誰給低效的作文教學買單——兼談農村初中作文教學中的互評互改

桑 紅

（沛縣漢源中學，江蘇 沛縣 221600）

農村初中語文教師大多是任兩個班級的課，兼一個班級的班主任，每天上課、處理班級事務已忙得不亦樂乎，而兩個班級的作文教學更是讓人焦頭爛額。傳統的作文批改往往是逐人逐篇地批改或精批一部分教學，有時為了在下節作文課前順利改完成作文，只能略改。雖然有的教師堅持“精批細改”：從眉批到總評，圈圈畫畫，批改后的作文通紅一片，但等作文返回學生手中時已間隔一周甚至更長的時間，此時學生們已遠離了當時寫作的情境，對于拿到手的作文只是看看分數，瀏覽一下批語而已。這樣的作文及批改很難起到提高學生作文水平的作用，只是徒然增加了老師、學生們的負擔，結果是：初中三年的學習結束后，不少學生面對作文題目仍一籌莫展，不知道應該寫些什么，更不要說讓他們謀篇布局。如何使占半壁江山的作文教學絕處逢生呢？我認為除了加強指導學生積累素材外，還應在提高學生的寫作時效和批改時效上下功夫。

一、確立小組互助學習制

按照異質分組的原則，全班分成幾個小組，每組確定2個組長，每次作文課第一節課前10分鐘按照提前一天發放的導學提綱上的寫作要求研讀例文內容，提出存在疑慮，編寫寫作提綱。然后，全班交流，教師釋疑10分鐘，剩下的25分鐘和第二節課的前15分鐘學生寫作，后30分鐘以小組為單位互批作文，在批改完畢后，小組長總結本組的情況，然后師生一起賞析各小組推薦的優秀作文或一起修改問題作文。用互評互改的方法引導學生們批改作文，會增加作文寫作的篇數，縮短批改的周期，提高學生寫作的興趣，收到事半功倍的教學效果。

二、應注意批改方法的引導

“授之以魚，不如授之以漁”。由于學生的知識、閱歷有限，有時即使講了許多修改的重要性、修改的內容和方法，在其遇到具體文章時仍會感到無從下手。為使學生們的互批互改更深入、更完整，我采取了如下措施：經常給學生們上作文批改的指導課，把師生們互批互改作文的要求用教學案或多媒體展示出來。

1.看格式是否正確。拿到同學的作文，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。（此項可細化為標題位置，首尾行數，段落開頭，段落數目，全文字數等。）

2.看卷面是否整潔。（此項可細化為有無污損，書寫質量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應給予肯定。）

3.看錯別字有幾個。發現錯別字，要將它們在原文處打上標記，并且寫到批語處。（平時要養成勤查字詞典的好習慣，這樣才能少寫，不寫錯別字，才能增強辨別錯別字的能力。）

4.看共有幾處病句。挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。（平時作文要養成勤于推敲和總結的好習慣，這樣才能少出現、不出現病句，才能增強辨別病句的能力。）

5.看標點符號使用。注意句號、引號、嘆號、問號的使用。（要準確記憶標點符號書寫形式和使用規范。）

6.看文章的中心。看中心是否鮮明、集中、突出。（要結合我們課本上的優秀課文，透徹理解和把握中心的鮮明與集中。）

7.看文章的選材。主要包括三點：（1）是否圍繞中心；（2）是否符合生活實際，有真情實感；（3）是否具有新穎、典型性。（材料真實，典型，有時代意義者應給予肯定。）

8.看文章的表達是否符合文章體裁的要求，是否靈活自如。記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主。（表達方式能靈活運用，記敘詳實完整，描寫具體生動，說明準確明白，抒情自然真切，議論嚴密深刻者應給予肯定。特別要注意文體。）

9.看文章的語言是否簡練、通順、準確，有沒有成語（歇后語）、優美的句子（包括名言），如有就在下面畫波浪線。看文章的語言是否有用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況。（詞匯豐富，形象生動，情感真摯，句式多樣，修辭新穎，表達簡明連貫得體者應給予肯定。）

通過一段時間的訓練，學生們明確一篇好文章的標準及評價的角度，在批改作文時有的放矢。而在對照標準批改同學的作文的同時，也提高自己的作文水平。

三、注意學生作文互批互改的其他工作

1.每學期的第一次作文，教師一定要親自改，通過批改摸底，根據學生們的作文水平把學生劃分為不同的等級，為下一步作文互批互改的小組劃分做好準備。作文水平太差的學生剛開始時可以不改作文，在同學們改作文時讀同題目的同學的作文或者范文。作文水平較差的學生可以模仿優秀學生的批改學習改作文。

2.做好學生互批互評作文的思想工作。在指導學生們互評互改作文時有許多學生和家長不理解，認為這是老師們不負責任、偷懶的行為。所以，開始時我們應給學生們講清楚作文互評互改的目的、意義，使學生們樂而為之，同時也得到家長們的支持。

3.個別面批——有的放矢。學生們的個性、學習能力存在差異，學生的作文功底也參差不齊。教師在指導學生互批互評作文的同時也可采用個別面批的方法。個別面批可以彌補集體講評和書面批改中的不足，點面結合，使作文批改做到有的放矢。那么，哪些作文需要個別面批呢?在教學中，我主要針對以下幾類作文進行個別面批：一是思路不清、詞不達意、錯別字連篇的作文。此類作文若是拿出來集體批改會被批評得一無是處，從而使學生失去寫作的信心。因此這類作文需要教師耐心地、一句一句地幫助學生梳理；二是思路清晰、但內容不具體的作文。此類作文需要教師在如何使內容寫具體的方法上作個別點撥引導；三是構思新穎，但組織材料頭重腳輕的作文。此類作文教師需要對如何組織材料、突出重點方面進行個別引導；四是表達能力較強，但立意不佳、角度不對的作文。這類作文需要教師指出不足，給他們架起繼續攀登的云梯。

4.評閱的要求不斷上升，評閱的方法不斷改進。萬事開頭難，在學生們剛開始批改時，教師應提出較低的要求，循序漸進。如剛開始批改時可讓學生們主要從一兩個方面進行批改，隨著學生們批改的不斷熟練逐漸增加到三個、四個、五個等方面，使學生們在摸索中前進，在激勵中成功。

5.在學生們互評互改后，老師不能袖手旁觀，不聞不問。教師可以做好各方面的準備、輔助工作。如修改句子輔導（6種常見的病句類型）；修改作文的步驟輔導（讀、比、找、改）；口頭語言訓練；修改病句比賽等。另外，教師還要堅持抽批，用中考的標準給學生打分，讓學生與之對比，及時把握批改尺度。

6.把作文的評改貫穿到平時的教學中去。每節語文課開始時老師或學生讀篇文章，師生們一起欣賞，再上新課。這樣日積月累，不僅積累了一些寫作中可以引用的素材，而且鍛煉了學生們的口頭表達能力，提高了學生們賞析文章的水平，可謂一舉三得。

教無定法，貴在得法。這里的“得法”實質是對傳統方法的揚棄。只有在不斷的改革與繼承中，我們才能找出一條適合規律的道路，作文教學亦如此。