職業(yè)學(xué)校學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)教育的研究

陶在樂(lè)

（南京市六合區(qū)教育培訓(xùn)中心校，江蘇 南京 211500）

一、概念的界定

“視覺(jué)素養(yǎng)”是一個(gè)外來(lái)概念，翻譯自英文“Visual Literacy”。 “Visual”作為形容詞常常用來(lái)形容與“視覺(jué)”有關(guān)的事務(wù)，例如“Visual Learning”指的是視覺(jué)學(xué)習(xí)，“VisualThinking”則指的是視覺(jué)思維等。而當(dāng)它作為名詞時(shí)，則可泛指各種視覺(jué)圖像，且通常是采用復(fù)數(shù)形式?！癓iteracy”一詞可以解釋成特指人的主觀方面的“讀寫(xiě)算”的能力與知識(shí)素養(yǎng)。

通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于視覺(jué)素養(yǎng)的定義，大家較為公認(rèn)的還是國(guó)際視覺(jué)素養(yǎng)協(xié)會(huì)所做的界定：視覺(jué)素養(yǎng)指一個(gè)人通過(guò)觀察并與此同時(shí)產(chǎn)生的其它感覺(jué)，并將觀察與其它感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)的這樣一類的視覺(jué)能力。發(fā)展這些能力對(duì)普通人的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是必要的。當(dāng)這些能力得到發(fā)展時(shí)，它們使具備視覺(jué)素養(yǎng)的人能區(qū)分和解釋視覺(jué)行動(dòng)、視覺(jué)物體及自然的或人造的視覺(jué)符號(hào)；創(chuàng)造性地運(yùn)用這些能力，我們得以與他人交流；有感情地運(yùn)用這些能力，我們得以深切地理解和享受視覺(jué)交流的奧妙。我支持國(guó)際視覺(jué)素養(yǎng)協(xié)會(huì)對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)下的定義。

視覺(jué)素養(yǎng)已逐步成為信息時(shí)代的大眾基本素養(yǎng)。如今，對(duì)視覺(jué)信息的感受與處理能力在生活中是普遍需要的，視覺(jué)素養(yǎng)能力自然而然地影響著人們的生活情趣與生活質(zhì)量。對(duì)“美”的“解蔽”，不但需要“明亮”的眼睛，而且需要“敏感”的心靈。視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為必須關(guān)注的全民教育問(wèn)題。如今藝術(shù)已走出象牙塔，視覺(jué)素養(yǎng)不再是藝術(shù)工作者的專利?！霸S多人看似缺乏藝術(shù)細(xì)胞，卻并非與視覺(jué)素養(yǎng)無(wú)緣，同樣具有視覺(jué)素養(yǎng)的可塑性?，F(xiàn)代社會(huì)分工中，除了專業(yè)藝術(shù)工作者，還有相當(dāng)多的職業(yè)需要具備視覺(jué)素養(yǎng)能力進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)作，如教師、大眾傳媒、各類設(shè)計(jì)（城市建筑設(shè)計(jì)、服飾產(chǎn)品設(shè)計(jì)、包裝用品設(shè)計(jì)、廣告影視設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等）”。①就職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，他們所具備的視覺(jué)素養(yǎng)能力狀況也將在現(xiàn)在或未來(lái)深刻而廣泛地影響社會(huì)的文明風(fēng)貌和人們的精神狀態(tài)。他們對(duì)視覺(jué)文化信息的“讀、解、用”的修養(yǎng)與能力，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培訓(xùn)和文化熏陶才能得以提高，提高的效果取決于相關(guān)創(chuàng)作和應(yīng)用者的視覺(jué)素養(yǎng)水平。

身處“讀圖時(shí)代”的職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)該具備一定的視覺(jué)素養(yǎng)，具有批判性、直觀地思考媒體所呈現(xiàn)圖像的能力。培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)是正規(guī)教育不可推卸的職責(zé)，學(xué)校不僅可能而且應(yīng)該將視覺(jué)素養(yǎng)構(gòu)建到課程中，通過(guò)以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育來(lái)發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)，使學(xué)生不僅掌握文字語(yǔ)言，而且掌握視覺(jué)語(yǔ)言。這也是素質(zhì)教育的要求。

二、培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的意義

1.它有利于促進(jìn)和發(fā)展職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知能力

由于視覺(jué)形象能使抽象的概念更加具體，使復(fù)雜的信息變得容易理解，因此，在教學(xué)中視覺(jué)形象可幫助學(xué)生理解和記住新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。研究表明，當(dāng)學(xué)生通過(guò)看和聽(tīng)等多種手段來(lái)學(xué)習(xí)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)效率可達(dá)到最優(yōu)化。職業(yè)教育與生產(chǎn)緊密聯(lián)系，學(xué)生由于長(zhǎng)期在校學(xué)習(xí)，接觸生產(chǎn)實(shí)際較少，往往對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解會(huì)產(chǎn)生非常大的困難，從而造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用各種視覺(jué)材料，大大拓展學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。尤其是網(wǎng)絡(luò)和影像技術(shù)的飛速發(fā)展為培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)提供了許多有利的條件。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及其他的大眾媒介，學(xué)生可以非常方便地獲取所需要的視覺(jué)信息。

2.有利于提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的人際交流能力

提高學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)能夠激發(fā)并強(qiáng)化他們的其他基本素養(yǎng)技能，使學(xué)生的各種素養(yǎng)得到全面發(fā)展。視覺(jué)素養(yǎng)能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的能力，因?yàn)閯?chuàng)作視覺(jué)材料的能力與運(yùn)用口頭語(yǔ)言的能力一樣，都試圖在讀者心中創(chuàng)造出盡可能與原創(chuàng)者類似的含意，此時(shí)視覺(jué)要素就像視覺(jué)句子中的單詞，學(xué)生能使用的“單詞”越多，也就越能與他人交流。這必將有利于提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生與他人交流的水平。

3.有利于培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)造性思維

研究表明，右腦主要負(fù)責(zé)形象、經(jīng)驗(yàn)、直觀等認(rèn)識(shí)，因此創(chuàng)造性思維更多是右腦的產(chǎn)物。視覺(jué)素養(yǎng)有利于開(kāi)發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生右腦，促進(jìn)整個(gè)大腦思維，通過(guò)視覺(jué)觀察與感受、視覺(jué)思維與理解、視覺(jué)溝通和傳達(dá)等視覺(jué)素養(yǎng)訓(xùn)練能夠幫助激活右腦細(xì)胞，促進(jìn)右腦思維。這些對(duì)于提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)造性思維是有直接幫助的。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對(duì)于其適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作有很強(qiáng)的幫助，更加有利于社會(huì)的發(fā)展。

4.有利于提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的信息素養(yǎng)

21世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)正在引起世界各國(guó)廣泛的重視，已逐漸被加入到從小學(xué)至大學(xué)的教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系里，成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的又一項(xiàng)重要指標(biāo)。在時(shí)下的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，能準(zhǔn)確及時(shí)地從海量的網(wǎng)絡(luò)信息中獲得需要的信息，是職業(yè)學(xué)校學(xué)生提高能力和生存的必需本領(lǐng)。視覺(jué)信息鋪天蓋地，人們整天沉浸在視覺(jué)信息的海洋里，適應(yīng)社會(huì)的人必須能夠高效地獲取視覺(jué)信息；能夠批判性地分析與辨別所需要的視覺(jué)信息；能夠運(yùn)用視覺(jué)化的信息形式高效地表達(dá)與交流等。因此，應(yīng)幫助學(xué)生成為熟練的視覺(jué)語(yǔ)言的編碼與解碼者，使他們具備通過(guò)計(jì)算機(jī)處理大量信息的能力，并且批判性地思考和操作視覺(jué)信息，運(yùn)用視覺(jué)材料進(jìn)行交流。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)能力提高將進(jìn)一步提升他們自身的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們高效、有效地獲取有價(jià)值的消息，成功地評(píng)價(jià)信息。

三、視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式

1.主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式主要是在單一課程的背景下實(shí)施的，是教師根據(jù)視覺(jué)素養(yǎng)課程培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞這一主題開(kāi)展教學(xué)。此模式主要是在這一主題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，因此有時(shí)似乎過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)，而不太利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。在這種單一課程中，一般來(lái)說(shuō)主要有這兩種教學(xué)方式：一是教師讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一些視覺(jué)信息，然后進(jìn)行分析，最后達(dá)到能夠分析鑒賞與創(chuàng)造的能力；二是教師讓學(xué)生以自己動(dòng)手制作為主，然后逐步提高興趣與識(shí)圖的能力。

2.輔助指導(dǎo)應(yīng)用模式

這種模式主要是在整合課程的背景下實(shí)施的，一般來(lái)說(shuō)有兩種方式：一種是將視覺(jué)素養(yǎng)的內(nèi)容融入到其它課程中，有利于不同學(xué)科之間知識(shí)的連接；另一種就是把視覺(jué)素養(yǎng)作為一種能力與手段去解決其它學(xué)科的問(wèn)題，或是幫助簡(jiǎn)化問(wèn)題。例如，在美國(guó)弗吉尼亞州的富蘭克林中學(xué)，三位學(xué)者在進(jìn)行一項(xiàng)為期兩年的課題研究，課題題目就是視覺(jué)素養(yǎng)在語(yǔ)言藝術(shù)課程中所扮演的重要角色，研究結(jié)果最終表明將視覺(jué)素養(yǎng)整合到其他語(yǔ)言藝術(shù)課程中，有非常好的教學(xué)效果。在加拿大學(xué)者們對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與其它課程進(jìn)行整合也做了大量的研究工作，例如將流程圖與時(shí)間線等引用到歷史課堂上，主要是用來(lái)描述各種事件按時(shí)間順序的排列情況，使得其結(jié)構(gòu)和條理都很清晰；還有的就是將餅狀圖等圖表引入營(yíng)養(yǎng)與健康課程中等，同時(shí)加拿大的兩位學(xué)者Begoray、Deborah L也作了相關(guān)的課題研究，課題名稱是中學(xué)課程中的視覺(jué)素養(yǎng)。他們的研究都證明了，這種模式能有效地促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的提高。

當(dāng)然，這只是兩種主要的教學(xué)模式，隨著各種教育技術(shù)和傳播媒體的發(fā)展，視覺(jué)素養(yǎng)教育的開(kāi)展方式也將不斷發(fā)生變化，呈現(xiàn)出以此兩種模式結(jié)合為主、多種模式并存的局面。

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，是未來(lái)的技術(shù)工人，他們同樣也參與國(guó)家的建設(shè)與幸福生活的創(chuàng)造。他們所具備的視覺(jué)素養(yǎng)能力狀況必將深刻而廣泛地影響社會(huì)的文明風(fēng)貌和人們的精神狀態(tài)。他們對(duì)視覺(jué)信息的“讀、解、用”的修養(yǎng)與能力，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)訓(xùn)練和文化熏陶才能夠得以提高，而提高的效果如何則取決于相關(guān)創(chuàng)作和應(yīng)用者的視覺(jué)素養(yǎng)水平。然而目前還沒(méi)有多少這方面的研究資料與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研究職業(yè)學(xué)校學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)大有可為，這正是我研究的原因所在。

總之，視覺(jué)素養(yǎng)是一個(gè)新的正在發(fā)展中的研究領(lǐng)域，有許多問(wèn)題有待進(jìn)一步論證與研究。視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也還需要相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和進(jìn)一步的實(shí)踐研究與總結(jié)。對(duì)于技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)在培養(yǎng)青少年學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)過(guò)程中扮演了什么樣的角色，視覺(jué)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三者之間又有何關(guān)系，視覺(jué)思維與視覺(jué)素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系又是什么，這一系列問(wèn)題還有待于進(jìn)一步研究，但是在“讀圖時(shí)代”，視覺(jué)素養(yǎng)及其相關(guān)領(lǐng)域的研究將為教育技術(shù)工作者們提供一個(gè)全新的研究視角，為教育技術(shù)開(kāi)辟一個(gè)全新的研究領(lǐng)域，所以教育技術(shù)工作者不能漠然視之，而應(yīng)該密切關(guān)注，應(yīng)該有所作為。

注釋：

①?gòu)埵嬗?，朱靜秋.信息技術(shù)支撐下的視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)（上）.電化教育研究，2005.3.

［1］張舒予等.視覺(jué)文化概論［M］.江蘇人民出版社，2003：25.

［2］喬伊斯·P·高爾等.教育研究方法實(shí)用指南［M］.北京大學(xué)出版社，2007.12.

［3］張舒予.視覺(jué)文化研究與教育技術(shù)創(chuàng)新［J］.中國(guó)電化教育2006.4：12.

［4］張舒予.朱靜秋信息技術(shù)支撐下的視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)（上）［J］.電化教育研究，2005.3.

［5］郭丹.應(yīng)用知識(shí)可視化工具培養(yǎng)職技高師學(xué)生.視覺(jué)素養(yǎng)碩士學(xué)位論文.

［6］周憲.文化研究的新領(lǐng)域——視覺(jué)文化［J］.天津社會(huì)科學(xué)，2000.4：101.

［7］趙慧臣，張舒予.沖突與融合:網(wǎng)絡(luò)教育中的文化解析［J］.遼寧教育研究，2008.5：5-7.

［8］張倩葦.視覺(jué)素養(yǎng)教育：一個(gè)亟待開(kāi)拓的領(lǐng)域［J］.電化教育研究，2002.3：6.