高中生厭學對策探究

李 穎

（蘇州大學，江蘇 蘇州 215000）

孔子在《禮記·學記》中說：“學然后知不足，……知不足，然后能自反也?！庇纱丝芍獙W習對人的重要性。中國是文明古國，歷來重視教育。推行獨生子女政策之后，加上受“學而優則仕”思想的影響，無論家庭、學校、社會對學生的教育都更加重視了。但是在經過了九年的寒窗苦讀，經歷了中考的洗禮進入高中之后，有的學生產生了該歇歇了的想法，于是對學習持一種松懈的態度；有的對學習產生了一定的恐懼和厭惡心理，學習在他們眼里已經沒有樂趣可言，而是變成了一種無奈的、沉重的負擔。目前，厭學已經成為影響老師教學和學生發展的重要問題之一，也是學生學習心理障礙中最普遍、最具危害性的問題。它使班級不能保持良好的教育教學秩序，好學上進的學生因為部分學生的厭學行為而無法獲得一個滿意的學習環境。

一、高中生厭學現象研究的現實意義

厭學是學校教育中一個古老的問題，從教學一開始就存在，是一個普遍問題，從小學到大學，甚至從幼兒到成人都存在不同程度的厭學情緒。厭學是學生對學校生活失去興趣，對學習產生厭倦情緒而持冷漠態度乃至厭惡逃避的心理狀態及其在行為方式上的不良表現。厭學心理是指討厭學習，缺乏主動性，被動地或根本不愿意接受教師的授課，上課不認真聽講，走神、睡覺甚至搗亂，對學校、教師心懷不滿，對練習、作業、考試等一切學習活動漠然置之。厭學的學生往往由不學淪為混學，進而成為學困生，造成惡性循環。厭學心理一旦產生，就會對學習對象和學習過程產生逆反心理體驗，倘若這種體驗在一個人身上長期存留，就會沉積固化為不良學習品質，影響個體發展，甚至貽誤終生。［1］

北京心理衛生協會在2000年8月召開的心理學專家座談會上公布的一項調查結果表明：中學生厭學率高達20%。就厭學學生本身而言，虛度年月，浪費光陰，漸漸耗去了他們寶貴的青春年華。相當數量的學生厭學而沒有好的解決辦法，必然導致成批新文盲的產生。厭學問題，如果在較長時間內得不到較好的解決的話，則其累積性效應不僅會使學生的學習成績下降，更可能使學生對學習形成一種“厭惡性反應定勢”，即一接觸學習情境就可能無意識地涌現出焦慮、壓抑、煩燥，甚至惡心等種種不適應的心理、生理反應，這不僅不利于學生的可持續發展，也使其不能適應學習化社會的要求，而且嚴重的厭學行為對學生的人格發展往往會造成不利影響，容易使他們形成退縮、自卑、逃避、自我概念不良等個性特征。［2］

二、高中生厭學情緒的歸因

導致學生厭學的因素很多，人們經過長期的研究迄今為止已經發現了許多種。概括起來，主要有認知因素、非認知因素、心理健康、社會環境因素等，又可以分為個體因素與環境因素。個體因素是指個體自身影響學業成就的各種心理因素，如能力、情緒、成就動機、自我效能感、學習策略、知識結構和人格等。環境因素是指需要借助個體自身心理特點對學業成就施加間接影響的各種學習環境元素，如教師期望、教學方式、課程安排、家庭背景、父母教養方式和同伴關系等。［3］

尹鐵菊在她的《初中學生厭學現象初探》一文中關于學生厭學的原因從教學內容、教學方式、教育政策、學生的學習基礎、教師的職業道德水平、學校生活對學生的吸引力等多方面進行了分析。因此高中生產生厭學情緒是各種原因綜合導致的，如單一的評價方式使學生體驗了過多的失??；受升學率的影響，學校評價教師的最好標準就是學生的考試成績，于是教師伏案掌燈開夜車，同時要求學生上試題山、游考卷海；迫于壓力，教師把教育的功效異化為應付考試，成績是評價學生的惟一標準，不惜一切壓制學生的興趣愛好。反復的訓練、頻繁的測驗使學生成了考試機器。一些學生在一次次的考試中品嘗了失敗的苦果后，學習的信心和興趣煙消云散。

三、消除高中生厭學心理的對策

當前在許多學校中盡管有些老師們意識到很多學生在學習的過程中帶有嚴重的厭學情緒，但面對學生時，關注較多的仍然是學習成績，在教學中依然承襲了普通教育的模式。但更多的教師們在努力尋找應對高中生厭學的對策。除了我們通常所用的方法之外，我們還可以從大師們的教育理論中尋找消除高中生厭學心理的對策。我主要從以下三個方面入手分析。

1.根據巴甫洛夫條件反射的原理及斯金納工具性條件反射的基本思想，我們可以作這樣的理論假設：如果學生的學習同某種能夠引發學生愉快情緒的活動反復結合，學生就會對學習產生興趣，而且這種情緒性條件反射一旦形成，就會成為推動學生學習的強大動力。因此，父母和教師應了解學生最喜歡干哪些事，然后，把學習和這些活動結合起來，這樣就會減少學生的學習枯燥感。長此以往，學生就能建立起穩定的學習興趣和動機系統。［4］還可以使學生通過改變自身的認知和行為來提高自我管理、控制能力，逐漸體驗到學習的樂趣，從而緩解厭學情緒，減少厭學行為，進而有效地提高學習效率。

2.馬斯洛的需要層次理論對教育的重要性，在于缺失需要與生長需要之間的關系。學生如果處于饑餓狀態，顯然就不可能把精力用于學習。但是一般說來，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。如果學生感到沒有被人愛，或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現較高的目標。所以，教師應當愛學生。我國現代教育家夏丏尊說：“教育不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育?！鼻疤K聯著名教育家蘇霍姆林斯基把熱愛學生作為“教育的奧秘”。教育需要師愛，沒有師愛的教育是不存在的。師愛是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。北師大林崇德教授認為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣”。教師對學生的愛就是一種神圣的愛。這種愛是教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會由“親其師”而“信其道”，最終喜歡上學習。［5］

3.從班杜拉的自我效能（self-efficacy）理論我們可以得出教師效能感與學生的成績（Gibson，1984）、學生的動機（Newman，1989）之間存在顯著相關。因此教師效能感自然會影響學生的學習，影響學生的學習情緒，它是影響教師教學行為和學生學習的重要因素之一。［6］由此可見提高教師的自我效能感是從教師的角度幫助學生克服厭學情緒的有效途徑。學生的自我效能感是指學生在校園環境中對自己所從事學習和研究工作所具備的能力和可能達到的學習標準的一種自我評估。自我效能感對于學生提高學習效率、增強學習動機、改善學習態度都有重要意義。因此，培養學生的自我效能感是改善學生厭學情緒的有效途徑之一。

綜上所述，要幫助學生克服厭學情緒，首先要分析學生厭學的情緒是如何形成的，因人而異、有的放矢地找出造成其厭學的根源。

［1］劉芳.金昌市初中生厭學現象研究［J］.西北師范大學教育科學學院，2003，11.

［2］［4］馬金祥，王水玉.學生厭學的環境誘因及治療策略［J］.教育探索，2005，5：95-96.

［3］蔡德科.厭學心理分析與輔導策略［J］.學府新潮，2004，5；31-33.

［5］吳紅.中職學生厭學的現狀調查及管理對策——以合肥市中職學校為例華東師范大學.碩士畢業論文，2006.

［6］詹茂光.教師教學效能感的研究及其發展提高［J］.教育學研究，2005，6：251-253.