小學課文預習教學中的“三讀法”

金萬里

（嵊州市黃澤鎮中心小學，浙江 嵊州 312455）

當前，在新課程的大背景下，教會學生學習的方法是新時期教學工作的主流與我們育人的方向所在。課前預習能大大提高課堂學習的效果，有助于學生加深對課文內容的理解，解決學習中的疑難問題，同時預習也是學生最自主的學習方式之一，是使他們學會學習、學會自己“走路”的第一關。此外，預習還可以激發學生對新知識的好奇心和接受新事物的強烈渴望。這種好奇與渴望，應該說是學生最積極、主動的學習動力。那么，學生的課前預習到底該做些什么呢？通過初探，我一般引導學生采用“三讀法”，且收到很好的效果。

一、初讀課文，感知內容

學生通過預習，對課文內容有所感知，能夠了解文本中的人、事、景物，能夠了解作者生平及時代背景，能夠通過理解語言文字，對文本的形象、情感、思想、道理進行甄別、判斷、融合、提煉，獲取第一手感性認識，初步把握課文意旨，為課堂學習打下良好的基礎。

1.掃除文字障礙。例如在預習一篇課文時，先要粗讀一遍。遇到疑難的字、詞，要積極利用工具書，查一查字典、詞典，掃清障礙。只有做好這些工作，才能通順地朗讀課文，了解課文大意，并加深對課文的理解。與此同時我認為，預習就要養成良好的習慣，絕不能憑感覺去猜讀、估讀，相反要勤動腦思考，自問自答，自答自辨，要具體做到將不懂的字聯系詞，不懂的詞聯系話，不懂的話聯系上下文，舉一反三。千萬不能走馬觀花似的瞟一遍，要力求刨根問底。

2.逐段歸納法。我們拿到一篇課文以后，先粗讀一遍，了解課文大意，然后一段一段地慢讀，讀一段便歸納出一段的意思，用自己的評議或找出書上的相關語句作為歸納。讀完全文以后，再從頭瀏覽一下，看看共有多少段落，各段都寫了些什么，各段之間有何關系，全文可分幾個大部分等。這樣，這篇課文的主要意思就清楚了。逐段歸納法和掃除障礙法的不同之處在于：掃除障礙法只解決字、詞、句的問題，而逐段歸納法解決的是課文內容的問題?？梢哉f，逐段歸納法是在掃除障礙法的基礎上更進一步，是掃除障礙法的深化。逐段歸納時要注意兩點：一是細心。在歸納時要反復思考，不能粗枝大葉，否則就可能理解錯誤；二是耐心。歸納需要一段段進行，這是比較花時間的，因此需要足夠的耐心。要認識到，逐段歸納不僅是預習課文的問題，而且是培養和鍛煉細心和耐心的方法。

3.了解作者概況。對作者的生平經歷、思想觀念、個人愛好、性格特點、為人品位、價值取向等方面的感知，既有利于提高我們的思想認識，學習他人寬廣的胸襟和正確的處事原則，又能為體悟人物形象和思想感情奠定堅實的基礎。

二、細讀課文，把住脈絡

學生在初讀后，還得對課文進行切切實實的細讀，抓住文章的基本要素，對線索結構、脈絡主旨、形象特點、思想情感、因果關聯等進行不同程度的揣摩分解，此外，還可以對課文中感興趣的地方進行深入探討，達到較為完整地理解課文內容的目的。

1.時間和地點弄清楚。預習時，首先要搞清課文寫的是什么時間，什么地點，時間跨度是多久，空間變化有哪些，之間是怎樣發生變化的等。

2.人物和事件記心頭。預習時，要明白文章中寫了哪些人物，他們各有什么特點，哪些人物是主要人物，哪些人物是次要人物，在人物身上發生了哪些事，這些事情的起因是什么，具體經過如何，結果又是怎樣的，課文主要圍繞哪些事情展開來寫的，你對課文中的哪些事特別感興趣。對這些人物或事件，能不能用自己的話加以概括述說。

3.線索和結構理一理。沒有充分細致地讀，對文章的理解仍是一團亂麻，就不可能對課文有清楚的認識，更談不上抓住主要內容，自然也就發現不了文章的內在聯系，難以找到行文的線索了。

三、問讀課文，質疑解難

就是要緊扣文章脈絡與課后練習，圍繞后面的問題，再次回到課文。

1.在前后聯系中“問”。文章是一個整體，前后有著緊密的聯系，前鋪后敘，互相呼應，有機地統一在一起。通過對字、詞的理解，進而剖析句子，通過對段落的歸納，進而對整篇文章有一個質的認識，因此，要掌握全文的內容，就要結合各部分的內容，做到“瞻前顧后”，全面進行分析，而不是孤零零地去辨字解詞，更不是脫離文本漫無邊際地拓展延伸。比如《草原》一文，老舍先生以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句詩凝煉全文。不難看出，一來到草原，就被這一“情”字深深揪住，才讓人們對草原無邊秀美的自然之景產生深深的眷戀，傾訴無限的愛慕；而后講到主人“熱情”遠迎，主客“激情”相擁，受到“盛情”款待，雙方“盡情”聯歡，最后只得“眷情”離別，碧草悠悠，怎一個“情”字了得？

2.抓住關鍵處“問”。古人云，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。只有善于動腦筋，才會發現疑點，才會產生強烈的學習欲望，才會思考深層次的問題，才會取得更大的學習進步。在預習中，只要善于思考，就一定會產生許多有價值、有意義的問題來，這些問題，有些學生通過反復閱讀，是能夠弄明白的，但有一些是相當有難度的，要經過課堂探討才能理解。不管哪種情況，敢于質疑問難就是一大進步。我在指導學生預習的時候，常用的是“三問法”：一問作者為什么這樣安排材料，好處在哪兒？二問自已，要是我來寫這類文章，我的思路會是什么，我的特點是什么？三問作者是怎樣恰如其分地遣詞造句的，這樣描寫在文中起到什么作用？如果是我，會不會想到這樣？只要學生做到每課必問，每課必思，提高閱讀能力那是指日可待，課堂教學氣氛也就更加活躍了。

3.找出疑點法。預習時還需要多用心分析，找出疑點，這樣才能在上課時帶著疑問聽講，加深對問題的理解和認識。那么，怎樣才能發現疑點呢？這就需要在預習時開動腦筋，用心分析，不輕易放過那些難以理解和有疑問的地方。這些疑難之處，如果能通過已掌握的知識加以解決最好，不能解決時，可以記在預習筆記上，通過上課來把它弄懂。“學而不思則罔”，說的就是這個意思。與此同時，圈點標記法也是很實用的，所謂圈點標記法，就是在書中空白之處，將自己的心得和發現的疑點及應著重注意的地方，用圈圈點點或者符號標示出來。這樣做的好處很多，不僅讀后不易忘記，而且把重點、難點勾劃出來。對小學生來說，這種方法比較好，對于高年級學生這種方法也同樣適用。如果一個學生能做到這一點，就說明他是十分認真的。關于圈點、勾劃、著重的一些符號，則沒有統一的規定，可以因人的需要，自己確定所用的符號。一般來說，“？”表示疑問，“！”表示感嘆和驚奇，“.”表示著重。

4.習題試解法。在教師還沒有講解習題以前，學生可以在預習時嘗試著去解答某些習題。這樣做至少有兩點好處：（1）習題是課文重點、難點的體現，預選做習題可以了解課文的重點和難點。（2）在試解習題的過程中，如果能做出來，可以提高解題的信心和興趣；如果解不出來，或者解錯了，則可以提醒自己在課堂上必須認真聽課，才能把習題搞懂。做到了這些，上課就有了更明確的方向與目標，在課堂學習中收到的效果就會更佳。