基礎教育新課程改革與創新教育

胡海建

（肇慶學院 教育學院，廣東 肇慶 526061）

基礎教育新課程改革與創新教育

胡海建

（肇慶學院 教育學院，廣東 肇慶 526061）

從20世紀末開始的我國基礎教育新課程改革，注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一，注重學生創新精神、實踐能力和個性特長的培養，這一培養目標與創造學的創始人奧斯本的思想及日、英、法、美等國對青少年的創新教育的具體實踐是一致的。基礎教育新課程改革要想順利推進，就應該從營造創新環境、培養創新型校長和創新型教師等8個方面入手。

基礎教育；新課程改革；創新教育論

從建國初到20世紀末，我國基礎教育課程呈現的是大一統的格局，課程結構單一，管理模式高度集中。隨著社會的發展和基礎教育課程改革的不斷深入，單一的課程結構已不能適應社會經濟發展的需要，也不能滿足推進素質教育的需要。所以，從20世紀末至21世紀初，新課程改革的呼聲一浪高過一浪。從1999年6月全國第三次教育工作會議的召開到《普通高中課程方案（實驗）》的頒布，新的課程改革由理論走向實踐，學校課程目標由過去的重知識和技能的訓練轉向知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一；由重個體轉向面對全體學生，由重知識傳授轉向重視培養學生的創新精神、實踐能力和個性特長。要實現這一轉變，我們應該從創新教育著手，全面提高學生的綜合素質。

一、新課程改革的提出

1999年6月，全國第三次教育工作會議后，國務院頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出，要“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程”。三級課程管理政策的出臺，為我國基礎教育課程改革明確了目標，指明了前進的方向。2001年6月，全國基礎教育工作會議后，國務院頒布的《關于基礎教育改革與發展的決定》進一步明確指出，要“實行國家、地方、學校三級課程管理”，“學校可開發或選用適合本校特點的課程”。2001年，教育部根據兩次教育教學工作會議的精神，正式啟動了新一輪的基礎教育課程改革，并印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。這次課程改革的目標之一是：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增加課程對地方、學校及學生的適應性”，“學校在執行國家和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。2001年11月，在新的《義務教育課程設置實驗方案》中又提出，學校課程地方課程、綜合實踐活動課的課時應占總課時的16%～20%，并在2003年公布的《普通高中課程方案（實驗）》中，明確要求學校必須開出6個以上學分的校本課程供學生選擇。由此可見，新的課程改革要求確立以學生全面發展為本的教學觀，明確提出了學校的課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一；要重視培養學生的創新精神、實踐能力和個性特長，而要實現這一目標，既需要培養創新型教師，更需要采用獨特的教育教學方法。

二、創新教育的理論基礎

創新是世界各國經濟發展和國力強盛的內驅力，也是一個國家綜合國力競爭的出發點和歸宿。歷史和時代都要求我國必須堅持走“創新富國”、“創新強國”之路，而創新的重要源泉是創新型人才，因此，創新教育已成為我國基礎教育課程改革的關鍵。要明確創新教育，必須正確理解創造學和創造活動。

創造學是一門新興的學科，它的創始人是奧斯本，他著有《創造性想象》一書。在這本書中，奧斯本提出了創造學的基本原理：創造力是每個正常人都具有的自然屬性，是每個人都具有的一種潛在能力，普通人和天才之間并無不可逾越的鴻溝，創造力和其他技能一樣是可以通過教育訓練被激發出來的，是在實踐鍛煉中不斷提高的[1]。

奧斯本的創造學原理體現了三個原則：(1) 平等性原則：每個人都具有創造力，包括天才和普通人；(2) 可塑性原則：創造力和技能一樣，可以靠教育、訓練、培養等手段培育出來；(3) 實踐性原則：創造力可以在實踐中得到提高和發展。奧斯本的創造學原理揭開了創造的神秘面紗，解放了人們的思想，并首先在美國引發了一股創新熱潮。從60年代開始，美國就強調智力開發，在創造性思維的培養和訓練方面，投入了大量的人力、物力和財力，成立了許多創新教育和培訓機構，如“創造教育基金會”、“創造學研究中心”、“創造力咨詢公司”[2]等。美國的創新教育與培訓模式主要有：(1) “工具性增值”思維訓練模式；(2) “兒童哲學”思維訓練模式；(3) “芝加哥掌握學習閱讀方案”思維訓練模式；(4) QUTA模式等[2]。這些舉措不僅有利于美國國民創造力的開發與培養，而且還極大地促進了美國社會經濟的迅速發展，使美國提早進入知識經濟時代。除美國之外，日本、英國、法國等國家也非常重視兒童、學生創造力的培養和訓練，十分重視創新教育實踐的探索。

關于創造力、創造活動、創新教育等問題國內學者也有不少論述。大多數學者認為，創造力是指人類利用自己的創造思維解決具體問題的能力，這種能力是科學技術進步、經濟發展、人類社會發展的動力。創造活動是指人們充分利用自己的創造力，進行創造、加工、生產創新產品的活動過程，它包括工業創新、農業創新、科技創新、教育創新、文字創新、知識創新、文化創新等。創新教育是指通過具有創新精神和創新能力的教師，培養出學生的創新意識、創新精神，從而進一步挖掘學生的創新潛能的教育過程。由此可見，創新教育既是一種全新的教育觀念，也是一種全新的教學模式。

三、基礎教育新課程改革的關鍵：實施創新教育

在基礎教育新課程改革實施的過程中，由于部分教師長期受傳統教學思想的影響，在新課程改革中表現為觀念落后、方法陳舊、改革創新意識淡薄，致使基礎教育新課程改革舉步維艱。要想解決這一難題，就必須大力開展創新教育。

那么，在基礎教育階段如何實施創新教育呢？筆者以《結合你校實際，談談如何實施創新教育》為題，在55所小學和6所中學進行問卷調查，調查的主要對象是校長、副校長、黨支部書記、教導處正副主任、總務主任和團委書記等。問卷調查表明：當前我國中小學主要從以下幾方面開展了創新教育活動：(1) 更新教育思想，轉變教育觀念；(2) 改變傳統的教學方法，將創新教育的思想和方法落實到教育教學的各個環節；(3) 把課堂教學作為實施素質教育的主陣地和培養學生創新能力的主戰場；(4) 大力開展課外活動，特別是開展培養學生創新精神和實踐能力的科技活動，如小發現、小考察、小發明、小制作、小實驗、小論文等“六小”活動，并把這些課外活動作為課堂教學的有益補充；(5) 為學生提供創新的時間和空間，設立學生教育實踐基地，增加學生實踐活動的內容；(6) 實行開放式教育，走教育改革之路；(7) 大力加強師資隊伍建設，尤其是對年輕教師的培養；(8) 大力加強校長的課程領導意識，建立高素質的校長隊伍；(9)利用現代教學手段開展校園網絡建設；(10) 以課程教材改革為突破口，開展系列創新活動。如優化精簡基礎工具課程、開發規范活動課程、科學設置綜合課程、合理開設選修課程、增設環境課程和鄉土課程等；(11) 樹立新的教育觀、人才觀、教學觀，在學校推廣“愉快教育”、“成功教育”、“賞識教育”、“和諧教育”；(12)注重培養學生的探索精神、實踐精神和批判精神；(13) 重視培養學生的想象力；(14) 注重培養學生的創新志向和求新欲望、廣泛的業余愛好和濃郁的好奇心、標新立異的挑戰意識和強烈的冒險精神以及堅強的意志力和敏銳的觀察力；(15) 培養學生良好的思維品質及較強的動手實踐能力；(16) 遵循創新的基本原則：民主原則、探索原則、激勵原則、實踐原則、集體原則、開放原則、超越原則、個性原則；(17) 改革現有的教育評價體系（包括對學校的評價、對教師的評價、對學生的評價等）；(18) 樹立學生的自信心、自尊心；(19) 采用啟發式和討論式的教學方法，變師生單向交流為師生雙向或多向交流；(20) 變革學習方式，培養學生的發散思維能力；(21) 保護和發展學生的個性；(22) 減少教師授課時間，增加學生可自由支配的時間。

綜合以上22項創新教育內容，結合我國基礎教育新課程改革的實際，筆者認為，應從以下幾個方面開展創新教育。

1. 轉變教育觀念，營造創新環境。青少年創造力的培養，離不開社會輿論的支持，這種輿論是時代賦予社會成員的要求，同時，社會輿論的形成也離不開政府的引導。總之，開展創新活動離不開社會、企業和個人的支持，社會、家庭、學校和個人要共同努力營造良好的創新環境。

2. 培養創新型校長。跨世紀的創新型校長應該具有淵博的知識和一定的創新能力，能以獨特的人格魅力感召和影響廣大教職工，能以卓越的領導藝術創造性地管理學校，能夠帶領教職工創造性地開展教育、教學和科研工作，并能以獨創的方法培養受教育者，使他們成為高素質的創新型人才。

3. 培養創新型教師。創新型的教師不僅應具有廣博的知識、較強的創新精神與創新能力、獨特的人格魅力，而且應善于運用行之有效的教學方法開展創新教育。

4. 開展創新教學活動。創新的教學就是改變過去以傳授知識為中心，形成以學生為中心、教會學生學習的、新的教學模式。這種教學活動注重啟發式教學，注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一，注重面向全體學生，注重培養學生的創新精神、實踐能力、良好的個性和特長。

5. 培養學生的創新性學習意識。培養學習主體的發散型思維和主體個性及自信心、求知欲、探索精神、實踐精神、批評精神、質疑精神；培養學生的興趣、愛好、好奇心和求知欲等。

6. 改革考試和評價制度。創新的考試和評價體系在考試的目的上應淡化考試的競爭性、選拔性，增加其教育性，讓考試成為服務學校教育的工具。在結果的運用上，不以分數作為惟一的標準，使考試更好地為教育服務。在學生的評價上，采用通才和英才相結合的評價法，在對學校的評價上，既重合格率又重優秀率。

7. 改革課程和教材體系。課程結構改革的總體思路是：優化學科課程，加強活動課程；減少分科課程，增設綜合課程；減少必修課程，增設選修課程；挖掘核心課程和潛在課程，開發校本課程，大力加強鄉土和地方特色教材的編寫。

8. 采用現代化的教學手段。實踐證明，教育模式與教育技術之間是相輔相成的。教育技術的發展會使教育模式朝著更有利于受教育者學習的方向變革。反過來，先進的教育模式又會使教育技術得到更好的發揮。因此，全體教育工作者，應該積極采用現代化的教學手段，探索在新技術環境下具有中國特色的、能超越時空的新型教育模式，以適應我國基礎教育新課程改革的需要。

總之，要想有效地開展基礎教育新課程改革，就應從營造創新環境、培養創新型的校長、培養創新型的教師、開展創新教學活動、培養學生的創新學習意識、改革考試和評價制度、改革課程和教材體系、改革教學手段等幾個方面入手，只有這樣，才利于從理論和實踐兩個層面推動我國基礎教育新課程改革向縱深方向發展。

[1] 高春梅．從開發創造力中促進科技經濟快速發展[N]．人民日報，1996-11-30．

[2] 胡海建．創新教育概論[M]．廣州：新世紀出版社，2001．

[3] 戚業國．創造教育溯源[J]．教育參考，1999(2)

G521

A

1006-5261(2010)01-0016-03

2009-11-25

胡海建（1964—），男，廣東肇慶人，教授，博士后。

〔責任編輯 王金云〕