新世紀(jì)我國(guó)中小學(xué)教育存在的問(wèn)題及改革路徑探析

張永萍

每每聽(tīng)到“諾貝爾獎(jiǎng)”得主非中國(guó)人時(shí)，年幼的兒子就會(huì)問(wèn)我：“媽媽，為什么獲獎(jiǎng)?wù)卟皇侵袊?guó)人？”面對(duì)兒子不假思索的提問(wèn)，我一時(shí)無(wú)法給一個(gè)十來(lái)歲的孩子講清楚。兒子對(duì)自然科學(xué)情有獨(dú)鐘，最喜歡閱讀有關(guān)自然科學(xué)類的書(shū)籍，可這類書(shū)籍展現(xiàn)給孩子們的大多是外國(guó)公民的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明；電視節(jié)目《動(dòng)物世界》是孩子們的最愛(ài)，但引領(lǐng)他們走進(jìn)大自然，追蹤、評(píng)說(shuō)動(dòng)物或自然世界奧秘的往往也是外國(guó)專家。所以兒子不止一次地對(duì)我說(shuō)，好像隨便一個(gè)外國(guó)人就是一個(gè)專家或者科學(xué)家。而他們身邊的專家、學(xué)者和科學(xué)家卻離他們很遙遠(yuǎn)。這在不經(jīng)意間，給孩子們?cè)斐梢环N印象：創(chuàng)造不是一般中國(guó)人所能做的，而是外國(guó)科學(xué)家們的事情。孩子無(wú)偏見(jiàn)和認(rèn)真的提問(wèn)，以及日常生活中知識(shí)點(diǎn)滴積累中的心理體驗(yàn)，使我們這些長(zhǎng)期從事教育的工作者不得不深思。事實(shí)上，隨著一代科學(xué)大師錢學(xué)森“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”的追問(wèn)，以及2010年7月29日我國(guó)新世紀(jì)后的首份教育規(guī)劃綱要《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）》的公布實(shí)施，對(duì)造成我國(guó)創(chuàng)造性人才缺乏及創(chuàng)新意識(shí)淡薄等艱深命題的討論再次掀起高潮，成為教育界乃至整個(gè)社會(huì)討論的焦點(diǎn)問(wèn)題。在這一背景下，基于長(zhǎng)期的思考（《論教育改革的必要性》一文，獲江蘇省2003年“師濤杯”優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)），以及我國(guó)的教育現(xiàn)狀，下面我就新時(shí)期中小學(xué)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題提出看法，以裨益于新時(shí)期我國(guó)教育改革的實(shí)踐。

一、我國(guó)中小學(xué)教育存在的明顯問(wèn)題

我國(guó)的教育改革明確地說(shuō)是素質(zhì)教育改革，已經(jīng)走過(guò)了一段歷程。素質(zhì)教育應(yīng)著眼于每一個(gè)“人”的發(fā)展，而不是培養(yǎng)“考試機(jī)器”，但當(dāng)今愈演愈烈的“升學(xué)大戰(zhàn)”、“招生大戰(zhàn)”絲毫沒(méi)有收斂。雖然主管部門屢次強(qiáng)調(diào)了若干的不許，如就地入學(xué)，“民辦”學(xué)校不準(zhǔn)以考試形式向社會(huì)招生，但都被許多“對(duì)策”應(yīng)付了。老師有的只是無(wú)奈，在政績(jī)和名利的驅(qū)逐下，以致主管部門實(shí)際上也是“睜一只眼閉一只眼”。到底素質(zhì)教育效果如何？哪些方面問(wèn)題比較突出？孩子們的身心健康嗎？個(gè)性得到發(fā)展了嗎？自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、進(jìn)取精神等得到培養(yǎng)了嗎？我們的教育有沒(méi)有走出傳統(tǒng)教育的模式呢？

首先，分班現(xiàn)象的不合理。打著便于教學(xué)的分層次教學(xué)的旗號(hào)，實(shí)際上是“好生”、“差生”之分，殊不知這在孩子們的心目中把人分了等級(jí)，自卑感是免不了的，又怎能培養(yǎng)起他們的平等意識(shí)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，往往所謂的“差班”孩子，對(duì)老師反倒彬彬有禮，樂(lè)于為老師和班集體做事；而所謂的“好孩子”，對(duì)老師的態(tài)度反倒比較冷淡。就心理原因而言，這些“好班”的許多孩子，在他們看來(lái)老師的付出是應(yīng)該的，是他們?cè)谥沃鴮W(xué)校的升學(xué)率，自認(rèn)自己是學(xué)校的佼佼者，是學(xué)校的“功臣”。在升學(xué)前的心理輔導(dǎo)時(shí)，大量的“平行班”的學(xué)生被排除在外，因?yàn)樵陬I(lǐng)導(dǎo)看來(lái)，“平行班”學(xué)生的中考成績(jī)，對(duì)學(xué)校的升學(xué)率影響不大，而且“平行班”孩子的心理素質(zhì)沒(méi)有什么大問(wèn)題。有沒(méi)有思考過(guò)，為什么“實(shí)驗(yàn)班”的孩子考前需要專家給與心理輔導(dǎo)呢？而“平行班”的孩子心理素質(zhì)較好，抗壓能力反而讓人放心呢？所謂的“平行班”也就是平時(shí)考試成績(jī)較差的班級(jí)。從成績(jī)的角度而言，他們是被忽略的群體，學(xué)校對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求不高，只要能做到安分守己就令老師滿意，接受批評(píng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是家常便飯。換句話來(lái)說(shuō)，他們的接受挫折感的能力較強(qiáng)，自然在中考前就不需要專家進(jìn)行心理疏導(dǎo)啦。而“實(shí)驗(yàn)班”的孩子，也即學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子，他們是家長(zhǎng)的驕傲，學(xué)校的希望，正因?yàn)槌煽?jī)好，平時(shí)他們被老師寵著，聽(tīng)到的大多是“好話”，所以他們的耐挫力很差，老師的“重托”，家長(zhǎng)的“希望”即升學(xué)的壓力，早已讓他們喘不過(guò)氣來(lái)了，繼而產(chǎn)生焦慮、緊張，自然需要專家的疏導(dǎo)。

相關(guān)學(xué)校只是花錢買平安，照樣變相分班、補(bǔ)課，學(xué)生的作業(yè)量仍沒(méi)有減少。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)明明知道這些都是違法的，為什么“明知山有虎，偏向虎山行”呢？根本原因是我國(guó)目前的考試制度，一次考試成績(jī)定終身的高考制度。學(xué)校是靠“升學(xué)率”來(lái)維持的，老百姓愿意把孩子送到某學(xué)校，憑的也是該校的升學(xué)率。學(xué)校的升學(xué)率越高，好生源越多，學(xué)校的“經(jīng)濟(jì)效益”也就越高，真所謂名利雙收：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的能力得到主管部門的肯定，主管部門的政績(jī)得到老百姓的稱頌。否則，連生源都無(wú)法保障，學(xué)校的生存都有問(wèn)題。這就陷入了循環(huán)論教育悖論的怪圈。前一段時(shí)間，因市招生辦在我校辦公，一幫老師到我們學(xué)校“上訪”。原來(lái)是郊區(qū)一所學(xué)校的老師來(lái)“要飯吃”的，原因是一市區(qū)名校向西擴(kuò)充，把學(xué)校建到了人家的“地盤(pán)”上，該校的生源被搶去了，怎么辦？只好向上級(jí)部門“要飯吃”了。在正常情況下，教師們是不愿學(xué)校倒閉的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不會(huì)自摘烏紗帽的，因此學(xué)校之所以冒著被上級(jí)通報(bào)批評(píng)的危險(xiǎn)仍在補(bǔ)課，老師在待遇很低的情形下仍加班加點(diǎn)地輔導(dǎo)學(xué)生，原因不言自明。

其次，均衡教育資源也是一句空話。均衡首先是生源的均衡，讓學(xué)生就地入學(xué)，再加上硬件的改造及教師按機(jī)制流動(dòng)，應(yīng)不難解決，但是因利益的驅(qū)使仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)生源的就地入學(xué)，如允許所謂的民辦學(xué)校存在，就給當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T以可乘之機(jī)。有些家長(zhǎng)通過(guò)走后門，即承擔(dān)高額的教育費(fèi)用，孩子送到當(dāng)?shù)刂容^高的所謂民辦學(xué)校就讀。實(shí)際上這些學(xué)校大都是由辦得較好的公辦學(xué)校轉(zhuǎn)化而來(lái)，股東就是當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T，以實(shí)現(xiàn)“收費(fèi)”的合法化。只要有一點(diǎn)門路的家長(zhǎng)，都把孩子送到了“名校”，造成有的公辦學(xué)校生源質(zhì)量差，甚至生源逐年減少，威脅到一些公辦學(xué)校的生存。公辦學(xué)校實(shí)行就地入學(xué)制度，但該施教區(qū)的“好孩子”（成績(jī)好）大都被所謂的民辦學(xué)校選拔走了，所以要想擁有好生源，就要從根源著手——提高升學(xué)率。故傳統(tǒng)教學(xué)也就成了老師們舍不得丟棄的靈丹妙藥。課堂上的素質(zhì)教育也不是沒(méi)有市場(chǎng)，如公開(kāi)課上老師們肯定采用學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的模式，但公開(kāi)課結(jié)束后，老師又得抽時(shí)間把公開(kāi)課上沒(méi)能強(qiáng)調(diào)的應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)再次強(qiáng)調(diào)一遍。老師不喜歡頻繁地被聽(tīng)課，這也是原因之一。因?yàn)槔习傩障蚪逃鞴懿块T要升學(xué)率，主管部門向?qū)W校要升學(xué)率，學(xué)校向老師要升學(xué)率，老師向?qū)W生要成績(jī)，故學(xué)生就成了目前教育最大的受害者。這些稚嫩的心靈能承擔(dān)起這個(gè)重壓?jiǎn)幔窟@也許就是有的孩子逃學(xué)、厭學(xué)、棄學(xué)的主要原因。

二、造成中小學(xué)教育不力的原因

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制、考試制度和用人制度，導(dǎo)致傳統(tǒng)教育仍無(wú)法退出歷史的舞臺(tái)，許多部門急功近利而沒(méi)有從長(zhǎng)遠(yuǎn)的民族的角度去育人，“全面發(fā)展”、“個(gè)性發(fā)展”等成了教育點(diǎn)綴的口號(hào)。而取得較高升學(xué)率所付出的代價(jià)往往是學(xué)生個(gè)性精神的喪失，缺乏心靈自由，喪失主體人格，不會(huì)獨(dú)立思考，毫無(wú)創(chuàng)造精神。長(zhǎng)此下去，文章開(kāi)頭的場(chǎng)面會(huì)令國(guó)人更加尷尬。傳統(tǒng)教育的弊端已經(jīng)影響了幾代中國(guó)人，民族素質(zhì)的提高已提上日程。我國(guó)是人口大國(guó)，但不是人才強(qiáng)國(guó)，更不是創(chuàng)新大國(guó)，許多尖端技術(shù)被西方國(guó)家所控制，這不是因?yàn)橹袊?guó)人笨，而是某些機(jī)制束縛了人們的創(chuàng)造力。

幾經(jīng)強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育往往被我們的主管部門及一線老師理解成為教學(xué)內(nèi)容、方法、設(shè)備、考試制度的改革。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制認(rèn)為地把學(xué)生分為“好生”“差生”，符合標(biāo)準(zhǔn)的是“好生”，否則就是“差生”。一次美術(shù)作業(yè)，老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？畫(huà)得像，色彩鮮明；一篇作文高分標(biāo)準(zhǔn)是什么？“立意”接近老師預(yù)設(shè)的，“語(yǔ)言華麗”“語(yǔ)句通順”等。他們恰恰忽略了一個(gè)最重要的標(biāo)準(zhǔn)，那就是“創(chuàng)新”。在幼兒園里，天真可愛(ài)的孩子均充滿各種稀奇古怪的想法，整天為什么不離嘴，可是一旦入了小學(xué)，老師交給他們的是一些肯定性的東西，上課回答有對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，考試有對(duì)與錯(cuò)的判分。為了得到老師的歡心、表?yè)P(yáng)，回答問(wèn)題要有意照著老師預(yù)設(shè)的方向回答，毫無(wú)自己的想法。故入了小學(xué)，孩子們突然都成熟起來(lái)，成了小大人。小學(xué)老師教孩子們漢語(yǔ)拼音字母怎么寫(xiě)，數(shù)字怎么寫(xiě)，為了幫助孩子們記憶，還編寫(xiě)了順口溜：“1像粉筆，2像鴨，3像耳朵……”等。誰(shuí)說(shuō)“2”只像小鴨？這在無(wú)形中不但限制了孩子們的想象力，而且使孩子們的思維定勢(shì)化，阻礙孩子把“2”想象成更多的東西。

在“孩子們?cè)摀碛惺裁礄?quán)利”這篇被許多人引用的文章中，三歲的小女孩伊迪絲告訴媽媽自己認(rèn)識(shí)禮品盒子上的“open”的第一個(gè)字母“o”。這位媽媽聽(tīng)后非常吃驚，問(wèn)女兒她是怎樣認(rèn)識(shí)的。小女孩說(shuō)是“薇拉小姐教的”。事后，這位母親一紙?jiān)V狀該位女教師所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園奪走了她女兒的想象力，因?yàn)樗畠涸谡J(rèn)識(shí)“o”以前，能把“o”說(shuō)成是蘋(píng)果、太陽(yáng)、足球等之類的圓形，然而自從女兒接受勞拉三世幼兒園交給她識(shí)讀26個(gè)字母后，便失去了這種能力，因此她要求幼兒園對(duì)該后果承擔(dān)責(zé)任 （照此說(shuō)法，中國(guó)孩子被剝奪的東西太多了）。當(dāng)然這位母親贏得了這場(chǎng)官司。現(xiàn)美國(guó)公民權(quán)利規(guī)定，幼兒在學(xué)校有兩項(xiàng)權(quán)利：一是玩的權(quán)利，二是問(wèn)為什么的權(quán)利。這也許能解釋為什么美國(guó)在科技創(chuàng)新方面始終走在世界的前列，比其他國(guó)家的百萬(wàn)富翁多得多。

我們應(yīng)承認(rèn)，目前我國(guó)的教育方法、教育評(píng)價(jià)機(jī)制，確實(shí)限制了孩子們的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，使他們走進(jìn)了“惟命是從”“唯分至上”的怪圈。教育培養(yǎng)出大批“乖寶寶”，聽(tīng)話的的好孩子。北京新東方揚(yáng)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是一座中西結(jié)合、素質(zhì)教育得到真正貫徹的新興學(xué)校，該校校長(zhǎng)王修文博士在在接受媒體采訪時(shí)發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：給他的總體印象是，中國(guó)的基礎(chǔ)教育存在著可怕的一面，入學(xué)前的孩子渴望上學(xué)，渴望接受教育，但結(jié)果通過(guò)教育，讓大多數(shù)孩子反而討厭教育，“想失學(xué)的兒童”比失學(xué)的兒童人數(shù)還要多。他說(shuō)，剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，孩子們各個(gè)不同，出校門時(shí)大家都成了“一個(gè)人”；我們的教育高喊培養(yǎng)人才，結(jié)果學(xué)生有了“才”，卻沒(méi)有了“人”；五六十個(gè)學(xué)生擠在一間教室里，空氣混濁，頭腦暈眩地聽(tīng)著灌輸剛剛“出爐”就成了“舊新”的“新知識(shí)”。他認(rèn)為：“我們給子孫留下什么樣的世界，很大程度上取決于我們通過(guò)教育給世界留下什么樣的子孫。”

三、改進(jìn)中小學(xué)教育模式的路徑思考

二十一世紀(jì)，各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各種競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。如果我們?nèi)圆粯?shù)立新的人才觀，仍以我們目前高校的擇生標(biāo)準(zhǔn)——考試的文化成績(jī)?yōu)槲ㄒ蝗瞬艠?biāo)準(zhǔn)（雖然極少數(shù)高校有不超過(guò)5 的自主招生權(quán)，但候選推薦標(biāo)準(zhǔn)也以文化成績(jī)?yōu)殛P(guān)鍵條件），社會(huì)上用人仍“以門第取士”（以何種或哪個(gè)院校畢業(yè)的為門檻），則無(wú)法滿足二十一世紀(jì)對(duì)人才的需要。二十一世紀(jì)需要的人才是個(gè)性全面均衡發(fā)展的人才，他們要學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)生存。故我們的教育培養(yǎng)的是人本身，是民族的脊梁，而絕非缺乏人性的考試機(jī)器。國(guó)人應(yīng)樹(shù)立正確的人才觀，并落實(shí)在行動(dòng)上。

人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是知識(shí)、情感、態(tài)度的全面發(fā)展，因此教師除了要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)之外，還要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、心理和個(gè)性的發(fā)展。王修文博士的辦學(xué)理念受到一些家長(zhǎng)的推崇，他們紛紛把孩子送到他的學(xué)校——揚(yáng)州新東方。事實(shí)也表明，該校培養(yǎng)的孩子綜合素質(zhì)、個(gè)性的確不同于其他學(xué)校的學(xué)生。由于該校教學(xué)理念與西方教育接軌，部分家長(zhǎng)準(zhǔn)備在孩子高中畢業(yè)后送孩子到國(guó)外繼續(xù)接受教育，但另外一部分家長(zhǎng)卻陷入兩難：如論綜合能力，孩子沒(méi)得說(shuō)；如果比學(xué)科成績(jī)，肯定比不了其他學(xué)校的孩子的成績(jī)，所以，具有“前瞻性”的家長(zhǎng)，不得已把小學(xué)還沒(méi)畢業(yè)的孩子接回來(lái)，轉(zhuǎn)到其他學(xué)校繼續(xù)接受中國(guó)式的傳統(tǒng)教育。家長(zhǎng)們清楚：除非將來(lái)準(zhǔn)備把孩子送往國(guó)外繼續(xù)接受，否則不要把孩子送到新東方接受素質(zhì)教育。高考這根“指揮棒”是到了非改不可的時(shí)候了。雖然有的高校也在倡導(dǎo)、嘗試高考制度的變革，試圖以多元化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)打破“一場(chǎng)考試定終身的選拔制度”，但“以分定人”的尺度沒(méi)有根本變化，其結(jié)果勢(shì)必?zé)o法從根本上動(dòng)搖目前（傳統(tǒng)）教育的根基。我認(rèn)為，改進(jìn)中小學(xué)教育應(yīng)該重點(diǎn)從以下方面著手。

（一）加快選拔制度、用人制度的改變，變革大學(xué)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把高考成績(jī)只作為眾多錄取標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)條件，而不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然這需要有強(qiáng)大的國(guó)力做后盾，國(guó)家應(yīng)加大高等教育的投入與建設(shè)力度，讓人人都有機(jī)會(huì)接受高等教育，屆時(shí)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)自然會(huì)成為次要標(biāo)準(zhǔn)，教育和選拔自然注重人的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)能力，競(jìng)爭(zhēng)能力、生存能力成為擇才的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)國(guó)人也應(yīng)轉(zhuǎn)變用人制度，“才”的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只看人才所畢業(yè)的學(xué)校，而且要看重是人的潛力、品行、學(xué)識(shí)等綜合素質(zhì)，即重能力輕“門第”。這樣才能從根本上改變中小學(xué)教育教學(xué)的模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和支持者，成為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法的引路人。授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，終身受用無(wú)窮。從某種角度講，“教學(xué)生會(huì)學(xué)”比“教學(xué)生學(xué)會(huì)”意義更為深遠(yuǎn)。教師應(yīng)不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、技能和技術(shù)方面給學(xué)生以幫助和支持，使學(xué)生不但能完成知識(shí)的建構(gòu)，而且能掌握探求、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的方法；不但使學(xué)生在面對(duì)結(jié)構(gòu)良好的領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)能夠應(yīng)付自如，而且在面對(duì)結(jié)構(gòu)不完整領(lǐng)域與復(fù)雜結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)能夠舉一反三，徹底改變傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的學(xué)生只“知其然”而“不知其所以然”的狀況。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能只向?qū)W生提供脫離現(xiàn)實(shí)生活的純理論知識(shí)，而必須以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生利用不同的方法嘗試，進(jìn)而學(xué)生依賴不同的路徑和方法獲取知識(shí)。

（三）學(xué)生應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)，以及探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)習(xí)中，要改變過(guò)于依賴教材和老師，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查和探究式學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，要對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)，培育批判意識(shí)和懷疑精神，培養(yǎng)搜集和處理問(wèn)題的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，大力開(kāi)展探究性教學(xué)。學(xué)生應(yīng)優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)觀察與思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與歸納，并能通過(guò)自己的力量解決問(wèn)題，創(chuàng)新問(wèn)題，提高獲取新知的能力，從而成為中小學(xué)教育教育教學(xué)改革的最有活力的推動(dòng)者。

（四）基于擇校和分班造成的問(wèn)題，建議對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)既注重存量，更應(yīng)注重增量，分班靈活，模糊優(yōu)差性的界限。分班的目的是將同一分?jǐn)?shù)段的學(xué)生劃分在一個(gè)班，便于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)實(shí)效性的目標(biāo)，在一定意義上有合理性。但這種模式關(guān)鍵是機(jī)制要具有靈活性，如考核學(xué)校和教師的業(yè)績(jī)不能只關(guān)注存量，還要考察學(xué)生成績(jī)的增量，如普通班學(xué)生成績(jī)的提高幅度超過(guò)重點(diǎn)班學(xué)生的速度，就應(yīng)認(rèn)定該普通班或平行班學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)重點(diǎn)班，通過(guò)這樣的分班制，讓學(xué)生從成績(jī)上處于同一起跑線上，利于學(xué)生之間形成民主平等的氛圍。教師應(yīng)依照學(xué)生的接受能力施教，使全班學(xué)生都處于能夠與老師互動(dòng)的狀態(tài)，避免一個(gè)班級(jí)中學(xué)生出現(xiàn)三六九等的分化，以及由于老師的區(qū)別對(duì)待從而造成學(xué)生的心靈受到傷害。同時(shí)，學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)優(yōu)差生的差別，而應(yīng)抱著學(xué)生具有很強(qiáng)可塑性的態(tài)度，對(duì)普通班學(xué)生一視同仁。中小學(xué)學(xué)生仍處于快速變化之中，心智仍在發(fā)育之中，可塑性和自尊心很強(qiáng)，我們不能僅以考試成績(jī)形成對(duì)某一學(xué)生的定論。往往從普通班走出的學(xué)生，抗挫能力強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，工作成績(jī)會(huì)更加優(yōu)秀。如果我們對(duì)所有學(xué)生一視同仁，也注重對(duì)他們長(zhǎng)處的培養(yǎng)，這對(duì)我國(guó)教育乃至整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步就會(huì)產(chǎn)生具大的推動(dòng)作用。

（五）加強(qiáng)我國(guó)科普知識(shí)資源建設(shè)，加速科普知識(shí)普及。科普是國(guó)家重要的基礎(chǔ)工程，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方面共同努力。誠(chéng)然，國(guó)外科普知識(shí)要引進(jìn)和學(xué)習(xí)，但對(duì)本國(guó)科普資源的開(kāi)發(fā)也應(yīng)該著力進(jìn)行，避免科普資源過(guò)于依賴發(fā)達(dá)國(guó)家等問(wèn)題。我們應(yīng)該總結(jié)那些探索比較成功的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)更有效的形式使科普進(jìn)校園、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)農(nóng)村。應(yīng)邀請(qǐng)中國(guó)專家到社區(qū)開(kāi)展科普進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，面向農(nóng)村農(nóng)民和社區(qū)居民，可開(kāi)設(shè)免費(fèi)科普講座，發(fā)放免費(fèi)科普資料。從對(duì)我國(guó)科普知識(shí)的利用中，培養(yǎng)中小學(xué)生的民族自豪感和創(chuàng)造自信心。

目前，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已經(jīng)頒布實(shí)施了，我們翹首以待，希望一個(gè)以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的真正素質(zhì)教育的春天離我們真的不遠(yuǎn)了，希望“錢學(xué)森之問(wèn)”不再是中國(guó)人心中永遠(yuǎn)的隱痛。

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）［R］.2010-7-29.

［2］王攀峰.我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革二十年的回顧與反思［J］.青海民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（5）：33-37.

［3］朱慕菊主編.走進(jìn)新課程［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［4］劉保存,羅媛.面向21世紀(jì)的美國(guó)高中教育改革探析［J］.比較教育研究，2010，（6）：53-57.

［5］徐輝.質(zhì)量型普及之路：美國(guó)高中教育發(fā)展歷史軌跡的昭示［J］.教育學(xué)報(bào).2007（4）：62-66.

［6］鄧?yán)蠲?新課程背景下中學(xué)教師的教育科研：?jiǎn)栴}、原因及對(duì)策［J］.教育理論與實(shí)踐，2010，（7）：39-41.

［7］農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育改革中存在的問(wèn)題［EB/OL］.http：//www.shifansheng.com/lunwen/jiaoyu/zdjylw/200905/28-31151.html.2010-10-23