課前的充分準備決定美術課的質量

許福倉

（嘉峪關市第六中學，甘肅 嘉峪關 735100）

充分備課，是上好一堂課的先決條件。凡事“預”則“立”，不“預”則“廢”，“有備無患”。 教學是教育人，提高學生的審美意識、欣賞能力，陶冶情操、塑造人的工作，是極為細致而且復雜的，決不能馬虎從事。我的教學證明：教師課前多多“辛苦”，在備課上準備得充分，上課時學生輕松、活潑，教師就會講得得心應手，教學效果就好。所以，同一教學內容，同一位教師課前準備不同，教學效果也就大不相同。

每上一節美術課，我都會去做充分的課前準備。在多年的美術教學工作中我體會到：課前準備是決定美術質量的關鍵，由于學生來源不同，審美能力有很大的差異，基礎差距懸殊，對美術的接受能力也就不同。如有些學生是從邊遠山區轉來，對“什么是美術”懂得甚少，有些學生從來沒有學過美術課，美術功底較差，也有些學生參加過專業美術補習班，基礎較好，但缺少更深層次的知識。這就要求美術教學工作者努力挖掘美術課的潛在因素，因材施教。大部分學生則是通過正常的幼兒繪畫，小學美術啟蒙，以求高層次的美術熏陶。由此可見，針對這種情況，課前認真備課，細致完成教學任務并提高教學質量，這是美術教學者應注重的問題。

備好一節美術課也需要充分發揮每個人的主體性和創造性，因此，美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力.

課程改革，教師的課堂角色開始發生了變化，從單純注重知識傳授轉為比較注重學生學習形式、方式和習慣。這一課題的出現，使提高教師自身的素質顯得尤為重要。

教師在備課時更要注重將教材與學生的實際相結合，課前的導入，老師的故事、笑話、卡通、語言的幽默能讓學生積極地說、表演。注重選用不同的教學媒體和方法來激發學生的學習興趣，從而給學生提供更多的直觀形象的審美對象，幫助學生更快捷地掌握學習方法和畫畫的興趣、技法，讓學生感覺是在打游戲，輕松愉快。

教師在備課中以圖片為主要內容進行多媒體備課是一種適合多種課型的備課方式，也是一種比較可行的備課形式。它要求教師在備課時根據教材確定的教學目標和安排的教學內容，尋找較多的圖片資料進行篩選，選擇。

課前準備大致可分以下幾個方面：

一、鉆研教材，寫出教學計劃

包括教學大綱的貫穿以及教科書的挖掘，還有教學參考資料的應用，這是教師備課，做好課前準備指導性的工作，也是備課的關鍵，有了它，就提供了美術基本素材。教師掌握教材，一般要經過以下三個方面。一是“懂”，即對基本內容、基本概念要全面領會，對生疏的東西弄懂，力求精確、準確。二是“透”，透即對內容的深度、廣度，內外縱橫的聯系，對教材的簡略、補充，并結合學生的實際情況，明確教材的重點、難點，以便做到教學過程中有的放矢。三是“化”，即將教師思想與科學性融在一起，達到化難為易，化繁為簡，化平板為有趣。只有這樣，教師在上課時，才能夠思想集中，感情充沛，胸有成竹，深入淺出，靈活應用。把教材轉化為教師的知識，把教學目的轉化為教師的行動，把達到目的地途徑化為具體的方法、步驟，把學生學習“美術”的興趣極大地調動起來。

二、“備”學生

教師在教學前除吃透教材外，還要了解學生。要備好課，必須先了解學生，教學才能有的放矢。不了解學生，則是“目中無人”，教學效果就不可能好。那么課前精心準備的成果，也會束之高閣。了解學生主要是了解學生原有的知識結構、基本能力，以及班級的情況，做到知己知彼，以便把自身的主導因素、學生的主體因素充分調動起來。

三、備物質材料

美術課教學不同于數學、語文教學，它的特殊性在于不但是教師講授，學生聽課，更重要的在于采用直觀形象教學。只有師生通過具有一定的物質材料，通過手、眼、耳、心共同動作，才能完成教與學任務，所以，準備工具和材料是上好美術課的基本保證。正如古人云 “工欲善其事，必先利其器”，在美術教學中，工具準備是不可缺少的內容。包括美術畫室、圖書資料、標本模型、欣賞寫生物品、畫具、雕塑工藝和材料工具，電視機、投影機、幻燈片、VCD光盤及教師專用的教具、范畫、范圖，以及自制的教具，等等。其次，充分利用多媒體。多媒體能直觀地呈現所要教授的內容，同時圖文并茂的形式能給教學帶來很多便利。再次，大量使用圖片。每一種藝術主張、藝術態度和藝術理論如果能配以相應的圖片，將會極大地增強說服力，豐富學生的視覺感覺。因此，在教學中使用多幅圖片既能提高教學效果，又能極大地激發學生學習的積極性。

另外，還必須提前通知學生帶上與本節課相適應的工具。如：要上“中國山水畫”，就通過學生提前準備好宣紙、墨汁、毛筆、顏料及水。教師也要帶上相應的工具、范畫，便于把示范和導學緊密結合。

四、考慮教法，組織教材

教師要考慮如何把自己掌握的知識傳授給學生，如何組織教材和確定教法。

組織教材，是對教材進行教學方法的加工，使它成為易于學生接受的東西，這就好比高明的廚師把自己的多種新鮮的精良的食品制成合適各種口味的美味佳肴。在組織教材時，就可以根據不同生源、不同水平，首先以正常的中學生教學常規進行，在中間可以穿插一些基礎的知識，可以提問、復習的方式進行，也可以不斷提出些新問題，以及深度、廣度和專業性較強的知識，并且加以講述說明。這樣可以使沒學過美術及基礎常識差的學生從頭做起，也可使基礎較好的學生掌握更多的知識。這就是所謂的“差學生吃得了，好學生吃得飽”，使教材教學時要盡量發揮它的能動性。教師也可根據內容的具體情況，學生的興趣態度，圍繞教材做適當的取舍和補充。

五、確定課的重點、難點

能夠準確確定教材的重點、難點，師生就有主攻方向。對于難點，教師可以舉一反三，有到學生徹底理解接受為止。如鉛筆淡彩、靜物寫生時的重點、難點是鉛筆色與水彩相結合的地方，鉛筆色的稀疏，水彩色的濃淡，水分多少，以及用筆的動作，這些在教師課前準備時有所準備，因為學生模仿力較強，教師言談舉止、示范動作對學生無形之中具有一定的感染。而學生會潛移默化地把教師的語言和動作及技巧變成自己的東西，加上每個學生思想情感不同，也就出現不同風格的作品，所以教師在講突出重點，突破難點。

總之，新的課程改革，要求美術教師必須突出自身文化知識技能的綜合性。在美術教學中，課前準備的好壞決定著一節課的質量的高低，同樣也決定著學生學習的好壞。教師要想到課堂上隨時出現的任何問題，并把學生在作業之中出現的新情況及時反饋，以便日后重新改進，從而提高教師的能力和水平，也表現出新《美術課程標準》的新理念、新目標、新內容，從而很好地達到教學目的，更重要的是學生學到應該學到的知識。