談語文在中職課程體系中的定位

李弟寶

（南京江寧中等專業(yè)學校，江蘇 南京 211100）

職業(yè)教育具有自己的特殊屬性，這就決定了中職語文教學有別于普通中學語文教學。中職語文教學與普高語文教學相比最大的不同在于沒有過大的升學壓力，與此相應，它最適合進行教學改革，以呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的景象。然而中職語文教學卻并沒有出現(xiàn)我們所期待的景象，甚至讓人擔憂。中職語文教學無論是在教學管理、質(zhì)量評估上，還是教學方法上都存在諸多問題，嚴重制約了語文教學質(zhì)量和水平的提高，更不用說提高中職學生的全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力了。

一、中職語文課程的現(xiàn)狀與思考

1.傳統(tǒng)的教學模式

目前，中職語文教學還停留在傳統(tǒng)的呆板模式狀態(tài)：教材、教法方面不考慮專業(yè)、學生知識程度，采取“一刀切”的做法；課堂講授“以本為本”，采取單一的以教師講授知識為主的教學策略；忽視語文課外拓展和對學生課外語文活動的指導；學習評價以“考試分數(shù)論英雄”……上述做法，不但扼殺了學生學習的積極性，而且阻礙了學生語文綜合能力的形成。

2.語文地位邊緣化

隨著職業(yè)教育逐漸被重視，中職教育的“實用性”理念日漸強化，專業(yè)課程的改革和實施如火如荼，文化基礎課程包括語文課程的地位逐漸降低，具體表現(xiàn)為：縮減語文課的課時；語文課程僅體現(xiàn)了“工具性”，而忽視了“人文性”；語文教師少有進修、觀摩等學習的機會；中職語文課程改革缺乏導向，教育教學研究不成系統(tǒng)。

3.陳舊的教學評價

目前的中職語文教學評價相對滯后，存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：過于強調(diào)評價的甄別功能，忽視促進學生發(fā)展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學習態(tài)度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術落后，過于注重對結果的評價，忽視對過程的評價。

事實上，中職語文教學目前處于沉悶、低迷的狀態(tài)，形成耗時低效的局面，陷入學生厭學、教師厭教的尷尬處境。為此，我們有必要重新審視中職語文，正確認識中職語文在職業(yè)學校課程體系中承擔的角色，明確中職語文的定位，這樣才有可能較為準確地把握語文教學改革的方向。

二、中職語文在職教課程中的定位

培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的社會應用型人才，是中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。語文課作為一門基礎學科，在實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的過程中承擔著一份重要的責任，在職業(yè)教育課程體系中占有舉足輕重的地位。中等職業(yè)學校學生學習任何一門課程，均離不開語文能力，因為語文課程的學習不僅能提高中職學生的語言能力和修養(yǎng)，而且能提高學生的理解能力，為學習其它課程打下基礎。

新《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課。”職教語文教學對于提高學生科學文化素質(zhì)和人文道德素質(zhì)，對于學生學習各科知識，形成較高的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，對他們的繼續(xù)學習和發(fā)展，都具有十分重要的作用。

根據(jù)以上認識與學生的現(xiàn)狀，依據(jù)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以學生為中心”的中等職業(yè)教育教學改革精神，我認為中職語文的定位是“三個服務”。

1.為學生的專業(yè)學習服務

語文的功能定位是基礎性、應用性和發(fā)展性。實踐職業(yè)學校語文教學為專業(yè)服務的宗旨，提高學生的能力綜合性和能力實用性，必須克服語文教學中學科本位模式的束縛，加強語文教學與專業(yè)學習的整合與滲透，使語文學習與培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)緊密銜接，以適應學生的學習需要。語文教師要以“應用”為教學目的，即要加強語文教學的“應用性”職能，為學生的專業(yè)學習服務。

語文課是一門綜合性很強的學科，它與其他學科有許多相通之處，在教學實踐中，要盡量貼近各專業(yè)學習實際，讓學生發(fā)揮專業(yè)特長，更好地理解課文內(nèi)容，同時使語文學習有益于學生的專業(yè)學習。如在教 《林黛玉進賈府》一文時，對機電專業(yè)學生制訂的教學目標是：根據(jù)課文內(nèi)容，結合所學專業(yè)課《機械制圖》畫出榮國府院落方位圖；而對旅游專業(yè)學生制訂的教學目標是：引導學生品味王熙鳳的語言，提高自己的口語與交際能力。這樣，就可以實現(xiàn)語文教學順利向?qū)W生專業(yè)學習領域滲透，提高學生綜合職業(yè)能力和人文素養(yǎng)水平，以滿足學生適應未來職業(yè)崗位和終身學習的需要。

在職業(yè)學校，一個不可否認的事實是：中職學生大多重視專業(yè)而往往忽略文化課。這時語文教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文學習同學生所學專業(yè)聯(lián)系，使學生體會到語文是一種工具，是學習其它學科的基礎，從而喜歡并重視語文學科。

2.為學生的就業(yè)服務

職業(yè)教育是就業(yè)準備教育，職業(yè)學校的學生畢業(yè)后就直接步入社會從事社會實踐工作。以就業(yè)為導向，是中職語文教學的方向。中職語文教學不僅要考慮學生學習專業(yè)課的需要，而且要考慮到學生走向社會、走向工作崗位、為人處世和交流溝通的需要。

找工作要寫自薦信、應聘信，面試時要大方、靈活應答；自己開店辦廠首先要向工商部門寫一份營業(yè)申請書，與人做生意還得會擬定合同；當幼教老師要能生動形象地講述故事；當餐飲服務員要能聽清客人的要求；當技工師傅要能看圖紙說明書；當文秘人員要能寫會議記錄……由此可見，就業(yè)應作為學生學習的主要目標，這就要求我們要根據(jù)學生就業(yè)的需要，把就業(yè)教育滲透到語文教學的環(huán)節(jié)中去。

因此，中等職業(yè)學校的語文應體現(xiàn)出以 “學生為主體，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的教學理念，根據(jù)中職學生口語表達與交際能力偏差的現(xiàn)狀和今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，在語文教學過程中加強口語表達訓練和實用應用文寫作，為學生將來求職就業(yè)提供保障。此外還要注意挖掘課文的內(nèi)涵，如梁啟超《敬業(yè)與樂業(yè)》一文中忠于職業(yè)、從職業(yè)中尋找樂趣的敬業(yè)樂群精神，以及“因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿”的態(tài)度，引導學生了解國家就業(yè)形勢與就業(yè)政策，樹立正確的就業(yè)觀，從而走積極、健康的就業(yè)之路。

3.為學生的今后發(fā)展服務

中職語文課程改革的首要任務是服務于就業(yè)，而核心是培育語文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展服務。職業(yè)學校學生必須系統(tǒng)地學習語文課程，這既能培養(yǎng)他們的閱讀能力和理解能力，又能為他們的自學及將來的再學習打下良好的基礎。當今職校學生雖然培養(yǎng)目標是走向不同的工作崗位，但學校教育永遠不可能滿足他們的一生所用，他們必然會在將來根據(jù)需要有選擇地進行再學習。

職校的大部分學生進校時文化素養(yǎng)低是不爭的事實，因而常在語言運用、口頭表達、讀寫練習等基本的語文認知活動中遇到一些困難。如果在職業(yè)教育階段還不能給他們彌補的機會，那么這些經(jīng)過職業(yè)教育的“技術勞動者”只能是文化素養(yǎng)先天不足，可持續(xù)發(fā)展、自我完善能力差，“有業(yè)”也難于“樂業(yè)”“守業(yè)”，更不用說“換崗轉業(yè)”，從而在整體上影響職業(yè)教育的人才質(zhì)量和培養(yǎng)目標。

為了給學生創(chuàng)造將來走進社會以求生存和發(fā)展的良好條件，職業(yè)學校語文課要針對學生文化素養(yǎng)起點低、底子薄的現(xiàn)實狀況，充分考慮學生今后的崗位遷移能力，通過課內(nèi)外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎。

綜上所述，語文在中等職業(yè)教育課程體系中占有重要位置，是一門不可替代的基礎課。語文在職教中的定位是“三個服務”，如果說“為學生的專業(yè)學習服務”、“為學生的就業(yè)服務”是小的目標、近期目標，那么“為學生的今后發(fā)展服務”則是大的目標、遠期目標。近期目標體現(xiàn)語文學科的“學以致用”，注重于語文教學的“應用性”職能，遠期目標則“注重基礎”，側重于“基礎性”職能。做好了這三個服務，語文教學就既能滿足學生學習和就業(yè)的近期需要，又能滿足學生今后繼續(xù)發(fā)展的遠期需要。