《音樂課程標準》與原《音樂教學大綱》、《信仰宣言》之比較

郭曉雯

（河南職業技術學院，河南鄭州450046）

《音樂課程標準》與原《音樂教學大綱》、《信仰宣言》之比較

郭曉雯

（河南職業技術學院，河南鄭州450046）

本文對《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》與《九年制義務教育音樂教學大綱》、《促進全球音樂教育的信仰宣言》的內容分別進行了較為詳細的比較與分析，試圖通過這一角度，對“新課程標準”的改革性、開放性和先進性進行透視與思考。

《音樂課程標準》《音樂教學大綱》《信仰宣言》

《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《音樂課程標準》）的制定，是我國音樂教育改革的重要環節。這一文件是對傳統音樂教育觀念的挑戰與變革，它反映了音樂教育的前沿理念，并為中國音樂教育的改革方向指明了道路。它的內容較之前我國一直實行的《九年制義務教育音樂教學大綱》（以下簡稱《音樂教學大綱》）有著根本性的變革，它把先進教育理念與中國音樂教育的實際情況相結合，而且與國際音樂教育理念、標準相接軌，是我國的基礎音樂教育邁入新的發展階段的重要標志。本文試圖通過對《音樂課程標準》與《音樂教學大綱》、《促進全球音樂教育的信仰宣言》（以下簡稱《信仰宣言》）進行內容上的比較與分析，對《音樂課程標準》的改革性、開放性和先進性進行透視與思考。

一、《音樂課程標準》與原《音樂教學大綱》的差異

《音樂課程標準》的制定，是在音樂教育改革的背景下，對傳統音樂教育理念與模式的挑戰。它提出了全新的理念，全新的教育策略、方式、方法，吸納了世界先進的音樂教育研究成果，與原《音樂教學大綱》雖同屬音樂教育的綱領性、指導性文件，卻在課程性質界定、課程價值、基本理念、教學內容等進行了重大的變革。

1.課程性質

《音樂教學大綱》以基礎教育的主要組成部分、實施美育的重要途徑；陶冶情操、培養創新精神和實踐能力；提高文化素養與審美能力、增進身心健康；促進學生德、智、體、美全面發展等作為課程的性質。這種表述忽視了音樂作為一種藝術形式的本質特點，而更多地從功利性的角度對音樂教育進行質的界定，在一定程度上抹煞了音樂教育與其他教育的根本區別。

《音樂課程標準》則以人文學科的重要領域、實施美育的主要途徑之一、基礎教育階段的一門必修課為課程性質，一方面強調了音樂在人文學科中的重要性，另一方面強調了音樂教育在塑造“人”方面的重要作用。它通過對人審美能力的發掘和培養，通過建構人的審美心理結構達到人的心靈陶冶和人格塑造，充分體現以審美為核心的理念，這同時也是對音樂藝術本質特征和音樂教育特殊性的肯定與闡釋。

2.課程價值

《音樂教學大綱》對音樂課程的價值沒有明確的關注，幾乎沒有涉及這方面內容。而《音樂課程標準》明確提出了音樂課程具有審美體驗價值、創造性發展價值、社會發展價值、文化傳承價值。長期以來在音樂教學實踐過程中，我們過多地以科學的標準和枯燥的方式對學生“灌輸音樂”，使音樂教育偏離了它最擅長的對人精神世界和感情世界的影響，過分強調了音樂的德育價值，忽略了其審美價值。而《音樂課程標準》則對音樂教育的審美價值進行了充分的肯定和挖掘，強調了音樂教育的美育作用，淡化其德育價值。

3.基本理念

《音樂教學大綱》并沒有對音樂教育的基本理念進行表述，只是在其具體內容中有所反映和體現。它對音樂教學目的的把握和教學方式的指導，不利于教師在教學中引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，對學生學習興趣和積極性的調動，以及對每一位學生的關注。

《音樂課程標準》的10個基本理念給教師提出了較為明確的教學思想和指導原則，同時在教學方式上給教師指明了方向，使他們可以在教學中運用靈活的方式引導學生進行自主的學習。同時，這些理念突出了“以人為本”、“以學生為本”的思想，充分肯定了學生在教育過程中的主體地位。因此，“新課標”的理念體現著教育主體的變化、教育方式的變化、學生學習方式的變化和教育內容重心的變化。

4.教學內容

《音樂教學大綱》把音樂教學內容簡單分為唱歌、欣賞、器樂、識譜四個方面。這種劃分對于豐富的音樂世界是非常局限的，而且這種專業性質的劃分有把音樂作為一門技術之嫌，與基礎音樂教育的普及性相違背，同時比較枯燥，不利于激發受教育者的學習興趣。

《音樂課程標準》把音樂教學內容劃分為四個領域：感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化。這在一方面拓展了原課程領域的知識空間，注入新的學習內容，另一方面又增加了新的學習領域。其中，把欣賞拓展為感受與鑒賞；把唱歌、器樂、識譜納入表現，并根據新的教學理念進行整合；增加了創造、音樂與相關文化兩個新的領域。這不僅突破了傳統音樂教育在教學內容上過于狹窄的局限性，而且體現了一種新的內容劃分理念，即改變以往從音樂的專業角度對教學內容進行分類的標準，從學生學習和能力發展的角度進行劃分，使音樂的知識體系徹底納入教育的過程中，為達到教學目標而服務。

二、《音樂課程標準》與《信仰宣言》的聯系

《信仰宣言》（Declaration of Believes for Worldwide Promotion of Music Education）是國際音樂教育學會（InternationalSocietyForMusicEducation，簡稱ISME）的一項重要文件，代表著音樂教育在國際范圍內的趨向?！兑魳氛n程標準》的開放性與先進性體現在與這份文件的密切聯系上。

我認為，在《信仰宣言》這份文件中，國際音樂教育學會的11個觀點中，主要包含三個方面的內容。

第一是音樂教育應針對“所有學習者”，即每個學習者在接受音樂教育的權利、享受音樂教育的過程方面都是平等的，并且應被平等對待。

這一觀點作為一種觀念貫穿于《音樂課程標準》的始末。尤其是在基本理念部分明確提出要“面向全體學生”，使“每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益”。

第二是有關音樂教育的方式、方法，包括第4條“所有學習者都應該有機會在音樂知識、技能和欣賞上得到發展，以促進他們的思維，激發他們的想象，給他們的生活帶來快樂和滿足，升華他們的境界”；第6條“所有學習者都應該有機會根據他們的個體需求，通過教育發展和完善他們的音樂能力”；第8條“所有學習者都應該有廣泛的機會作為欣賞者、表演者、作曲者和即興創作者積極參與音樂”；第10條“所有學習者都應該有機會發展他們的能力，以理解他們所接觸的音樂的文化背景，對音樂及表演作出恰當的和批判的評價，辨析和理解與音樂相關的審美問題”。

這幾條反映的主要觀點是：1.音樂教育不僅要發展學生的音樂能力和審美能力，還要給學生帶來快樂和精神上的升華；2.音樂教育應根據每一個受教育者的不同情況因材施教；3.音樂教育要使受教育者成為教育的主體，使其充分參與到音樂活動中，發揮其主觀能動性。

在《音樂課程標準》中，這些觀點也得到了充分的體現。

首先在“基本理念”部分，“以音樂審美為核心”和“以興趣愛好為動力”正是強調音樂教育對培養學生審美能力和提升道德情操、健全人格的重要性，同時強調使學生樹立“享受音樂、美化人生”的目標?！懊嫦蛉w學生”和“注重個性發展”則是強調把“全體學生的參與與發展不同個性的因材施教有機結合起來”?！爸匾曇魳穼嵺`”和“鼓勵音樂創造”強調的是受教育者參與音樂實踐的重要性和其主觀能動性的發揮。

其次是在“內容標準”部分，《音樂課程標準》在教學內容上對原有“音樂教學大綱”進行了重大的改革。把基礎音樂教育領域分為四個方面：感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化，這表明了《音樂課程標準》的傾向：提升感受在音樂教育中的地位，強調受教育者在音樂教育中的主題地位。而在“實施建議”部分，不管是教學建議還是評價建議，都是對前面基本理念的展開，體現了在音樂教育基本策略上的新的動向與調整。這些調整都與“信仰宣言”的精神有著密切的聯系，是在音樂教育策略、方式上與國際的接軌。

第三是關于音樂學習的內容，包括第9條“所有學習者都應該有機會參與他們自己文化的音樂、他們國家中其他文化的音樂和全世界的音樂”；第11條“在肯定全世界所有音樂的存在及其價值的前提下，本學會認為，全世界音樂的豐富性和多樣性是促進國際理解、合作與和平的文化之間學習的機會，是值得慶幸的事業”。

這兩條反映的是在音樂教育中應注重讓學生了解多元音樂文化，打破原有的西方藝術音樂為主體的音樂教育模式，同時使受教育者對自己文化的音樂了解并熱愛。這在《新課標》的“課程價值”、“基本理念”、“內容標準”、“實施建議”部分都有體現。這部分內容將在《新課標》與“世界文化的音樂政策”文件的聯系部分作詳細的闡述，這里不再贅述。

三、結語

通過以上對《音樂課程標準》與《音樂教學大綱》及《信仰宣言》在內容上的比較與分析，不難看出，“新課標”不僅對傳統的音樂教育觀念和音樂教育方式進行了改革，而且結合我國的實際情況，把國際先進的音樂教育理念引進到我國的音樂教育教學實踐中來，實現了與過記得接軌。這些都清晰地表明了《音樂課程標準》的改革性、開放性與先進性。

［1］全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）.

［2］九年制義務教育音樂教學大綱.

［3］《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》解讀.

［4］國際音樂教育學會的“信仰宣言”和“世界文化的音樂政策”.