怎樣讓職高語文課堂“活”起來

王國棟

（射陽電大 射陽縣教師進修學校，江蘇 射陽 224300）

一

當前，職業高中學生由于錄取時分數線偏低，普遍存在學習行為習慣差，學習目的不明確等問題。在校期間抱著“混”的思想，一切任其自然，做一天和尚撞一天鐘。這給職高的教育教學工作帶來了很大的難度。

縱觀職高語文課堂，學生上課紀律差，注意力不集中，不愿做作業，對考試麻木等現象比比皆是。我曾經對幾節語文課進行統計，結果發現上課時真正認真聽課的學生僅占50％，看小說書等課外書籍的學生占20％，睡覺的學生占10％，講話、做小動作的學生占20％。老師在講臺上津津樂道地講，而學生卻表情麻木，毫無反應，整個語文課堂呈現出一派死氣沉沉的氣氛。

有些職高語文教師自己也感到很納悶，為什么這么優美的課文不能引起學生的興趣？自己那么認真備課、認真上課，努力地付出，為什么就收不到回報呢？造成這種現象的原因是多方面的，既有教師方面的因素，又有學生方面的因素。

1.職高生普遍缺乏內部學習動機，求知欲不強。

這并不是他們生下來就缺乏好奇心和求知欲，而是在小學和初中階段他們往往由于考試失敗而受到教師和家長的指責甚至打罵，而逐漸產生對學習的恐懼心理。部分教師和家長的指責嚴重損害了學生的自信心，導致學生最終變得不思進取。

2.教師教學手段單一。

由于沒有重點高中和普通高中的升學壓力，職高教師上課時在教學手段使用方面是能省就省，能不用多媒體就不用，每節課都是千篇一律，一支粉筆，一塊黑板。總的來說，教學手段過于單一，導致學生認為語文課沒有新奇事，難以引起他們對學習語文的興趣。

3.教師教學內容枯燥，形式單一。

有的教師上語文課就是一個套路，先介紹作者，再介紹寫作背景，講解字詞，了解文章的篇章結構，掌握段落大意，領會中心思想等，久而久之，學生就產生了厭煩心理。

由于學生上課不認真聽講，對語文沒有興趣，教師的教學就成了自己一人在唱獨角戲，幾乎是以教師為中心，為了完成教案而教學，為了完成教學進度而教學，只注重傳授知識，忽視了學生的能力培養。

4.師生關系欠佳，師生之間缺乏感情溝通。

有些學生不喜歡上語文課，并不是因為自己基礎差、聽不懂，而是不喜歡這個老師，跟語文老師之間缺乏感情溝通，總感覺這個老師有點難以接近。正是因為不喜歡語文老師這個人，相應地也就不喜歡這個人所上的語文課。所以上課的時候，這類學生要么不聽講，要么趴著做自己的事情，根本不能融入到課堂中。

5.課堂上沒有學生感興趣的話題。

中職語文統一用的是蘇教版的教材，教材中選取了著名作家的作品，文學價值很高，但編者沒有能夠考慮每個地方的學生的實際。雖然這些作品都是優秀文章，都是在一定的時間里引起一定轟動的作品，如《阿Q正傳》、《紀念劉和珍君》和大量的文言文，但相對于我們中職生來說有點難。教師在講解課文內容時，由于課文太復雜，學生根本無法展開思維，也沒有自己感興趣的話題，這也是語文課堂沒有活力的一個原因。

二

那么怎樣才能讓職高語文課堂“活”起來呢？結合近幾年的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面來搞活語文課堂。

1.創設民主、和諧的課堂氛圍，讓課堂氛圍“活”起來。

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。在教學中，教師要尊重學生的個體差異和獨特體驗，放下高高在上的架子，帶著民主走近學生，加強師生之間多元互動，構建和諧共存的學習共同體。由此看來，營造一個民主、寬松的教學環境是讓語文課堂活起來的前提。

2.實現師生對話式教學，讓師生關系“活”起來。

新課程標準強調在課堂教學中師生之間要用平等的互動交往，主張在具體的教學情境中實踐師生對話來展開教學，用平等對話構建師生關系。

美國課程專家說，在課堂教學中，教師是一個平等者的首席。也就是說，一方面教師與學生在人格和權利上是平等的，另一方面教師又肩負著把學生培養成才的重任。如何實現這種對話式教學呢？實質上就是交往，就是主體之間的相互交往、相互溝通、相互理解。交往既促進了師生關系的和諧，又發揮了學生學習的主動性和積極性，讓學生真正成為課堂的主體。

3.采用多種教學手段激發學生的興趣，讓教學形式“活”起來。

職高語文教師必須打破一支粉筆、一塊黑板上一節課的傳統教學模式，充分利用現在流行的多媒體技術，把網絡資源和課堂有效地聯結起來。在課堂教學中，教師要根據所教內容的不同，采取靈活多樣的教學形式，如單元教學法、朗讀教學法、多媒體輔助教學法等。

譬如，我在教職高語文第一冊第五單元小說單元時，就把《林黛玉進賈府》、《荷花淀》、《邊城》三篇小說作為一個單元統一教學，講解小說中的主要人物，小說中的典型情節和小說的故事環境，分析三篇中的細節描寫等。以一個單元的形式教學，避免分開講解的繁瑣。在講解優秀的散文如《荷塘月色》時，我就用朗讀法進行教學。在講解一些影視作品時，可以先組織學生看影片，然后再來學習課文，如《阿Q正傳》、《紅樓夢》、《珍珠港》等，把一些相對抽象的事物變得更直觀，內容更加豐富形象，容易引起學生的學習興趣。

4.結合學生實際準備教學內容，讓教學內容“活”起來。

語文教學的根本是促進學生語文素養的提高，因此，學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。所以在教學之前，我們必須依據課程標準、教學大綱，深入認真地研究學生的實際。

課文太難，教師可以對語文教材做出適當“裁剪”取舍，從學生的實際出發考慮上課的內容，準備上課的教案。課文中沒有學生感興趣的話題，沒有可以讓他們討論發言的機會，那么老師就要在某一個點上設計學生實際的話題。如《項鏈》的結尾，就可以讓學生來討論會有哪些結局。學生中有好多種答案，雖然有些說法跟我們教參上不一樣，和教師所認為的相去甚遠，但這也是學生討論的他們所能想到的結果。教師尊重了學生，也就提高了學生學習語文的興趣，打破了語文課堂的沉悶格局。只有這樣，我們才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現以學定教。

5.創設多元激勵評價體系，讓評價體系“活”起來。

每個學生在思維、記憶、分析、理解和創新等能力上存在著各種差異，但無論他們之間存在何種差異，都有一個共同特征，就是“期待贊揚”。人最本質的需要就是渴望被肯定，中職生尤其如此。中職生從小學、初中就開始不斷受到教師的冷漠、家長的打罵和同學的嘲笑，自信心受到了很大的傷害。別看他們整天調皮搗蛋，他們也是希望有教師注意他們，希望老師能發現他們身上的閃光點，能夠表揚他們。因此，在教學中我們應當給學生一些激勵、一些成功的體驗。

在語文教學中，我們可以實行自我評價、相互評價和教師激勵評價相結合的評價體系。首先讓學生找出自己身上而別人沒有的特點，比如我成績不好，但我唱歌好，我普通話好等。教師就要努力創造機會讓他們去發揮、讓他們去展示。教師在適當的時候還要給他們激勵，給學生一個評價，還學生一個信心。學生除了希望得到教師的贊揚和評價外，還希望知道別人是怎么看自己的。教師可以組織相互評價，讓學生在相互評價中獲得自信，有了自信學習，積極性就提高了，興趣就高了，課堂氣氛也就活躍了。

總之，職高語文課堂還需要教師和學生一起去創新和完善。語文教師要努力建立一個民主、和諧的課堂氛圍，讓學生努力參與其中；運用先進的教學手段，用豐富多彩的教學資源吸引學生的注意力；同時建立和諧的師生關系，加強師生之間的對話，不斷增強學生的自信心，使語文課堂能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟心智，放飛夢想，讓職高語文課堂教學煥發出生命的活力。

［1］朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社.

［2］劉志軍.課堂評價論.廣西師范大學出版社.

［3］孫亞玲，范蔚.課堂教學的變革與創新.廣東教育出版社.