議如何構(gòu)建中國(guó)的法學(xué)教育之門

張峰振

（徐州師范大學(xué)法政學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

議如何構(gòu)建中國(guó)的法學(xué)教育之門

張峰振

（徐州師范大學(xué)法政學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

卓澤淵著《法學(xué)導(dǎo)論》作為法學(xué)教育的入門課程，已為法學(xué)院系學(xué)生所廣泛接受，其作用也是有目共睹。但該書存在著以下幾個(gè)問題：結(jié)構(gòu)上順序顛倒、內(nèi)容欠缺、個(gè)別觀點(diǎn)有失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取ａ槍?duì)這幾個(gè)方面的問題，論文進(jìn)行了膚淺的探討，以期能使這一優(yōu)秀的法學(xué)教育入門教材更加完善。

法學(xué)教育；入門課程；《法學(xué)導(dǎo)論》；完善

良好的開端是成功的一半。任何一門學(xué)科的入門教育對(duì)于學(xué)習(xí)該學(xué)科的人來說，都是至關(guān)重要的。法學(xué)教育亦不例外。法學(xué)教育的入門教材既關(guān)系到法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)法學(xué)和法律最基本知識(shí)的掌握，又關(guān)系到學(xué)生對(duì)法學(xué)整體架構(gòu)的認(rèn)識(shí)，更影響著法科大學(xué)生未來四年對(duì)法學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此，法學(xué)教育界亟需一部?jī)?yōu)秀的法學(xué)教育入門教材。為順應(yīng)這一需求，卓澤淵教授的《法學(xué)導(dǎo)論》適時(shí)出現(xiàn)了。作為法學(xué)專業(yè)學(xué)生最基本的入門課程，該書既避免了原有法學(xué)基礎(chǔ)理論的名不符實(shí)，又克服了法學(xué)低年級(jí)學(xué)生難以理解理論性較強(qiáng)的法理學(xué)之弊端，實(shí)為法學(xué)專業(yè)學(xué)生的理想入門教材。近年來，全國(guó)許多高校法學(xué)專業(yè)逐漸采用這本書作為法科學(xué)生的入門教材，《法學(xué)導(dǎo)論》的重要意義和積極作用由此可見一斑。

筆者不想對(duì)《法學(xué)導(dǎo)論》的意義作過多贅述，僅就該書中有關(guān)問題略陳管見，以使我國(guó)的法學(xué)入門課程更加完善。筆者認(rèn)為，該書可能存在以下問題：結(jié)構(gòu)上順序顛倒、內(nèi)容上不夠完整、個(gè)別觀點(diǎn)有待商榷等。下面分別加以論述。

一、結(jié)構(gòu)上宜作順序調(diào)整

作為引領(lǐng)法科學(xué)生邁入法律之門的入門教材，《法學(xué)導(dǎo)論》是分兩部分展開的。上篇是關(guān)于法或法律的一些基本知識(shí)，下篇是關(guān)于法學(xué)的一些基本知識(shí)。從法的基本知識(shí)到法學(xué)的基本知識(shí)，遵循了從微觀到宏觀的一個(gè)研究思路，這樣的體例安排，筆者認(rèn)為有欠妥當(dāng)。具體表現(xiàn)在：

首先，從方法論角度分析。在法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生還沒有入門之前，他們不知道法學(xué)為何物，還不知道法學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系，不知道法學(xué)教育的目的，不知道法學(xué)教育所培養(yǎng)出來的人才到底是什么樣的人才，以及需要具備何種素質(zhì)，更重要的是，還不知道學(xué)習(xí)法學(xué)的方法。在這些知識(shí)都不知道的情況下，就開始學(xué)習(xí)關(guān)于法律的知識(shí)，學(xué)生不知道如何才能學(xué)好法律，也就不知道學(xué)習(xí)法律的最終目的，不知道該把自己造就成一個(gè)什么樣的人才，也不知道為把自己造就成合格的法律人才應(yīng)該從哪些方面努力。總之，學(xué)生會(huì)學(xué)不得法，學(xué)無目的或者說目標(biāo)不明確。

其次，從邏輯學(xué)角度出發(fā)。在對(duì)一個(gè)事物的外部環(huán)境、整體框架結(jié)構(gòu)還沒有搞清楚之前，就開始研究該事物的內(nèi)部問題，會(huì)出現(xiàn)一葉障目不見森林的弊端，也會(huì)使人產(chǎn)生“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的感覺。

最后，從我國(guó)整個(gè)法學(xué)教育的實(shí)踐來看，我國(guó)法學(xué)教育中各部門法學(xué)的學(xué)習(xí)，大都是先從該部門法學(xué)的基本知識(shí)談起，再談該部門法學(xué)所要具體研究的部門法律的詳細(xì)知識(shí)。前者如該部門法學(xué)在整個(gè)法學(xué)體系中的位置或地位、該部門法學(xué)與其他部門法學(xué)的區(qū)別、該部門法學(xué)的學(xué)習(xí)方法、研究對(duì)象等；后者如該部門法學(xué)所要研究的部門法律的具體內(nèi)容。換言之，我國(guó)部門法學(xué)的體例安排遵循的是從宏觀到微觀的研究思路，即部門法學(xué)——部門法律，而作為法學(xué)入門課程的《法學(xué)導(dǎo)論》卻采用了從微觀到宏觀這一與部門法學(xué)截然相反的體例安排，即法律基本知識(shí)——法學(xué)基本知識(shí)，這與我國(guó)整個(gè)法學(xué)教育中各部門法學(xué)所體現(xiàn)的體例不相協(xié)調(diào)。

綜上所述，如果按照本書上篇為法、下篇為法學(xué)的體例安排，學(xué)生們可能會(huì)首先獲得關(guān)于法律的一些微觀的知識(shí)，但是卻不能從整體上、宏觀上把握整個(gè)法學(xué)的基本知識(shí)，不能認(rèn)識(shí)到法學(xué)的研究方法，以致于可能會(huì)感到學(xué)不得法、無以下手，不能認(rèn)識(shí)到未來四年法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，因此也就可能使學(xué)生不能從整體上統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能認(rèn)識(shí)到法學(xué)教育的目的，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得非常盲目。上述諸多問題都是因?yàn)榉ㄅc法學(xué)在體例安排上的本末倒置引起的。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)將上篇法學(xué)與下篇法學(xué)作一個(gè)順序調(diào)整，調(diào)整后的體例安排將更加符合我國(guó)法學(xué)教育的現(xiàn)狀。在下篇法學(xué)的各章節(jié)安排中，我們也作一個(gè)細(xì)微的調(diào)整，即先講最后兩章——法學(xué)教育和法學(xué)方法，之后再講法學(xué)概念、法學(xué)歷史、法學(xué)體系。這樣安排的好處是，在同學(xué)們正式接觸法學(xué)專業(yè)知識(shí)之前，先對(duì)法學(xué)教育的目的、法律人才應(yīng)具備的素質(zhì)、法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)法學(xué)的方法甚至于法學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景等諸多問題有一個(gè)大致的了解，這樣更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與需求，更符合法學(xué)入門課程的目的。因此，筆者認(rèn)為課程安排的順序應(yīng)為，下篇法學(xué)：法學(xué)教育——法學(xué)方法——法學(xué)概念——法學(xué)歷史——法學(xué)體系——上篇法。

二、內(nèi)容尚需完善

作為法學(xué)教育的入門教材，不僅法學(xué)教師而且學(xué)生都應(yīng)該了解完善的法學(xué)教育到底應(yīng)該具備哪些要件。對(duì)法學(xué)教育要件的了解，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到完善的法學(xué)教育是一個(gè)多因素協(xié)作的過程，可以使學(xué)生理解每一個(gè)要件的作用并充分地去利用這些要件，還可以促使不具備這些要件的學(xué)校盡快去完善它。因此，完善的法學(xué)教育應(yīng)具備的要件應(yīng)是法學(xué)入門教材中必備內(nèi)容之一。而《法學(xué)導(dǎo)論》卻沒有關(guān)于這方面的知識(shí)。鑒于此，筆者從硬件和軟件兩個(gè)方面，就完善的法學(xué)教育所應(yīng)具備的要件作一簡(jiǎn)述。

（一）硬件方面

1．法學(xué)圖書館。工欲善其事，必先利其器。要研究高深的學(xué)問，當(dāng)然不能沒有完備的圖書館。國(guó)外著名大學(xué)都有非常偉大的圖書館。曾經(jīng)創(chuàng)立了案例教學(xué)法的哈佛大學(xué)法學(xué)教育學(xué)家蘭代爾說，“（法學(xué)）圖書館是（法學(xué)）教授和學(xué)生的應(yīng)有的必要場(chǎng)所……它對(duì)我們，就像大學(xué)所有的實(shí)驗(yàn)室之于化學(xué)和物理學(xué)者一樣，就像自然歷史博物館之于動(dòng)物學(xué)者一樣，就像所有的植物園之于植物學(xué)者一樣。”這些話雖然不一定完全正確，但至少使我們認(rèn)識(shí)到法學(xué)圖書館對(duì)于法學(xué)教育的重要性。同樣，一個(gè)大學(xué)法學(xué)圖書館的藏書量也可以在一定程度上反映出這個(gè)大學(xué)法學(xué)教育的水平。下面我們看看世界著名大學(xué)法學(xué)院圖書館的藏書。哈佛大學(xué)法學(xué)院圖書館藏書170萬(wàn)冊(cè)，耶魯大學(xué)法學(xué)院圖書館又稱Lillian Goldman（莉蓮·高曼）法學(xué)圖書館藏書85萬(wàn)冊(cè)，牛津大學(xué)法學(xué)院圖書館藏書有40萬(wàn)冊(cè)，國(guó)內(nèi)法學(xué)院藏書最多的北京大學(xué)法學(xué)院圖書館藏書8.5萬(wàn)冊(cè)，而我們徐州師范大學(xué)法政學(xué)院沒有自己的圖書館，學(xué)校圖書館里的法學(xué)圖書也不過幾千。

2．模擬法庭。這個(gè)設(shè)備目前各高校法學(xué)系基本都具備。

3．討論室。法律學(xué)院為實(shí)施法律課程的討論制度起見，應(yīng)當(dāng)于普通教室之外，設(shè)置一個(gè)討論室，中間備有各種專門科目的重要書籍，以便參加該學(xué)科的學(xué)生隨時(shí)參考。同時(shí)布置比較舒適的圓桌沙發(fā)，使參加討論課的學(xué)生坐在里面時(shí)間長(zhǎng)了也不厭倦。如果在平時(shí)上課的教室內(nèi)討論，一是過分隨便，二是沒有討論室舒適，三是沒有參考書籍。國(guó)外如法國(guó)巴黎大學(xué)法學(xué)院的實(shí)習(xí)室，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)、耶魯大學(xué)法學(xué)院的討論室等就是這種性質(zhì)。

4.法律救助社（Legal Aid Society）。現(xiàn)在各大學(xué)法學(xué)院幾乎都有，稱之為法律援助中心。這個(gè)中心的目的筆者認(rèn)為至少有以下兩點(diǎn)：一可以幫助無錢請(qǐng)律師的貧苦百姓尋求法律救濟(jì)，二可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。只不過，目前各高校的法律援助中心的真正功能尚未充分發(fā)揮，更多地流于形式，忙于社團(tuán)內(nèi)部的演講比賽等活動(dòng)。值得期待的是，發(fā)端于美國(guó)法學(xué)院的診所法律教育模式已經(jīng)為中國(guó)各高校法學(xué)院系接受，并且已經(jīng)取得了較快的發(fā)展。

（二）軟件方面

1．專任教授。專任教授對(duì)于法律教育的發(fā)展至關(guān)重要。法律學(xué)院的專任教授要具備四個(gè)要件：一是要有高深的學(xué)問。做一個(gè)法律學(xué)院的專任教授，不是叫他溫故知新，把學(xué)校當(dāng)作養(yǎng)老院的，他應(yīng)當(dāng)對(duì)于所講授的功課有高深的研究。比如講到一個(gè)法律問題，他不能只拿與該問題有關(guān)的幾個(gè)條文，解釋字義就算了，而應(yīng)當(dāng)把這個(gè)問題的起源、構(gòu)成要件、解決的方法、歷史演變、未來發(fā)展、世界各法系各著名學(xué)者的不同理論，縱的方面、橫的方面、理論方面、實(shí)用方面，都要作詳細(xì)解剖，作一比較的討論，這樣的教授才是有水平的。二是要有講授的經(jīng)驗(yàn)。有很多教授，有高深的學(xué)問，有很多的著作，但沒有講課的經(jīng)驗(yàn)，滿肚子的學(xué)問不能有效地表達(dá)出來，學(xué)生雖知其學(xué)問高深，但卻不能從其上課中學(xué)到很多的知識(shí)，這一點(diǎn)表明作為一個(gè)教師，表達(dá)是何等重要。三是要以教育為職業(yè)。不能以教師這個(gè)職業(yè)作為副業(yè)。四是要有高尚的人格。現(xiàn)在我們處在一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，或者說我們處在一個(gè)浮躁的社會(huì)中，處在一個(gè)功利的年代里，人們都想著賺錢，很少有兢兢業(yè)業(yè)一心只想把本職工作干好的人。在許多行業(yè)，人們異化了工作的目的，背離了自己的職責(zé)。比如現(xiàn)在醫(yī)療行業(yè)，醫(yī)生只想著多開出一些昂貴的藥，多拿些獎(jiǎng)金和提成，不考慮這些藥的效果并不比便宜的藥的效果好，不在乎貧苦病人的承受能力。同樣，作為法律學(xué)院的教師，也要對(duì)得起自己的職業(yè)和職責(zé)，努力把自己的課上好。

2．課程設(shè)置。現(xiàn)在我們國(guó)內(nèi)規(guī)定的14種主干課程，有些少，應(yīng)予增加。然后選修課的數(shù)量也要規(guī)定一個(gè)最低數(shù)。

3．學(xué)生素質(zhì)。鑒于法律對(duì)于社會(huì)之重要，法學(xué)院的學(xué)生的素質(zhì)一定要保證。這方面可以通過限制學(xué)生人數(shù)與提高入學(xué)資格來加以控制。這里的限制學(xué)生人數(shù)是指限制畢業(yè)學(xué)生的人數(shù)，即寬進(jìn)嚴(yán)出。如哈佛大學(xué)法律學(xué)院在第一學(xué)年招收新生有八九百人，但是到最后只有二三百人能夠畢業(yè)。這樣通過畢業(yè)人數(shù)的限制，可以使學(xué)生倍加努力，不浪費(fèi)時(shí)間，真正學(xué)到東西。提高入學(xué)資格方面，如美國(guó)的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、西北大學(xué)、密西根大學(xué)等都規(guī)定，只有大學(xué)文科畢業(yè)才能進(jìn)入法學(xué)院學(xué)習(xí)。目前在我國(guó)，這兩點(diǎn)都難做到。國(guó)家要求提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率，畢業(yè)生就業(yè)尚且不易，如果學(xué)生不能畢業(yè)，那找工作就更難了。入學(xué)資格的提高，只能通過國(guó)家行政手段，而各高校目前無此權(quán)力。

三、部分觀點(diǎn)值得商榷

該書第十三章第一節(jié)在談到法學(xué)教育的目的時(shí)，將法學(xué)教育的目的概括為：為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)精通法律的社會(huì)和國(guó)家管理人才，為法學(xué)教育和法學(xué)研究的發(fā)展培養(yǎng)法律理論人才，為立法與執(zhí)法培養(yǎng)法律實(shí)踐人才。接著又對(duì)法學(xué)教育的目的進(jìn)行了分別闡述，在闡述時(shí)又將培養(yǎng)法律意識(shí)作為法學(xué)教育的目的。對(duì)此觀點(diǎn)筆者不敢茍同，以下略作解釋。

（一）培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)管理人才其實(shí)培養(yǎng)的就是一種法律實(shí)踐人才，這一點(diǎn)沒有必要專門列出。

（二）該書在概括法學(xué)教育的目的時(shí)并沒有將培養(yǎng)法律意識(shí)作為法學(xué)教育的目的，而在接下來的闡述中卻將它作為法學(xué)教育的目的，并從為民眾提供法律知識(shí)和為法治提供民眾基礎(chǔ)兩個(gè)方面進(jìn)行了論述。對(duì)于這一觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：首先，前后不相一致。前面對(duì)法學(xué)教育的目的概括，已經(jīng)把法學(xué)教育的目的提煉出來，后面既然是對(duì)這個(gè)概括性觀點(diǎn)的論述，就應(yīng)該圍繞著概括性觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，而不能在概括性觀點(diǎn)之外再提其他觀點(diǎn)，否則前后不能照應(yīng)，有失周延。其次，該文認(rèn)為培養(yǎng)法律意識(shí)也是法學(xué)教育的目的，是基于以下論斷，即法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生不一定都從事法律職業(yè)，他們改行從事其他職業(yè)，這樣法學(xué)教育就促進(jìn)了民眾法律知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也為法治提供了民眾基礎(chǔ)。但是筆者認(rèn)為，該培養(yǎng)法律意識(shí)不應(yīng)該成為法學(xué)教育的獨(dú)立目的，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容是法律人才所必須具備的，至于非法律職業(yè)的人才（或者普通公民）法律意識(shí)的培養(yǎng)并不是法學(xué)教育的目的或者說不應(yīng)成為法學(xué)教育的主要目的。具體分析如下：

1.法學(xué)教育不是一般的法律教育、公民教育。一般的法律教育只求學(xué)生有些法律常識(shí)，教他如何做一個(gè)公民。而法學(xué)教育是希望培植出完善的法律人才，除有組織頭腦，有高尚品格，做一個(gè)好的公民外，還要能為人民服務(wù)，為社會(huì)造福。希望法學(xué)教育普遍化是不可能的，因此，希望法學(xué)教育的目的是為民眾提供法律知識(shí)也是不可能的。

2.法學(xué)教育的入學(xué)資格決定了法學(xué)教育的目的是培養(yǎng)專門的法律人才。在西方，神學(xué)左右人的靈魂，醫(yī)學(xué)關(guān)乎人之健康，而法學(xué)影響社會(huì)正義。這三種學(xué)科培養(yǎng)的都是社會(huì)的精英階層。鑒于法學(xué)地位之重要，美國(guó)著名大學(xué)往往通過提高法學(xué)院入學(xué)資格來作為培養(yǎng)法律人才的第一道關(guān)口。美國(guó)的大學(xué)如哈佛、耶魯、西北及密西根諸大學(xué)的法律學(xué)院，都已實(shí)施了大學(xué)文科畢業(yè)為升入法學(xué)院的條件。如果只是培養(yǎng)一般公民的法律意識(shí)，絕對(duì)沒必要設(shè)立這樣嚴(yán)格的入學(xué)資格限制。我國(guó)的法學(xué)教育目前的入學(xué)資格沒有特殊限制，但從法學(xué)地位之日益受到重視和我國(guó)法治化建設(shè)的實(shí)踐需求來看，無疑提高入學(xué)資格是我國(guó)法學(xué)教育的方向之一。

3.法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)實(shí)不能動(dòng)搖或改變我國(guó)法學(xué)教育的目的。誠(chéng)然，近年來由于高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，許多高校從經(jīng)濟(jì)利益的考慮出發(fā)，無限制、非理性地?cái)U(kuò)招學(xué)生，使得法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生短期內(nèi)大量增加。另一方面，由于我國(guó)政府機(jī)構(gòu)改革和司法改革的深入，使得行政機(jī)關(guān)和司法機(jī)關(guān)的人員編制受限，影響了這些部門接收法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的能力。再者，我國(guó)律師制度還不成熟，律師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度還不高，律師的執(zhí)業(yè)環(huán)境和收入狀況不盡如人意，使得一些畢業(yè)生對(duì)律師職業(yè)望而卻步。因此，現(xiàn)階段我國(guó)法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生改行從事非法律職業(yè)的人比較多。這種現(xiàn)象其實(shí)是一種不正常的現(xiàn)象。不能以事物的非正常現(xiàn)象推定事物的本質(zhì)，即不能因?yàn)橛心敲炊嗟姆▽W(xué)畢業(yè)生改行從事非法律職業(yè)，就認(rèn)為我國(guó)法學(xué)教育的目的之一，是為民眾提供法律知識(shí)，為法治提供民眾基礎(chǔ)。

從實(shí)然的角度看，現(xiàn)在確有許多法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后不從事法律職業(yè)，但這不能否定法律教育的唯一目的是培養(yǎng)專門的法律人才包括法律理論和法律實(shí)踐人才。而法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生不從事法律職業(yè)應(yīng)當(dāng)是法學(xué)教育目的的例外。

作為總結(jié)，筆者不得不說的是，論文的探討僅在于使卓澤淵教授的這本大作能更好地發(fā)揮引領(lǐng)中國(guó)法科學(xué)生順利進(jìn)入法律之門的目的，亦在于使中國(guó)的法學(xué)之門更加完善和完美。

［1］孫曉樓.法律教育［M］.北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社,1997：77，99.

［2］卓澤淵.法學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：法律出版社，2003:235.1997：77.

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1673-0046（2010）11-0065-03