建構主義學習理論與數字化語言實驗室的利用

李炳慧

（長江大學 一年級工作部 外語視聽中心，湖北 荊州 434025）

數字化語言實驗室是基于網絡的系統，其最大特點是資源共享、利用率高、信息傳遞準確，能滿足教學多樣性的需求，是充分合理地組建和利用資源的一種全新的語言實驗室。作為網絡技術發展的必然結果、一種技術發展的趨勢，數字化語言實驗室的巨大優勢已得到充分展示。如果我們以建構主義理論的視角進行觀察和思考，就會發現，數字化語言實驗室的優勢還可以得到進一步的發揮。

一、建構主義學習理論的啟示

建構主義的學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料、媒體，通過意義建構的方式而獲得的。［1］建構主義強調以學習者為中心，學習是學習者的學，學習者是認知的主體，意義的主動建構者；教師是意義建構的幫助者、促進者和組織者。由于學習是通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素。所謂“情境”，即根據學習目標，創設與學習主題基本內容和現實情況基本一致或相類似的情景和環境；所謂“協作”，即貫穿于學習活動過程始終的師生之間、生生之間友好、平等的支持性互動；所謂“會話”，即在個人自主學習的基礎上，學習小組成員之間必須通過會話商討，一起完成規定的學習任務；所謂“意義建構”，即幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律，以及事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，這是整個教學過程的最終目標。

在建構主義者看來，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，它是一個支持和促進學習者學習的場所。因而，建構主義學習環境可以被定義為：“學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源，并相互合作和支持的場所。”［2］一個學習環境最低限度應包括：學習者、學習行為（使用工具、收集和解釋信息、與他人交互作用等）的環境和空間。與傳統的偏重強調控制和支配的教學環境不同，建構主義理念更傾向于用“學習環境”來代替“教學環境”，給學生更多的主動與自由。學習環境就是：學習者在追求學習目標和問題解決的活動時，使用多種工具和信息資源，并相互合作和支持的場所。建構主義學習環境實際上是一種支持學習者進行建構主義學習的各種學習資源的組合。學習資源包括信息資源、認知工具、任課老師等物理資源，同時也包括任務、情境等軟資源。［3］

數字化語言實驗室正是這樣一種學習資源，它能夠創設良好的語言學習環境，使學習者之間通過闡述、討論、共享信息交互教學等方式來相互促進學習，體現建構主義學習理論的精神，產生由教師、學生、教材、媒體四大要素構成的適合語言教學的交互協作教學模式。在新的教學模式中，四大要素相互聯結與作用，形成教學傳播信息進程的結構形式，使語言教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展，體現英語學習的實用性、文化性和趣味性融合的原則，能充分調動教師和學生兩個方面的積極性。尤其是新教學模式在技術上具有交互性、協作性、可實現性和易于操作性，有利于確立學生在教學過程中的主體地位。

在CAI這一縮寫存在的同時，在歐美英語國家又創造了另一縮寫CAL（Computer Assisted Learning），即“計算機輔助學習”，這個概念不但區別于CAI“計算機輔助教學”，而且區別于傳統的教學模式和教學觀念。盡管兩個概念涇渭分明，但二者也有明顯共性——“輔助”，既然是“輔助”，就要有主次之分，不能喧賓奪主，這是人與機的定位問題。生態學理論認為，環境可以影響主體，主體可以利用環境。作為學習環境的一部分，CAL與學習者是被利用與利用的關系。

毫無疑問，多媒體技術在教學上的應用，已取得了令人矚目的前所未有的顯著的效果，但如果從建構主義學習理論的視角來考察，其利用范圍和效果仍然是有限的，因而，我們可以從“計算機輔助學習”的角度，對數字化語言實驗室的利用問題進行探討。

二、數字化語言實驗室的利用方式

1.利用數字化語言實驗室進行情境創設

建構主義認為，學習是在與現實相關的問題解決情境中，通過人與情境的互動而建構起來的。在實際情境下進行學習，學習者可以利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，或通過對原有知識結構進行改造與重組，達到對新知識意義的建構。教師為學生創設有效的語言學習環境，能夠加快學生對語言的識記、理解和運用。一方面，可利用數字化語言實驗室的有利條件，通過聲音、圖像、動畫、影視等多媒體手段能為學生創設真實、生動的語言學習的情境，另一方面，多媒體光盤、網絡課件等超文本、超媒體的教學媒介可以為學生提供推理和聯想的情境。以直觀、推理兩種情境為例。直觀情境就是利用多媒體技術把真人、真物、真事記錄下來，然后根據教學需要直觀地呈現在學生面前，以強化學生記憶，擴大知識面，激發求知欲；推理情境就是創設與學生個人經驗相近或相符的個案情境，促使學生由此出發對客觀事物進行主觀理解和意義建構。在這種情境中，教師不直接告訴學生詞或詞組的含義、用法，而是利用多媒體或網絡課件，提供學生熟悉的實例和場景，讓學生從中歸納出詞的意義和用法，自己完成知識的建構。［4］

2.利用數字化語言實驗室實現學習過程中的協作和會話

數字化語言實驗室集多媒體技術、計算機網絡技術、音視頻技術于一身，能實現學生與計算機、學生與學生、學生與教師之間的多種交流，提供教師與學生共同實施建構主義教與學的最佳環境。學生在教師的指導下，組成即時性的學習群體，共同收集資料，考察各種知識，并通過討論和交流，完成自我協商和相互協商，這樣，學習者個體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。在數字化語言實驗室中，教師可以利用“分組”功能把學生分成若干學習小組，每個小組的學生通過互相討論和交流，共同完成學習目標。通過“監聽”功能，教師可以及時了解學生在掌握知識和技能的過程中的各種學習方法、思維方式和熟練程度，指出其中的問題和不足，同時，教師也可以以學習者的身份參與學生的學習和討論，從而進一步調動學生的積極性和主動性。

3.利用數字化語言實驗室進行自主學習

數字化語言實驗室為學生提供了自主學習的良好環境，學生桌上的學生錄音機、耳機話筒組、個人計算機終端都是學生自主學習的媒體。網絡條件下的自主學習資源非常豐富，學生可利用控制臺主機或服務器上的資源，也可從校園網或Internet上獲取學習資源。學生可根據學習目標自行選擇學習內容，運用學習策略自我控制學習進度，不受時間和空間的限制。學習中如遇到問題，學生可隨時通過呼叫（CALL）鍵請求教師，教師通過個別對話對學生的學習給予幫助。自主學習主要包括查詢和訪問課程計劃，與教師及同學直接進行一對一的通訊，查詢和訪問教學網上多種信息源，獲取靜態與動態的教學資料與數據。利用這一學習資源進行學習，學生不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，而是信息的加工者和意義的建構者；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是學生用以學習和探索知識的認知工具。應當指出的是，利用數字化語言實驗室進行自主學習，對學習內容的選擇一定不能偏離學習目標，否則就可能因為失去教師的指導造成時間和精力的浪費。

此外，教師可利用數字化語言實驗室對學習效果進行評價。在網絡條件下，不僅教師可以利用網絡考試系統對學生的自主學習效果進行實時的評價，利用網絡答疑和交互系統對學生專題學習過程進行動態評價，而且可以實現教師評價、學生自評、學生互評三者的有機結合，使評價更科學、合理、客觀。學生學習成績的評定除作業成績、口語考試成績、期末考試成績之外，還可包括平時上網學習成績。

［1］謝琳.尋找建構主義與多媒體組合教學的契合點.華南師范大學學報（社會科學版），1999，（4）.

［2］毛新勇.建構主義學習環境的設計.外國教育資料，1999，（1）.

［3］燕艷，朱磊.基于建構主義理論上的實驗教學環境的優化研究.實驗教學研究，2007，（9）.

［4］殷依娜.依據建構主義理論探索大學英語教學模式.赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2009，（10）.