基于情景教學法的對外漢語中級口語教學模式探討

孟 爽

（徐州師范大學 語言科學學院，江蘇 徐州 221000）

1.引言

隨著漢語在國際上的應用越來越廣泛，對外漢語口語教學進入了一個新的高速發展的時期。如何使學生將學到的漢語語言知識轉化為言語技能，即在交際過程中合理正確地使用語言，成為現在對外漢語口語教學的主要任務，為了改變傳統的以講解詞語知識和語法結構為主的教學模式，引入情景教學法，更有利于學生在特定的情景中學習和運用語言，達到漢語思維的能力。語言的作用主要體現在它的交際功能，在情景教學中可以使學生真實地感受交際環境和交際的技巧，使得學生獲得的語言知識和交際技能可以及時的得到應用和練習。

2.理論基礎

2.1 情景教學法。

所謂情景教學法是指教師在教學過程中有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景（Concrete Setting），以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理技能得到發展的方法（A.S.Hornby，1981）。

情景教學的關鍵就在于創設教學需要的情景，創設情景就是借助一定的物質媒介，運用新穎的教學方法，設計教學程序，組織課堂教學，激活漢語課堂教學中的認知內驅力。教師設置情景，能讓學生置身于以漢語為母語的環境中，體驗漢語的實際運用。

通常設置的情景教學模式有：實物情景、圖片情景、語言情景和多媒體輔助情景等。實物情景即在課堂上展示課文內容中出現的東西，比如在課文中出現了蘋果、菠蘿等體積不大的水果時，教師就可以把這些水果帶到教室，帶給學生最直接的情景感受。圖片情景包括照片、剪貼畫、多媒體圖片等非直接呈現的情景，例如講到著名建筑、旅游勝地等，就可以設置圖片情景。教師用語言來描述交際活動產生的背景也是一種設置情景的辦法。除此之外，還可借助多媒體技術設置輔助情景，比如借助悅耳動聽的音樂和形象生動的Flash等。

2.2 對外漢語中級階段口語教學的界定。

參照HSK的水平等級，漢語水平達到五、六、七級的學生可進入中級階段學習，這個階段教學的總目標是使漢語水平達到HSK八級，在語言知識、言語技能和交際能力等方面都有具體的要求（陳昌來，2005）。

中級漢語口語課通過對學生口頭表達能力的訓練，進一步提高學生的口語交際能力，使學生在掌握日常口語交際中必備的詞語和句式的基礎上，能在一般的日常生活、社會交際，以及一定范圍的工作場合比較正確、熟練、自如地進行口頭表達，要求表達連貫、具有條理性。

處于中級階段的學生已經具備了一定的漢語語言基礎，具有了一定漢語交際能力，理解句子和語篇的能力都較強，對于環境的感受能力和理解能力也具有一定的優勢，所以對這個階段的學生應用情景教學法更具優勢。

3.情景教學模式在對外漢語中級口語課堂教學中的應用

3.1 了解教材，創設情景。

情景教學法對教師的要求是首先要了解教材內容，才能夠設置出合適的情景，既符合課文內容的要求，又能針對學生的特點。

3.1.1 根據教材內容創設情景

首先，可以通過直觀的實物創設情景。實物情景是最直接、最簡單的情景設置，是通過現實中存在的實物創設的。越是直觀的情景越容易激發學生的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理技能得到發展。實物情景可以展示給學生最直接的視覺體驗，調動各種感官的綜合運用，是教學作用最明顯的情景展示。在實際教學中，應盡可能充分地利用實物情景設置，提高課堂教學的效果。

例如，在《旅游計劃》課文中出現了“菠蘿”這個生詞，教師就可以在講解這個詞的時候，把菠蘿展示出來，當然需要教師事先準備好，帶到教室，也就是說教師要先把上課要用到的東西拿到教室里來，以便講解時可以隨時拿出來。在教學中運用菠蘿創設的情景就是典型的直觀實物情景。

其次，可以通過提問、思考、討論的方式創設情景。話題情景導入適合在上課開始時運用，一般教師通過一個故事、一個話題設計情景，導入課文，或者是設置和課文相關的問題情景，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。不同的課文要采取不同的情景引入法，而提問法適合所有的課文。

以《看看中國人怎樣過春節》一課為例，教師可以在講課前先提出問題：“你們知道中國人是怎樣過春節的嗎？”然后由學生思考、討論，中級階段的學生一般都已經在中國過過春節，對中國的春節有一些了解，但是每個人的認識可能不同，通過討論，學生會進入一個過春節的情景之中。這樣導入新課，將會使學生很容易接受新課的內容。

3.2 通過多媒體拓展情景，輔助教學。

多媒體技術具有集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等各種媒體信息于一身的特點，能創設教材難以提供的情景，激發學生的學習興趣，促進他們對知識的理解和記憶，還能為教學提供多種形式的訓練方式，使課堂教學的信息量大大增加，從而達到優化教學過程和提高教學效果的目的。

教師根據多媒體所具有的特點，制作形象生動、圖文并茂的Flash情景，可以充分調動學生的感官，寓教于樂，能夠加快學生對知識要點的理解，加深知識點的記憶和加強語言技巧的運用。

除了設置直觀的教學情景，教師還可以通過播放音樂等輔助教學情景發揮作用。通過多媒體播放音樂，學生可以輕松地在音樂的魅力與漢語的美妙結合之中學習漢語，通過音樂創設情景是一種聽覺的享受和心理上的放松，可以說音樂的魅力能夠激發學生獨特的理解能力，提高學生的學習效果。音樂可以在課前播放，用來導入新課，也可以在課中間播放，幫助設置課文情景，便于學生深入了解課文內容。

以《我還是喜歡中國的民歌》這一課為例，教師可以在上課開始時播放一首中國民歌，可以是比較有名的民歌，比如《茉莉花》，學生可能也比較熟悉，置身于優美的音樂世界之中，更有利于進入情景，這個音樂情景也是課文情景的體現。聽完音樂之后，教師可對學生進行提問：你知道這首歌叫什么名字嗎？知道它是誰唱的嗎？這又是提問創設情景的運用，也就是說在創設情景時，可以多種模式一起使用，在合適的時候插入相關情景。這樣設置情景，引導學生對將要學習的知識產生興趣，再開始講解課文，就會使學生學的既輕松愉快又能掌握的牢固。

3.3 通過活動激活情景。

教師事先設置情景，在教學中以活動為載體，學生經過簡單的排練，在上課時進行情景對話，既能鍛煉口語表達能力，又可以不知不覺地融入到漢語學習的環境之中。

教師可以創設、模擬生活中的真實情景，由學生扮演其中的角色，可以是學生選擇自己喜歡的角色，也可以是教師安排的。當課文中的角色真實地呈現在學生面前時，作為演員和觀眾的學生都會進入教材描寫的情境之中，學生會情不自禁地按自己所扮演的角色、所處的環境去思維，提高他們的語言交際能力和漢語思維能力。

以《很高興能到您家來做客》這篇課文為例，在學習完課文之后，教師安排學生組織一個活動，聯系課文情景，模擬現實生活，創作一個情景劇。首先教師給出需要模擬的情景——去別人家做客。在模擬做客情景時，兩位學生為一組，分別扮演主人和客人。演員一旦進入角色，就要聯系現實生活，思考如何說出正確、得體的話，以便在從模擬情景轉變為現實情景時也能正確運用所學的知識。中級階段的學生已經有了一定的漢語基礎，讓他們自己編排情景劇，模擬現實生活中的場景，不但可以充分發揮他們的想象力，深化他們的理解能力，而且能夠鍛煉他們的交際能力和漢語思維能力。

角色扮演可將學生從課堂帶到現實生活中，也就能夠把課堂模擬的場景中的語言技巧應用到現實生活中去。學生通過參與實踐、態度體驗、合作與交流習得語言，增強實踐能力和創新能力。

4.情景教學法應用于對外漢語中級口語教學的作用

在教學過程中創設真實的情景，引起學生積極的、健康的情感體驗，能直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。尤其是處于中級階段的學生，對漢語已有一定的理解和運用能力，提高學習興趣會更好地幫助他們學習。

情景教學法通過創設生活情景，使學生獲得感官上的體驗，引起他們想要學習新課的興趣。情景的生動性和形象性有助于學生把知識融于感知的情景之中，提高學習興趣。對于學習漢語的留學生來說，引起學習興趣是推動教學發展的重點。而處于中級階段的學生，更容易理解教材內容和教師設置的情景，并把兩者有機結合起來。例如，在導入新課時，教師可展示實物、提問或播放音樂創設情景，因為學生本身已經具備了相關的語言能力，所以可以很快聯想到相關的信息，進入到課文情景之中。

創設情景的多樣性可以提高學生積極參與的熱情，各種情景模式都在發揮著作用，總的來說都可以提高學生學習的積極性，激發他們學習的熱情。

5.結語

教師設置情景，營造良好的語言環境，有利于學生在第二語言環境中熟悉和運用語言，同時新穎特別的學習環境也有利于調動學生學習的積極性，增強學生的記憶能力，另外使學生感受真實的語境，有利于提高他們與人溝通、交流的能力。情景教學法的設計和實施也對教師提出了更高的要求，教師自身的素質是實施情景教學模式的關鍵。

通過對情景教學法的作用分析，我們可以看出，在對外漢語中級口語課中的各個教學環節都可以運用情景教學模式，提高教學效果。因此，將情景教學法廣泛應用于對外漢語中級口語課教學的前景是遠大的，需要教師和學者加以推進和完善。

［1］陳昌來.對外漢語教學概論.上海：復旦大學出版社，2005.

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