中學歷史教學中對歷史人物評價的誤區分析和原則

周 琛

（廣西師范大學 歷史文化與旅游學院，廣西 桂林 541004）

古今中外，只要是對某個國家或者對某個時代起了重要作用的歷史人物，都會提到關于對這個人物的評價，這似乎是個永恒的話題。一個人的一生，尤其是重要歷史人物的一生，會參與很多事件，提出很多思想和見解，也可能犯過很多錯誤。對于中學生而言，在評價這個歷史人物的時候，究竟應該如何評說才算客觀公允，又有說服力呢？

誠然，每個被評價的歷史人物，都有其所處的特定時代背景，都有其代表的不同階級，受過不同的文化教育，都有其歷史局限性；對于評價者來說，也可能因為所處的時代不同，國家不同，所代表的階級不同，而對同一個歷史人物產生完全不同，甚至相反的評價。我相信每個人心中都有自己的一把尺子，都有自己評說歷史人物的標準。

歷史人物評價問題也是歷史學習中一個十分重要的問題。尤其在中學歷史教學中，教師通過引導學生把握歷史人物，進而可以使學生以人物為線索更深入地了解歷史事件。所謂歷史人物不是指歷史長河中的任何一個人物，而是指在一定的歷史時期，對社會歷史進程或者重大歷史事件有突出作用、影響較大留下明顯痕跡的人，他的作用推動或者阻礙了歷史的發展。

現行普通高中歷史課程標準實驗教材選修之四 《中外歷史人物評說》，精選了22位在中外歷史發展進程中，在各個領域具有代表性的人物及其主要活動。按照《普通高中歷史課程標準（實驗）》的要求，“通過學習，認識歷史人物所進行的各項重大活動既受到歷史環境的影響和制約，同時又與其個人的主觀因素密切相關；掌握科學評價歷史人物的一些基本方法，把歷史人物置于特定歷史條件下，進行具體分析，尤其要關注個人在歷史發展進程中所起的作用，正確認識個人與社會、個人與自然的關系；從杰出人物的嘉言懿行中汲取歷史智慧和人生經驗，進而確立強烈的歷史使命感和社會責任感”。

一、誤區

從前的歷史教學，都是通過事件來講人物，而新的歷史教材打破了以時間順序講授歷史的傳統模式，而是分模塊進行。其中更是將歷史人物評價作為單獨的一個模塊，可見評價歷史人物對于中學歷史學習的重要性。但是，如何引導中學生進行歷史人物評價呢？我認為首先要了解在他們中存在的關于對歷史人物評價的誤區。

（一）低估或夸大歷史人物的作用。

有的同學認為，既然按照馬克思主義歷史唯物主義的原則，歷史是人民群眾創造的，那么，歷史人物在歷史中完全不起作用或者只起了很小的作用，關鍵在于人民群眾的力量。還有的同學認為，歷史的發展主要是歷史上的關鍵人物或者說是英雄人物的功績，因為有了他們的直接參與，歷史才朝著相應的軌道發展。比如，有人認為，華盛頓締造了美國，拿破侖締造了法蘭西第一帝國，毛澤東締造了中華人民共和國。正是由于他們的直接參與和突出貢獻，才使得一個新的國家誕生。

（二）帶有主觀色彩評價歷史人物。

有的同學由于從小以來接受的部分信息，已經在腦子里面形成了固有的深刻的對某些歷史人物的主觀印象，因此在評價這些歷史人物的時候，往往不是從客觀情況出發，而是從自己的主觀印象出發來評價。比如有的同學一提到秦始皇，就說是“暴君”，焚書坑儒，立法嚴酷，只看到秦始皇殘暴的一面，卻沒有或者較少看到他統一中國對中國歷史產生的巨大積極影響。

（三）簡單地用“好人”或者“壞人”來評價歷史人物。

“某某是個好人”或者“某某是個壞人”，這是中學生評價歷史人物時經常使用的詞語。在學習中國近代史的過程中，他們常常會說“李鴻章是個壞人”，“慈禧太后是壞人”，“譚嗣同是好人”，“孫中山是好人”，等等。往往僅憑一件事或者幾件事情，就給人下“好”與“壞”的定論。

（四）以今天的標準來評價古人。

常常有中學生會說，清朝氣數將盡，清朝政府已經是扶不起的阿斗了，為什么康有為、梁啟超還要求實行君主立憲制，還要保皇呢？康熙是清朝最圣明、最有作為的皇帝之一，可是他為什么要大興文字獄？在評價歷史人物的時候，中學生往往難以注意到人物的歷史背景和階級背景，而只從歷史事件上來評價人物。

（五）受影視文學作品影響來評價歷史人物。

現在的中學生，大多數較歷史課本，更喜歡看歷史題材的影視劇或者文學作品，并且受后者的影響更多更深。這樣造成的結果是，中學生不知歷史課本怎么講，卻牢牢記著影視文學作品中人物的樣子 比如 他們會認為 影視文學作品里的清朝皇帝那么好，那么愛民如子，善用賢臣，懲罰貪官污吏，為什么孫中山還要領導革命推翻清朝呢？對于明朝的滅亡的原因，影視劇大多描寫的是因為吳三桂領清軍入山海關導致的。而吳三桂為什么要引清軍入關，是因為一個叫陳圓圓的美麗女子。甚至崇禎皇帝、吳三桂及李自成和這個女人都有關聯，為了這個女子而引起了一系列的重大的歷史事件。改朝換代的原因被簡單描述成“紅顏禍國”四個字。

（六）片面評價歷史人物。

有的同學由于對歷史人物的事跡了解不夠，掌握的史料不夠豐富，看問題的角度不夠全面，因此對歷史人物進行了片面的評價。有的歷史人物的一生，分為幾個階段，有的同學往往只了解一個或部分階段，就急于下結論，對該人物進行評價。比如偉大領袖毛澤東，他把畢生的精力獻給了中國的民族解放和社會主義建設事業，他的功績相信每個中國人都不會忘記，但是他在晚年犯的錯誤也給中國人民帶來了文化災難。

復旦大學的金重遠教授在《兩個拿破侖在歷史上的不同作用——兼論如何評價歷史人物》一文中指出了影響歷史人物評價的因素：政治氣候的影響；時代背景的作用；歷史資料的制約；文藝作品的誤導。的確，一個社會的政治觀點，會左右人的思維，而造成對歷史人物的不同看法；而歷史人物生活的時代背景，也決定了他所參與的歷史事件對當時社會產生的影響；由于很多歷史事件發生的年代距今已經久遠，沒有原始資料的證明，因此我們對很多東西的理解只能出于自己的猜測和推論，這無疑會產生對歷史人物評價上面的偏差；文藝作品出于藝術考慮，作者會對歷史細節進行渲染加工，甚至是捏造，這些都可能誤導人們對歷史人物的評價。

二、原則

雖然有這么多因素給我們對歷史人物的評價造成障礙，但是在指導中學生如何評價歷史人物的過程中，我們依然要遵循一定的原則。

（一）評價歷史人物不能脫離社會背景，應將其放到當時特定的社會背景下來判斷。

歷史人物都有其生活的時代背景，評價歷史人物，不能超越他所生活的時代，不能以今天的人的眼光來衡量古人的思想和行為，更不能苛求古人。拿破侖的對外戰爭造成了成千上萬人的死亡和巨大的財產損失，這是它破壞性的一面，但是在當時歐洲大陸的封建勢力對新生的法蘭西第一帝國虎視眈眈，封建勢力隨時準備在外國軍隊的保護下復辟，卷土重來。從法國大革命直到第一帝國結束的這些戰爭，起初帶有捍衛法國國家主權和保衛法國大革命成果的性質。不僅如此，拿破侖戰爭還把大革命的思想帶到了國外，使其在歐洲得以傳播。“大軍所到之處，《拿破侖法典》也隨即在那里扎下根基，深入當地社會，起到了破壞封建制度的作用”。所以拿破侖不僅是個征服者，他在歐洲很多人眼里，更是“革命的代表，是革命的傳播者，是舊的封建社會的摧毀人”。我們在評價拿破侖的時候，不能用現在的眼光，認為只要是戰爭就是破壞性的，而一味指責拿破侖的對外戰爭，而應該從當時整個歐洲的局勢來分析拿破侖戰爭的作用。拿破侖的對外戰爭除了有破壞性的一面，還有其合理、正義的因素

（二）要考慮歷史人物的階級屬性，任何階級只為本階級的利益服務。

歷史唯物主義認為，歷史人物是歷史發展的必然產物，他們的活動必然受到時代的制約，在階級社會中還受到其階級的制約。《論語·子路》中記載有這么一段話：“樊遲請學稼。子曰：‘吾不如老農。’請學為圃。曰：‘吾不如老圃。’樊遲出。子曰：‘小人哉，樊須也！上好禮，則民莫敢不敬；上好義，則民莫敢不服；上好信，則民莫敢不用情。夫如是，則四方之民襁負其子而至矣，焉用稼？’”孟子也鄙視勞動，“勞心者治人，勞力者治于人”被他說成是“天下之通義”。孔子和孟子都是代表統治階級利益的，因此他們會輕視勞動，輕視勞動人民，這是他們的階級屬性決定的，他們不可能說出不符合他們階級的話，做出不是他們這個階級的人做的事情，這是自然而然的。因此，我們不能用馬克思主義的標準來衡量他們的言語。

（三）要辯證、全面地分析歷史人物，看其一生的主流。

無論哪個歷史人物都不可能是十全十美的，我們評價歷史人物要堅持兩點論，既要看到功績，又要看到缺點和錯誤，切忌片面，以偏概全，全盤肯定或者全盤否定。有的歷史人物，他一生做了很多有利于國家和人民的事情，但也犯了一些錯誤，但是功績是主要的；有的歷史人物，他參與的很多歷史事件都有損于國家和廣大人民的利益，雖然他也在某些方面作出過一定的貢獻，但是在評價他的時候，還是過大于功。毛澤東是我國偉大的無產階級革命家，他的功過前人已經悉說，總體來說，他是功大于過，是值得我們肯定和尊敬的。再比如評價袁世凱，他出賣了戊戌變法，竊取了辛亥革命的果實，簽訂了賣國條約《二十一條》，扼殺了剛剛開始的民主，尊孔復古，復辟稱帝。但是他也是推行清末新政的有力人物，力廢科舉，大辦學校，創辦商會，發展實業，推動了資本主義經濟在中國的發展，并且順應潮流，逼迫清帝退位，實行共和。但是這些成績也不能掩蓋他復辟稱帝、賣國求榮的倒行逆施，對他的評價主要還是以否定為主。

（四）人民群眾是歷史的創造者，英雄人物只能影響歷史，不能創造歷史。

歷史唯物主義認為，人民群眾是歷史的創造者，是社會發展的決定力量。中國的抗日戰爭的勝利，歐洲的資產階級推翻封建統治的勝利，主要都是人民群眾的力量。正如恩格斯精辟地指出：“如果沒有這種自耕農和城市貧民，單單資產階級絕不會把斗爭進行到底，也絕不會把查理一世送上斷頭臺。”歷史發展有自己的必然規律，而個別英雄人物的出現只是歷史發展到一定時期的產物。馬克思曾說：“每個社會時代都需要有自己的偉大人物，如果沒有這樣的人物，它就要創造出這樣的人物來。”這就是所謂的“時勢造英雄”。不可否認英雄人物比一般人站得高、看得遠，在歷史處于緊要關頭時，個別英雄人物的決策和行動可以改變歷史的航程，在歷史的轉折關頭起到關鍵性的作用。鄧小平同志在回答意大利記者奧琳埃娜·法拉奇時就曾說：“沒有毛主席，至少我們中國人民還要在黑暗中摸索更長的時間。”但是這絕不代表把中國革命的勝利完全歸功于毛澤東個人的功勞。廣大人民群眾在以毛澤東為領導的中國共產黨的帶領下，經過艱苦卓絕的長期斗爭，最終才取得了民族獨立，建立了社會主義的新中國。

隨著普通高中課程標準在全國范圍內的推廣和實施，尤其是選修之四《中外歷史人物評說》在部分省市的采用，學生將更加期待能夠學會正確地認識歷史人物。這就要求歷史教師在平時的教學中，利用歷史比較法、課堂討論法、案例分析法、演講法等多種方法，調動學生學習的主動性，使學生在平時學習歷史的過程中，打好基本功，逐步掌握好人物評價的基本方法，避免進入誤區。

［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.

［2］朱漢國.普通高中課程標準實驗教科書——中外歷史人物評說.人民出版社，2005.

［3］齊渝華，石薔.歷史教學課例分析.高等教育出版社，2003.

［4］錢家先，太俊文.中學歷史新課程教學論.云南大學出版社，2007.

［5］于友西，葉小兵，趙亞夫.歷史學科教育學.首都師范大學出版社，2002.