且看歷史課堂教學中歷史劇的運用

宋 萍

把編演歷史劇引進歷史課堂教學，不僅能活躍課堂氣氛、滿足不同層次學生的需要，而且能大大地提高學生學習歷史的主動性，激發他們學習的熱情。隨著新課程改革的深入，這種方法也越來越深受我國廣大歷史教師特別是廣大學生的喜愛。因此，我在教學中也作了一點這方面的嘗試。

【課堂實錄】三大改造：農業的社會主義改造

引子

旁白：土地改革以后，農民分到了土地，農業生產有了一定的恢復和發展，但是也帶來了一些問題。

第一幕

農婦1：唉，沒有田的時候想要田，現在有了田又沒法去耕種。

農婦2：為什么呀？

農婦1：因為我家沒有勞動力。

農婦2：你就別唉聲嘆氣了，我家的處境不比你家好，我家勞動力雖多，但又有什么用呢？我家的釘鈀、鋤頭、鍬都不好使，又沒有錢買新的。

農民1：你們就別再說了，大家都是一樣。你們看，我家的田，要水的時候沒有水，不要水的時候，都被水淹。

農婦1、2：你是共產黨員，你給咱們出出主意。

農民1：不如我們合伙種田吧，這樣問題就容易解決了。

農婦1：那好了，咱們聯合以后叫什么名稱呢？

農婦2：就叫農業生產合作社吧！

農民2：哼！一伙窮光蛋還想辦什么農業生產合作社呢？我送給你們一個字“歇”。

農民1：我是共產黨員，社里再有困難，也要領導大家把社辦下去，絕不向困難低頭。

農婦1、2：你說得對！我們一定要努力，讓那些瞧不起咱們的人看看，聯合起來的力量到底大不大。

旁白：社員們齊心協力，苦干兩年，生產發展了，產量一年比一年提高，社員們的收入一年比一年增加，生活也一年比一年改善，組織起來的優越性顯示出來了。

第二幕

農民2:老哥！你去哪兒？

農民3：我去報名參加農民生產合作社呀！

農民2：我也去。

農民3：算了吧，那時候你講風涼話，現在人家的社辦得越來越好了，還要你呀！

農民2：不讓我入社，我擠也要擠進去，走，一塊去報名。

尾聲

旁白：農業生產合作社的組織極大地解決了當時農業生產中出現的困難，提高了農業產量和農民的生產積極性。1955年，全國掀起農業合作化的高潮。到1956年，全國96.3 農民加入了農業生產合作社。

【案例評析】下面我結合課堂教學實踐，談談怎樣運用歷史劇進行歷史教學。

一、演歷史劇要有階段性

初、高中生的認知水平是不一樣的，因此教師根據學生的實際情況，對編、演歷史劇要有總體規劃和階段性規劃。如七、八年級學生僅僅局限于表演教師編好的歷史劇，九年級學生（較發達的地區八年級就可以）、高中生嘗試在教師的指導下學習如何搜集歷史素材，學習如何改、編歷史劇，然后再演出自己編寫的歷史劇。演，是尚屬于低層次的，自編、自導、自演是屬于高層次的。教師應由淺入深、由易到難、由低而高地逐漸培養、指導學生。

二、編寫歷史劇本時應該注意的問題

1.結合課程標準突出重要人物、重大事件

運用歷史劇進行歷史課堂教學，應根據課程標準及本校的實際情況選取重點。我在初中“中國古代史”學習板塊的前四個主題（即七年級上）中，選取了商鞅變法、秦始皇、漢武帝、北魏孝文帝改革四個內容采用歷史劇教學。其中商鞅變法、北魏孝文帝改革是在新學中進行，劇本突出的重點是變法的內容及歷史作用；秦始皇、漢武帝是在學完相關內容之后進行，劇本突出的重點是其一生的功績，即對中華民族作出的貢獻，當然，人無完人，劇本也反映了其過錯，使人物形象更加完整、飽滿。

2.主題鮮明

每一個歷史劇都要有一個鮮明的主題，教師可結合課程標準、教育教學目標及本校實際情況來確定。如以上關于農業改造的歷史劇中，我主要突出農業改造的原因、形式和歷史作用。只有主題鮮明，才會使學生留有印象。

3.以史實為依據

教學中的歷史劇與影視中的歷史劇畢竟不一樣，也不可能一樣。教師通過此形式完成歷史教學目標，能激發學生學習歷史的興趣，變被動為主動。教學中的歷史劇應該更加尊重歷史知識的客觀性，如野史、傳說中的內容就不宜入編，如要入編一定要有說明。

4.借助他人成果

借助他人成果既省時又省力，《上下五千年》、《世界五千年》等少兒通俗讀物是改編歷史劇很不錯的藍本選擇，但應注意吸取最新的史學研究成果，避開與教材的沖突和矛盾。

5.短小精悍

限于課時數，歷史劇不宜過長，以能突出教學目標為目的。如以上歷史劇就由引子、第一幕、第二幕三個部分組成。還有一節課中絕對只能編演一個歷史劇。如“三大改造”這一課講述的是對農業、手工業、資本主義工商業三個方面的改造，教師只能任選其中一個方面編演歷史劇。

6.注意趣味性

歷史劇的編寫要結合學生的認知水平，對初中生要注意趣味性。既要有語言上的趣味性，又要有情節上的趣味性。如以上歷史劇中“歇”字的運用及第二幕中農民2態度轉變的安排。

7.化枯燥為趣味

對歷史劇中涉及的有關教學重點內容，如平鋪直敘就顯得枯燥無味。如針對農業改造的原因和形式，我把它改成農民聚在一起議論，既突出了農業改造的必要性和形式，又反映了農民對農業改造的不同態度，化枯燥為趣味。

8.劇本要口語化

戲劇的一個重要特點就是通過語言來表現主題，劇本的語言要口語化，說起來既要簡潔、明了，又要朗朗上口。歷史劇也應該具備這樣的特點。如“合伙種田”很直白地道出了“農業生產合作社”的意思。

9.如何引導學生改編歷史劇本

引導學生改編歷史劇本也要按照上述幾個方面的要求進行。除此之外，還要引導學生學會搜集、選擇歷史素材，重新組織歷史材料等。

三、導演歷史劇中應注意的問題

1.要面向全體學生

我們的目標是通過編、演歷史劇來激發學生學習歷史的興趣和熱情，通過表演來理解、鞏固歷史知識，形成學習歷史的各種能力，不是為演歷史劇而演歷史劇，所以，面向全體學生分組指導研讀劇本就成了教學的關鍵。對劇本研讀的透徹，說明學生對歷史知識把握得準確，表演起來自然就準確一些。全班學生不可能都在課堂上來表演，沒有參與表演的學生也能給表演的學生提出修改意見，從而達到全班學生互動，同步提高。讓盡可能多的學生參與研讀劇本和表演，展開小組競賽是運用歷史劇進行歷史課堂教學的重要環節。如以上歷史劇中，我安排第一組完成引子，第二組完成第一幕，第三組完成第二幕，第四組完成尾聲。第一幕、第二幕中除了主要“農民”發言外，旁邊還有圍觀的“農民”，先小組合作，后全班合作共同完成，這樣就能達到既有合作又有競爭。有條件的話還可以展開班際競爭，從而達到最大限度地激發學生學習歷史的熱情和興趣。

2.引導學生進入角色

學生對劇本研讀得透徹，歷史知識就容易把握準確。但由于學生放不開，表演起來欠自然，就需要教師慢慢引導，幫助學生表演時學會進入歷史情境。

3.教學目標的升華

某個歷史劇表演結束后，應留有機會對教學目標進行升華，不能僅停留在“好玩”這個一般層次上。如歷史劇北魏孝文帝改革表演結束后，我安排了三個討論內容：（1）農業改造是成功了還是失敗了，為什么？（2）農業改造這一歷史事件有沒有值得我們學習的地方？（3）農業改造有什么歷史作用？

4.引導學生進行總結

歷史劇表演結束后，引導學生進行總結是非常必要的。可引導學生從哪些地方我們做得比較好、哪些地方我們做得還不足等方面進行總結。并鼓勵學生利用課余時間自由組合表演，如雙休日，有條件的可以聚在一起表演，作為課堂的延伸。

四、結語

編、演歷史劇活動，因伴隨著自身的情感體驗，所以，學生掌握歷史知識既輕松又愉快。有條件的學校配備一些簡單的道具、音樂、美工就更容易把學生帶入歷史情境。運用歷史劇進行歷史課堂教學，要以教學目標為方向，編、演歷史劇只是教學的手段之一，教師不宜迷失大方向，我們普通中學畢竟不是戲劇學院。