師范院校在中學漢英雙語教學中的角色轉變

陳錦陽 李勝利

（贛南師范學院，江西贛州341000）

師范院校在中學漢英雙語教學中的角色轉變

陳錦陽 李勝利

（贛南師范學院，江西贛州341000）

中學的雙語教學存在一定的問題，其原因是多方面的。其中，師范類院校未發(fā)揮其在中學雙語教學中的作用是主要原因。師范院校應通過角色的轉變來推進中學雙語教學。

中學漢英雙語教學師范院校角色轉變

一、引言

近些年來，雙語教學越來越受到關注，可是對其界定卻無定論。通過查閱資料，參考其它定義，本文中的漢英雙語教學指的是：通過創(chuàng)設一定的語言環(huán)境條件，不僅僅使教師在教學時用英語，更重要是學生在校園內進行學習、生活時交流也用英語，而使英語轉變?yōu)榈诙Z言，從而實施真正意義上的雙語教學。

二、中學漢英雙語教學的現狀及問題

目前，在我國，中學漢英雙語教學主要有兩種方式：一是在學生已經具備了相當的英語能力后再采用英語進行授課。二是通過從低年級就進行封閉式的全浸式雙語教學，使學校具備雙語教學的大環(huán)境。但是這兩種方式都存在一定的問題，前者可能由于師生的英語水平問題而導致某一課程的教學出現中文為主、英語術語為輔的情況；而后者則可能使學生漢語能力下降，漢文化缺失。在具體實施過程中，也存在不少的問題。

1.不少學校看到別的學校開展了雙語教學就急于跟風，在未搞清何為雙語教學的情況下就急著要開始課程改革，有的學校甚至盲目地認為選修課如音體美等可以先開始雙語教學。

2.中學無專門的雙語師資。會英語的不會別的學科，會特定學科的英語能力不佳，尤其是在長期的應試教育下，教師口語能力等各方面都很欠缺。

三、高校的責任及其角色轉變

雙語教學中存在種種問題，原因有很多，其中比較重要的且直接能起作用的主要是高校，尤其是師范類院校，因為其直接擔負著向中學輸送教師人才的作用，同時其還擔負著教育科學研究的重任，是中學教育思想的領導者。可是長期以來，師范院校與進行雙語教學的中學的關系呈現割裂狀態(tài)，其原因有雙語教學起步晚，國家對師范院校本身存在教學要求，等等。但伴隨著教育的全球化，以及國家對雙語教學的重視，師范院校的角色也應有相應的變化。具體來說，要加強與中學在這方面的聯系，師范類院校應當有以下的角色變更。

1.觀點革新傳遞者

目前，我國對雙語教學的認識還有較大偏差，認為雙語教學就是用英語來講課，講授課程知識，同時提高英語能力。但實際情況是，語言從不是單一知識載體，也不是能力訓練工具。它所承載的還有文化內涵。師范類院校非常有必要轉變中學的傳統教學思想，介紹并普及浸入式教學模式，使學生熱愛英語文化。

2.環(huán)境營造指導者

瓦斯凱和烏里認為，教育制度對教育情景中的個體行為有較大的影響。好的制度有助于使學生的學習生活輕松愉快且高效。高校對文化的認知要遠遠超過中學，由它們來指導中學營造雙語教學環(huán)境會有效得多。具體來說，高校可以采用以下方式。

（1）大環(huán)境的布置。校園內可以設置英語名言警句、雙語標志，也可以創(chuàng)辦校園雙語電臺、電視臺等。

（2）小環(huán)境的設置。主要是指和課程教學直接有關的環(huán)境，教師上課時用英語組織上課，師生互動時也用英語，注重英語的文化內涵的傳達。

3.繼續(xù)教育深化者

由于繼續(xù)教育是基于教師已接受了特定專業(yè)訓練后的深化訓練，師范類院校在進行此類教育時角色要有較大轉變，必須注意以下幾點。

（1）教學目的的特定性。必須搞清此類培訓的目標是傳遞最新的雙語教學專業(yè)思想，還是對教學技能的提高，抑或是兩種的結合。

（2）教學方法的多樣性。考慮到學生是有一定理論基礎的，還有一些是有教學經驗的，教學時就不能采取單一的理論講授，講練結合、小組討論、示范教學等都是很好的教學方法。

（3）教學效果的跟蹤、反饋。每一次對中學教師的培訓都是對中學教育的深入了解。要對學員進行跟蹤訪談，以了解、驗證教學的效果，獲得中學雙語教學第一手資料，為進一步對其進行研究提供依據。

4.人才培養(yǎng)者

由于中學雙語教學的迅速發(fā)展只是這幾年的事情，因此對雙語教學的人才的迫切需要也隨之增加，可是高校對中學的雙語教學人才的培養(yǎng)卻一直很欠缺。要真正提升中學雙語教學的能力，高校必須成為人才的培養(yǎng)者。實踐教學能力和科研能力是培養(yǎng)的重點。在設定培養(yǎng)目標之后，高校要做以下幾方面的努力。

（1）專業(yè)設置。設立雙語教學專業(yè)，培養(yǎng)專門的雙語教學人才是在教學中活動突破人才瓶頸的最佳辦法。

（2）課程設置。可分為兩種情況，一是雙語教學專業(yè)教學模式，可采用“2+2”模式，此模式中的2和2不單是指教學年份上的英語兩年、專業(yè)兩年，它還指教學過程中本身就要采用兩種語言教學，采用兩種教學模式，即建構式教學和實踐教學。二是不改變現有專業(yè)設置，采用“英語＋選修”模式、“專業(yè)＋輔修”模式來培養(yǎng)學生。

（3）教材選擇。在設定特定課程之后，要選擇配套教材以系統地展開教學。可是目前的大學教材普遍較舊，而且內容和行文未必適合中國學生。為此，要做好兩點，一是搞好原版教材的引進，主要是指較新的，能反映學科最新發(fā)展動態(tài)的教材；二是要重視改編和自主編寫相結合。

（4）實踐操作。師范類院校長期以來的實踐環(huán)節(jié)總是較薄弱，學生雖有在校學習時的試講、點評等活動，可是由于教學對象并不是真正的中學生，其教學反饋未必真實。而高年級學生在中學實習時，由于中學重視教學質量等，給他們上課的機會很少，他們也就很難在真實的教學環(huán)境中取得進步。要解決這個問題，大學就要加強與中學的實質性合作，用建立教師專業(yè)發(fā)展學校的形式加強學生的實踐能力的培養(yǎng)。這里的專業(yè)發(fā)展學校指的不是實習點，而是采用大學科研人員＋中學骨干教師的人才階梯，有目的、有計劃地引導學生展開實習，其側重點在于理論與實踐的結合，在于給學生雙語教學的機會，在于把大學的科研理論在不同層面進行檢驗，從而深化研究。

四、結語

近些年，中學的雙語教學開展得如火如荼，可是缺乏理論指導、師資力量不足都是制約其高效運行的原因。而這些師范類院校通過角色轉變都可以解決。同時，這樣也為師范生畢業(yè)就業(yè)難提供了一個解決方案。本文的研究分析，旨在拋磚引玉，以求教于同仁。

［1］韓建俠.國內部分高校雙語教學現狀調查研究，齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2008，（05）.

［2］李小華，龍琪，瞿凱樂.我國中學雙語教學的發(fā)展現狀及影響因素.教學與管理，2004，（4）.

［3］趙驥民.論長春師范學院雙語師資培養(yǎng)創(chuàng)新模式，第二屆全國雙語教育研討會簡報，2006，（3）.

［4］國務院學位委員會辦公室.同等學力人員申請碩士學位教育學學科綜合水平全國統一考試大綱及指南（第二版）.北京：高等教育出版社，2005.1.