《思想道德修養與法律基礎》課教學研究綜述

潘峻嶺 唐安寧

(武漢交通職業學院,湖北 武漢 430065)

自 2006年《思想道德修養與法律基礎》課(以下稱“基礎課”)在全國高校普遍開設以來,該課程的教育教學已積累了豐富經驗。及時系統地總結五年來基礎課教學成果,權衡五年來基礎課教學的利弊得失,對指導和推進今后的基礎課教學工作,顯得尤為必要。五年來,教育界關于基礎課教學的研討非常熱烈,許多工作在教學第一線的基礎課教師積極參與,結合本職工作提出了很多富于見地的思想和觀點。本文立足于基礎課教學實際,從基礎課教學過程的幾大要素,即從教師、學生、教學目的、教學內容、教學方法、教學反饋等視角總結和梳理基礎課教育教學,現綜述如下:

一、關于基礎課教學的主導者——教師

思想政治理論教師是基礎課教學的主導者。教師在基礎課整個教學活動中處于領導地位,發揮著主導作用,其教學技能、學識修養、道德品質、人格魅力直接影響著基礎課的教學效果。這一要素也自然引起眾多研究者的關注。有研究者通過調查發現,部分教師課堂上照本宣科、語言枯燥,理論素養欠缺、知識老化陳舊,不注重師范儀表,導致教師形象不佳,直接影響到學生學習基礎課的興趣,因此,教師應從這些方面進行改進,以“良好的思想品德,高尚的情操,坦蕩的胸懷,正直的為人和端莊的儀表”①龔志宏:《思想道德修養與法律基礎課教學改革探析》,《武警學院學報》2007年第 7期。的人格魅力影響學生,提高基礎課的吸引力,達到“親其師,信其道”的效果。有研究者則從教師良好師德師風、淵博學識、豐富閱歷、藝術修養、組織才能、對學生真誠關愛等素養方面著手,探討增強基礎課實效性的途徑和方法。還有研究者提出教師要有針對性的充分備課,要善于從“教材體系”轉向“教學體系”。課堂中教師要情緒飽滿,能以情動人,講解要詳略得當,突出重點,增強基礎課理論教學的生動性和感染力。

作為國家意識形態的宣講者,基礎課教師應有堅定的政治立場,對馬克思主義要“真學、真懂、真信、真用”②李衛紅:《教育和引導大學生樹立社會主義榮辱觀是時代賦予我們的神圣使命》,《思想理論教育導刊》2006年第 4期。。許多研究者都強調基礎課教師在教學中要堅持正確的政治方向,具備深厚的政治理論功底,善與學生平等互動,忌專注理論解剖,善將理論與實踐緊密結合,幫助學生消化和吸收理論知識。

二、關于基礎課學習的主體——學生

基礎課所有的教學活動都圍繞學生展開,所有的教學要素都圍繞學生統籌安排。學生是基礎課教學的主體和中心,基礎課教學應把學生作為一切教學活動的出發點和落腳點。有研究者指出,教師在學期初就應做好教學對象的調研工作,了解學生平日所思所想、所作所為,掌握他們的學習程度和現實需求,尤其是要處理好大學基礎課與中學政治課的關系,形成科學的理論遞進層次。也有研究者提出了基礎課主體性教育思想,即尊重學生在基礎課教學中的主體地位,實行主體性教學模式,培養大學生自我教育能力。具體內容包括專題演講式教學、探究主動式教學、熱點研討式教學、參與辯論式教學、案例解構式教學、情理交融式教學。這種教育理念可以較好的克服基礎課教學中教學形式單一、主體性缺失問題。還有研究者提出了解學生是基礎課教學的起點,基礎課教師要根據學生進入大學后碰到的具體問題循序漸進的安排教學內容,如針對大學生角色轉變、常見心理問題、人際交往、學業與戀愛等常見問題開展教學。教師應發揚民主,最大限度調動學生參與到基礎課教學中來,甚至可以轉變思路,給學生充分自主權,讓學生講,教師聽,凸現學生主體地位。

三、關于基礎課教學的目標

基礎課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。基礎課教學應以培養大學生科學的世界觀、人生觀、價值觀、政治觀、生活觀、戀愛觀、職業觀、道德觀、法制觀等為己任,把提高大學生綜合素質,培養合格的社會主義建設者和可靠接班人作為終極教學目標,推動大學生成長成才。具體來說,就是以珍惜和適應大學生活、開拓人生新境界為切入點,以踐行社會主義榮辱觀為主線,緊扣大學生成長中遇到的基本問題,特別是德與法的問題,有針對性地開展馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育,引導大學生樹立遠大理想,陶冶高尚情操,認同并遵循體現中華民族傳統和時代精神的價值標準與行為規范,養成良好的思想道德素質,增強社會主義法制觀念,做“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義建設者和接班人。在此問題上,研究者們大都沒有分歧,只是在某些概念使用上有差異。如雖然有學者區分了基礎課教學的素質目標和能力目標,但其基本內容并沒有不同。此外,也有研究者提出基礎課綠色教學的目標和理念,其意蘊在于:一是對學生進行生態倫理教育培養學生對自然、對生命的熱愛,二是幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀,凈化心靈和靈魂,三是構建以人為本、促進學生全面發展的綠色育人模式。還有研究者提出在基礎課教學中要加強大學生成才觀、實踐觀、就業觀和創業觀教育問題。

四、關于基礎課教學的內容

基礎課教學內容是基礎課教學最實質性的因素。有研究者提出教師在基礎課教學中,要按照教學大綱要求,立足于教材又不囿于教材,要結合地方、學校和學生實際,結合學生專業、興趣、特長、期望,廣泛收集資料,拓寬教學思路,靈活安排教學內容。另有學者提出要根據不同專業、不同層次學生特點,在嚴格遵循基礎課教學大綱基礎上 ,按照“素質、能力、知識 ”和“教、學、做 ”六位一體教學模式確定教學目標和教學內容。還有研究者將基礎課全部教學內容整合為若干個專題進行專題式教學,給教師提供充分的自主權,為學生提供廣闊視野和大量信息,認為其是實施引導式教育、培養學生問題意識的有效方式,能強化理論與實際的聯系,訓練學生思維。也有研究者提出基礎課教學要與時俱進,將教材內容和社會實踐緊密結合,關注互聯網、生態環境、市場經濟、全球化發展和社會時政等社會熱點問題。此外,還有研究者探討了將心理健康教育融入基礎課教學的可能性,認為基礎課教育與心理健康教育可以相互補充、相互滲透、相互促進,提出可通過在基礎課教學中增加心理健康教育專題、在道德法制教育中增加心理健康教育內容、在教學方法上引入心理健康教育的手段等形式,以心理健康教育促進基礎課教學,促進學生素質全面發展。

五、關于基礎課教學的模式與方法

近年來,基礎課教師們在實踐中探索出了許多教學模式,總結了很多富有特色的教學方法。教育界對基礎課教育教學研究和關注的重點主要集中在教學方法方面。其中,案例教學法和實踐教學法又是基礎課教學方法研究的重點。

(一)基礎課教學中的多種教學模式

很多研究者探討了基礎課教學模式問題。有學者指出基礎課理論性、知識性、修養性、實踐性特點,決定了其建立理論與實踐模塊互動以加強理論教學與實踐教學聯系教學模式的必要性。有學者提出要根據基礎課的性質和特點,在教材建設、教學形式、教學方法、教學手段、教學考評方面建立多維度立體化的教學模式。有學者根據基礎課的教學環節設計出了相應的教學模式,包括教學方法模式、實踐模式、考核模式等,其中,教學方法模式又包括主題教學法、案例教學法、雙主體互動教學法、社會實踐教學法等。有學者提出了“四進四出”的開放教學模式,即“傳統文化進課堂,大學精神進課堂,企業家進課堂,名師教授進課堂”,以及“走出課堂進實驗室、走出課堂進社區、走出課堂進鄉鎮、走出課堂進企業”①馮向陽,廖蘭,等:《“思想道德修養與法律基礎 ”課程的開放式教學模式探討 》,《華南理工大學學報 (社會科學版)》2006年 12期。。這種教學模式將基礎課理論教學與學生的素質拓展、科技創新、實習實訓等實踐活動相結合,較好的解決了基礎課理論教學和實踐教學相統一問題。有學者指出社會消極因素和負面影響是許多大學生對基礎課課堂教學產生抵觸情緒的重要原因,因此要實施動態的主體性參與教學模式,通過“定標―啟趣―激思―導行―督評”五個環節調動學生學習基礎課的主動性、參與性、創造性。也有學者提出研究性學習教學模式,強調培養學生的問題意識,調動學生學習基礎課的主觀能動性,引導學生形成正確的觀念和態度,達到認識和實踐的統一。還有學者提出滲透式教學模式,即教師通過一定的方式,主要是利用國際互聯網絡等大眾傳播媒介對學生耳濡目染、潛移默化地進行隱性思想教育。

(二)基礎課中案例教學法的應用

案例教學法是當前基礎課教學中使用最廣泛的教學方法之一,即“通過組織學生討論一系列案例,提出解決問題的方案,使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。”②②楊克平:《“思想道德修養與法律基礎”案例教學動態系統的構建》,《經濟與社會發展》2007年第6期。研究者們大都認可案例教學法有利于實現互動教學、探究式學習,提高學生學習基礎課興趣,培養學生學習能力,有利于培養學生獨特個性,發揮他們的創造性。案例教學法一般包括案例選擇、案例展示、討論分析、歸納總結四個基本環節。在案例教學準備階段,應根據社會熱點和學生實際選擇不同特點的案例。有學者專門探討了案例選擇問題,提出要發動學生參與案例選擇,要按照“精、新、近、真”的標準,選擇具有思想性、針對性、典型性和藝術性的案例。學生要在課前做好充分準備,查閱資料,擬定提綱,教師則應制定預案預見教學活動中可能出現的各種情況,把握教學的方向和節奏;在案例教學應用階段,可以采取辯論、討論等多種形式促進學生積極思考,培養學生發現問題、解決問題的能力,參與案例分析討論應圍繞明確的教學目標;在總結階段,教師要對課堂案例進行點評和小結,要指導學生撰寫案例分析報告。在案例教學中,還可配合使用多媒體教學技術,使基礎課案例教學達到形象、直觀、生動的效果。還有學者強調指出,案例教學法的最大缺陷是無法系統、全面的向學生傳授知識,因而不能完全以案例教學取代系統的理論教學,要把多種教學方法結合起來使用,實現案例教學效果最大化。此外,案例教學的班級規模也不宜過大,學生數應控制在 40人以內。

(三)基礎課教學中的實踐教學法

研究者大都贊同實踐教學對大學生道德法律意識培養和行為習慣養成的重要意義,有學者提出實踐教學的關鍵是使大學生通過實踐親身感受和切身體驗,促進“兩個轉化”,一是學生對社會道德法律基本要求的內化,二是學生道德法律意識的外化。其中又包括情境感受、活動體悟、價值辨析三個基本環節,這些環節直接影響著學生分析問題、解決問題實際能力的習得。有學者提出基礎課教學可以借鑒美國“服務學習”理念,即“學校通過組織學生參加社區實踐來感悟檢驗理論而達到促進學業、完善品格、優化人際關系的效果,實現自身的進步與發展。”③賀繼明,蔣家勝,范華亮:《借鑒“服務學習”理念,加強實踐教學環節,提高教學實效性——“思想道德修養與法律基礎”課教改紀實》,《成都大學學報 (教育科學版)》2007年第 7期。具體做法包括在課程教學中引入實踐模塊,引導學生從道德認知向道德實踐轉化,規劃職業生涯,在實踐中促進學業、發展思維品質等。此外,在強化實踐教學環節時還要注意課程定位的養成性、內容設計的職業性、教育過程的體驗性和學習方法的探究性。另有學者根據高職教育特點,規劃了高職院校基礎課實踐教學的具體內容,提出要結合高職教育人才培養目標開展基礎課教學,著重培養高職學生獨立思考和實際動手能力。還有學者探討了基礎課實踐教學的社區化模式,開發社區育人優勢,通過組織學生開展社區實踐活動來實現育人目標。此外,也有學者將基礎課實踐教學作了社會實踐教學和虛擬實踐教學的區分,虛擬實踐教學通過模擬實踐教學情境可以在一定程度上緩解基礎課社會實踐教學資源不足的困難。

(四)兩種有特色的基礎課教學方法

1.團隊授課法

有研究者針對思想政治理論課課程體系改革后基礎課師資不足、專業隔閡和傳統班級授課制的缺陷,探討了基礎課實行團隊授課法的可能性問題,即由老中青多位老師組成的教學團隊根據各自的專業背景和專長,通過大課堂集體教學、小課堂分組討論、個人獨立研修相結合共同來完成基礎課教學任務。團隊授課法立足現有教學資源,在不增加教學成本的情況下,達到多贏的效果,既能充分發揮教師個人的擅長,實現團隊效能最大化,又能調動學生學習基礎課的積極性、主動性,培養學生獨立思考、獨立研究能力,是一種值得推廣的教學方法。

2.雙語教學法

有學者別出新裁提出在基礎課中進行雙語教學,認為此舉一則有利于實現高等教育的公平,因基礎課作為公共課要求全員參與,它是在全體學生而不是在部分學生中開展雙語教學;二則有利于學生英語水平的提高,可以促進專業課雙語教學;三則充分利用學生學習英語的積極性和主動性,可以激發學生學習基礎課的興趣;四則可以促進基礎課學科建設和師資隊伍素質的提高。

六、關于基礎課教學的反饋——考核評價

考核評價是基礎課教學的最后環節。基礎課教學目標的實現程度,教學效果優劣的衡量都需通過教學反饋來考量。許多研究者們都很重視這一環節。有學者提出,學生的健康成長是基礎課教學評價的根本標準,要改變傳統課程評價方式,以評促教,促進學生個人成長。有學者將學生的成長報告作為基礎課考核方式,要求學生報告真實的成長問題,成長報告要有真實的情境、理論背景和理論分析,要有現實問題與思想困惑的解決,能促進學生形成了積極的人生態度。也有學者提出基礎課考核可采取平時考核與期末考核、學生考核與教師考核、學生自評與學生互評、能力考核與知識考核多方式相結合,并提出了百分制考核細化標準。還有學者提出基礎課考評要體現多元化、多角度、全方位和知行統一的特點,要有可操作性,并設計出了包括 2-3次課堂小測驗、課堂演講或辯論、課后作業、課堂表現、實踐考核、優等生免試制度等在內的一整套完備的考核細則。

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