建構主義與高校健美操教學

陳婷

（廈門工商旅游學校，福建 廈門 361021）

建構主義與高校健美操教學

陳婷

（廈門工商旅游學校，福建 廈門 361021）

文章采用文獻資料法、訪談法等研究方法，分析了建構主義在高校健美操教學中的應用，旨在為高校健美操教學的開展提供參考。

建構主義；高校；健美操；教學；研究

健美操教學是高校體育教學的重要組成部分，對高等教育的開展具有重要的意義。健美操是一項群眾基礎深厚、普及型很強，集體操、舞蹈、音樂、娛樂、健身于一體的體育運動項目，健美操教學經過長期的發展，形成了較為完善的體系，尤其隨著各種大賽的舉行（比如錦標賽等），健美操受到更多人們的喜愛。作為學生最為喜愛的體育運動項目之一，尤其受到女生的熱捧，健美操在高校開展非常迅速，學生對健美操的喜愛程度和參與程度是前所未有的。然而隨著科技的發展、信息的更新、認識的進步，高校健美操教學需要不斷地創新和發展，學生的學習觀、教師的教學觀等多方面需要進一步的提高。建構主義也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論的主要代表人物有皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基等。建構主義在知識觀、學生觀、學習觀等方面都有其獨特的見解。建構主義是心理學中比較成熟的理論，其豐富的理論體系在多個學科領域得到運用，建構主義思想對高校健美操教學肯定也能夠提供一定的啟示，對高校健美操教學的發展肯定能夠提供些許參考。

一、建構主義知識觀對高校健美操教學的啟示

建構主義對知識的客觀性和確定性提出了質疑，它強調知識的動態性。建構主義強調：知識只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案。知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，在具體的問題解決中，需要針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創造。學習者對知識的理解都不可能完全相同，對知識的真正理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。否則就不是理解，而是死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式的學習。

1.客觀地認識健美操知識

正如建構主義思想所表達的一樣，知識是不斷更新和變化的，健美操知識也不例外。通過健美操產生、發展的歷史和健美操在我國高校的發展不難看出，高校群體對健美操知識的獲取也是一個不斷變化的動態過程。健美操具有完整的知識體系，總體來講包括基本理論知識和專業技術知識，同時教學知識、訓練知識、競賽知識、裁判知識等都是健美操知識的重要組成部分。教師和學生要客觀地認識健美操知識，要認識到理論知識和技術知識的重要性，同時要兼顧其他知識的重要性，不能夠簡單地將各方面的知識割裂開來。要認真地學習理論知識，并在技術知識的學習中驗證理論知識的科學性，通過理論、實踐、理論的過程來達到掌握知識的目的。隨著社會的發展和認識的提高等主客觀條件的變化，健美操知識肯定也會不斷地更新，也會與時俱進，因此，教師和學生還要以發展的觀點認識健美操知識的學習，并保持創新的態度進行教學和學習。

2.教學知識必須進行加工和創造

高校健美操教學作為一項社會活動，受到多種因素的影響，教學過程必須根據各種條件的不同對知識進行合理的加工和創造。健美操教學活動中，教師作為教學的主導，學生作為教學的主體，場地器材作為教學的基礎設施，天氣情況、課堂氣氛等作為教學活動的其他影響因素，在多種因素的干擾下，高校健美操教學過程中教師要對知識進行必要的加工和創造，要根據自己的教學水平、教學能力進行知識的選擇和創造，教師要根據學生的情況、教學條件等因素進行知識的加工和創造，同時教師要科學地判斷教學過程的開展狀況，并在教學過程中及時地進行知識的加工和創造。當然，在健美操知識的加工和創造過程中必須要保持健美操項目的本質，必須保證健美操學習和鍛煉的效果，必須堅持以人為本的原則，并且健美操知識的加工和創造必須與經濟社會的發展和人們認識水平的提高保持高度一致。

3.教師必須做好區別對待教學

建構主義科學地發現了學生具有不同的學習背景和知識儲備，提倡教學要結合學生已有的知識背景以達到良好的教學效果。隨著高校的不斷發展和進步，在校學生數量逐漸增大，學生的背景尤其教育背景也發生了很大的變化，因此依據建構主義理論，高校健美操教學過程中必須做好區別對待。健美操教學以技術教學為主，技術的學習以身體練習為主，而學生的基本身體條件的不同需要教師區別對待，比如柔韌性、力量、優勢手和優勢腳、反應速度、空間感覺、時間感覺、音樂感覺等等都需要區別對待。在健美操理論知識的教學過程中，教師也要根據學生的知識量、知識結構、認識水平、學習策略等特點針對性地做好教學工作，既要發揮學生的特長，又要提高教學效果。

二、建構主義學習觀和學生觀對高校健美操教學的啟示

建構主義強調學習的主觀建構性，認為學習和教學過程中，要充分調動學生的思維，讓學生不斷地思考，形成新的假設和推論，并不斷地反思和推敲，以達到學習的目的。建構主義注重學習的社會互動性，認為學習是通過由學習者及助學者(包括教師、專家、輔導者等)構成的學習共同體來完成，學習共同體之間進行溝通交流，分享學習資源，共同完成學習任務。建構主義強調學習的情境性，認為知識不可能脫離活動情境而抽象地存在，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。建構主義認為，由于學生已經具備了經驗與知識，在學習新的知識時，他們會從自己的經驗背景出發并提出合乎自己思維邏輯的假設。因于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各不相同，然而這種差異本身就是一種寶貴的學習資源，學生能夠在學習共同體中相互溝通、合作，對問題形成更豐富、更多角度的理解。

1.豐富多種教學方法，激發學生的思維

學生是教學的主體，所有的教學活動都要圍繞著學生的學習來開展，只有學生的主觀能動性充分地發揮出來，教學活動開展才能夠順利，教學效果才能夠提高。建構主義思想高度重視教學過程中學習思維的激發，認為學習過程就是學生主觀建構的過程，高校健美操教學必須全面地貫徹建構主義這一觀點，要全面地激發學生的思維，讓學生不斷地思考、獨立地思考，培養學生發現問題、解決問題的能力，提高學生的自主思維能力。高校健美操教學中要做到學生思維的激發，則必須豐富教學方法，揚棄傳統的教師教、學生學的簡單的、機械的教學方法，結合教學理論的發展和改革，充分借鑒其他學科發展的經驗，引進先進的教學方法，比如合作學習法、拋錨式教學法、探究式學習法、認知學徒制教學法等等，充分調動學習的積極性，培養學生獨立思維的習慣，避免機械學習和強制記憶，促進高校健美操教學的發展。

2.形成學習集體，發揮集體的力量

建構主義高度重視學習的社會互動性，認為學生、教師之間應該形成一個學習共同體，從而保證學習效果和學習質量。健美操教學是集體教學，一般一堂課中有一名教師，十幾名或者幾十名學生，同時由于健美操學習屬于肢體活動的學習，教師和學生之間、學生之間交流較多，作為一項群體教學、一項交流很多的群體活動，健美操教學過程中必須發揮集體的力量，通過相互的交流、切磋，吸取不同個人的經驗和做法，從而達到提高學生學習效果的目的。為了形成學習的共同體，高校健美操教學可以通過合作教學法、集體教學法等方式來實現，教師總體協調教學過程的開展，經過一段時間的基礎知識學習以后，教師將學生分成若干個團體，團體內的學生互相指導和監督，不斷地進行對照和改進。設置學習團體的過程中要注意團體內部、團體之間學生水平、性格特點等的合理搭配。

3.教學中要創造良好的情景

建構主義強調學習過程的情境性，認為情景在學習過程中具有重要的意義，情景能夠為教學的開展營造一個良好的心理氛圍，能夠有效地喚起學生的興趣，激發學生的積極性，要通過各種方式營造良好的情景來促進教學過程的開展。高校健美操教學相對較為復雜，學生需要掌握不同動作的特征，需要不斷地變化空間位置，需要不斷地改變節奏，很多教師在教學中發現，部分學生練習也非常努力，但是完成動作的質量還是較差，而在教學的改進和提高階段也很難對動作完成質量有很大的提高，尤其非體育專業的學生學習健美操的難度更大。根據建構主義理論，情景對學生具有重要的促進作用，高校健美操教學中教師要根據教學的實際營造良好的教學情景，并讓學生積極地參加到教學的情境中，提高學生的實踐能力，讓學生在自己的操作中學到知識。比如，在健美操教學中教師讓學生分組練習，一組作為學生練習，一組作為教師評價，讓學生體會到不同角色對動作的理解，能夠有效地提高學生對技術動作的認識水平；另外也可以采取讓學生作為教師角色進行教學的方法，同樣能達到良好的教學效果。

［1］譚頂良.高等教育心理學［M］.南京：河海大學出版社，2006：41.

［2］曾美英，侯伯明.應用教育心理學［M］.貴陽：貴州人民出版社，2008:54-55.

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