何創造形象，形象與形象之間的聯系以及形象的排列等等。在當今我們所見的以二維平面做主導的廣告設計、標志設計、書籍裝幀設計，還有以三維立體為主導的建筑設計、工業設計、環境設計，我們都可以看到平面構成在其中的運用。

通過多次平面構成的教學，總結、實踐，發現平面構成的學習和掌握直接影響到設計作品質量的好壞，及體現水平的高低。從一些設計作品以及學生專業課程的作業中發現，許多影響設計作品質量的問題大都與平面構成沒有領悟好有關，更重要的是在平面構成最基本的造型元素點、線、面的構成就理解不到，學不通，更別談精了。熟不知，這看似在人們眼中不起眼、在學生剛剛接觸平面構成課時不重視的點、線、面造型元素，卻在我們平面設計中占有重中之重的地位。

因此，在平面構成教學中，如何使學生更好地掌握平面構成的理論，使之高效地應用到現當今設計當中，是我們教師需要認真研究和努力解決的問題。在此，結合自己的教學實踐，談幾點在教學方法上的建議。

一、學活平面構成，在后期專業課中達到自如

平面構成作為設計基礎課在藝術設計專業中，以“三大構成”之首開設，由于教學內容先期的抽象性，再加上理論概念的理性化，往往給學生們帶來困惑。學生對點線面這些抽象概念的認識比較膚淺，看不到這些抽象概念背后蘊含的真正意義及其與應用設計的密切聯系，學習興趣不高，即使學了，也是知其然不知其所以然，只知道是平面設計的造型元素基礎，卻不知道如何去運用。對于二維空間的知識領悟也較少，單從教材上的理論和圖例也很難真正與理解與后期設計課的聯系。

在進行平面構成教學中，筆者漸漸發覺把我們現今所見到的平面設計進行總結，其實處處都是平面構成的影子。可以說平面構成課程不僅僅是一門專業基礎課，更是為學生學習專業的必修重要課程。以一張設計完整的海報招貼為例，點、線、面就是在二維平面紙上的構成。從平面構成的角度理解作品，我們看到一幅海報，分開來看，就是由文字、圖形、色彩組合。將具體的內容用點、線、面取代：細想下……如連續排列的說明文字可以看成是點的連續，密了，緊了便成為線，大面積的圖形、圖片是以面的構成出現……在這個寓意深刻的廣告中，正是平面構成點、線、面構成的運用。如果平面構成學得好，那你加上所要表現的寓意主題，就可做出令人驚嘆的設計作品。

所以在課堂講授時筆者常說：“不要像狗熊掰棒子，掰一個，扔一個。知識要學得活，彼此間要會運用。”所以有意識地把專業設計融入到平面構成的理論當中，這樣既加強了前后課程的聯系，讓學生對后續課程有了感性認識，避免學習的盲目性，又可以讓學生更好地理解平面構成中隱藏的理論，達到平面構成在設計實踐中的靈活運用。

二、處處體現創新意識

創新意識是我們當今學習藝術設計所必須具備的思想，創新意識的培養對于老師和學生來說都至關重要。在學習接觸設計時,創新無時無刻都在體現。

作為學生，要把創新靈感運用在設計作品中。平面構成的學習，要以創新的思維去表達。如果摘抄別人的作品，沒有自己的想法，那樣的作品不叫設計。所以“精致、創新、獨特、藝術美”是對平面構成作業的評分要求。

作為老師，興趣是學習的主要動力，在教學過程中要注意對學生興趣的培養，激發學生的創造性思維，促進學生個性的發展。對學生的一些想法要給予一定的鼓勵與肯定而不是全盤否定，從而抹殺其創作欲望。逐步引導學生的創作思維，激發學生的創作潛能，變“要我學”為“我要學”。在平面構成教學中，以傳統的教學方法講授，學生被動地接受，這樣的教學方法顯單一。我們在教學中也要大談創新，使學生對抽象的知識得到認識，在討論設計教學中調動學生的積極性,讓他們去發現和發揮自己的能力。作為老師應認真觀察,及時為他們提供豐富的、最新的資料、素材和意見,讓學生能夠開闊眼界,以合作的形式來完成工作，促進學生對知識的加深與理解。

隨著時代的發展，我們在教學中要不斷探討創新的教學方法和手段。注重對學生思維的引導，使平面構成課程體系的建立更加完善。我們已進入了電子信息的知識經濟時代,我們的教學方法和手段必須跟上時代的發展,不斷更新觀念,接受新的科技手段服務于教學實踐。多媒體教學手段的運用不僅節省了教師板書的時間，而且增強了教學的直觀性，使學生將抽象的理論與生動的形象結合起來，提高了課堂的效率。

三、巧妙運用高科技手段

我們本系教學現今在平面構成這門課的作業練習中大都以手繪為主，通過手繪來完成可以起到過渡作用，幫助學生順利地進入后期專業課程的學習。手繪是一種思維運動、創意形成的過程，我們常常要求學生去準備本子，大量地把自己的想法畫出。但是當稿子已成，做作業時，感到比較花費時間，學生有時候的激情不如創作靈感來得快。所以在當今高科技發展下，我們完全可以適當地借助最便捷、最快速的方式——使用電腦輔助完成。創作是一個過程，他要經歷準備——設計——修改——再設計——完稿等一系列步驟，把這個過程可以一分為二，在前期的設計構思及修改過程中鼓勵學生以手繪設計稿的方式完成，這是一個大腦思維不斷運動、創意不斷涌現的過程，草圖以手繪的方式勾勒不必中斷思維……當創意如泉涌時，精力的不集中很容易斷送一個好的構思，而影響設計者的創作狀態。

完成稿的制作是把設計的結果以最完美的方式呈現，仍然使用傳統的筆、墨工具比較耗費時間，而作為一門課程是有嚴格的時間安排的，在有限的時間里如果學生完全把精力放在圖形的繪制上精工細作就容易降低學習效率，沒有精力進行創作構思，使學生感到枯燥而變得應付作業，只能把學生培養成一個繪制工整的工匠。所以，我們在教學中可以適當與高科技結合起來進行運用。

［1］馬潔，崔志軍.平面構成課的創意性教學［J］.美術大觀，2007，

［2］楊冬梅.平面構成教學改革初探［J］.重慶文理學院學報，2006，

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1673-0046（2010）11-0151-02