用“價值問題”引領學生有效閱讀

伍懷林

（洪澤縣岔河中心小學，江蘇 洪澤 223111）

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”一堂好課往往起源于一個好問題，好問題即有價值的問題。“價值問題”是教育者潛心研讀教材后設計出的或學生學習中生成的含金量高的問題。它具有教學價值，即教的價值和學的價值，從教師方面來講，它對完成教學目標有幫助；從學生方面來講，它對知識（技能）的學習和理解能產生積極的學習效應，可以激發學生的學習興趣，加深對文本的理解，增強對作品主題的認同，影響和促進學生價值觀的建構等。因此，語文教師應該設計出質量高的“價值問題”，引領學生進行有效閱讀。

一、“價值問題”的特征

1.挑戰性

學生理解有困難的才叫問題。問題一般都要有一定的挑戰性，既不能讓學生望而生畏，又不能讓學生輕易解決。如教學北師大版小學語文實驗教材第四冊 《一片樹葉》，教師可這樣設計：“小動物們都很愛護小椿樹，但為什么還是把樹葉掐得一片兒都不剩呢？”通過對小動物們自相矛盾的行為質疑，引發學生對文章所闡述的“道”的進一步熟悉，讓學生明白：“生活中不僅要懂得某些道理，更重要的是能夠自律，做到言行一致。”這個問題不僅能挑戰學生的思維，而且能挑戰學生的行為品德，對學生有很好的教育意義。

2.綜合性

就是能根據教材的內容、教學的重點和難點進行綜合考慮，設計出起到“牽一發而動全身”的問題。支玉恒老師上人教版第十一冊中《只有一個地球》的課，在學生充分初讀后，全課只提了一個問題：“讀了這篇課文，你心里是什么滋味？”帶領學生在品詞析句中認識到保護地球的重要性。

3.針對性

它包括兩層意思：一是要“以學定教”，不要“以教定學”，即要針對學生的學情設計問題，學生會的，不要再問，學生不會的且是本課教學要求達到的目標，就要進一步落實；二是設計的問題要讓學生有抓手，不要過大、過空，使學生一頭霧水，無從下手，思維陷入凝滯或混亂狀態。如教學蘇教版第八冊《普羅米修斯盜火》一課，教師可提出如下問題：初讀課文，想想你認為普羅米修斯是怎樣的一個神？細讀課文，從哪兒能看出是這樣的神？畫詞句，想一想，從這些詞句中怎么能看出是這樣的一個神？練習讀一讀，讓別人聽一下就能知道他就是這樣的一個神。一個問題“四步走”，可有效地引導學生全面深入地閱讀課文，幫助學生把握學習重點。

4.層次性

閱讀教學問題的設計要面向全體學生，要多設計“梯形任務”，要有坡度，這樣才能使高效地解決教學問題順理成章、水到渠成。如在教學蘇教版小學四年級語文第八冊《公儀休拒收禮物》時，教師可設計這樣一組問題：①公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？②公儀休是怎樣拒收禮物的？這兩個問題旨在引導學生了解熟悉課文內容，對課文進行整體感知，為下一步教學打好基礎。③公儀休喜歡吃魚，為什么拒收別人送上門來的活鯉魚呢？這個問題的目的在于引導學生抓住語言文字認真分析其實質，注重培養學生理解和分析問題的能力。④你覺得公儀休是一個怎樣的人？這個問題要求學生概括人物品質，旨在訓練學生的概括、評價能力。⑤如果你是他，你會怎么做？這個問題是在學生理解課文的基礎上提出的，旨在訓練學生的發散思維，培養學生的創造能力。

5.開放性

對于一篇課文的解讀真是“仁者見仁，智者見智”，學生完全可以根據自己的情感世界、個人經歷、生命體驗去作合理的闡釋與解讀。如教學蘇教版四年級寓言《一路花香》，課題是“一路花香”，但全文只有一句話寫到了路旁的鮮花。據此，教師可在學生了解故事的大概內容后，拋出這樣的問題：這篇課文的題目是“一路花香”，而全文只有一句話寫到了路旁的鮮花，這個題目是否合適？這一矛盾的焦點的提出，可調動起學生已有經驗與認知的沖突，激發起學生與文本交流的強烈欲望，成為了整節課的制高點，推動了學生自我的學習向縱深前進。

二、設計“價值問題”的方法

1.抓住文章的“題眼”設問

題目是文章的眼睛，是文章內蘊的瞭望孔。透過題目，可以看到文章的中心內容；抓住題目提問，能使學生立即產生閱讀興趣，快速進入課文。例如在教學蘇教版第八冊《“番茄太陽”》這篇課文時，我設計了這樣一個主問題：“番茄太陽”這個詞在課文中一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？每次出現分別是什么含義？通過這幾個問題的自主合作探究，引導學生深入走進文本，與文本展開對話，在品讀、討論中學生感悟到：“番茄太陽”不僅指太陽，而且指盲童明明美麗的笑臉，她的心靈就像“番茄太陽”一樣，她是一個美麗漂亮、聰明機智、富有愛心的小女孩。學生在解決問題的過程中體會了作者的意圖，理解了“番茄太陽”的深刻內涵。

2.抓住文章“中心”設問

中心是文章的靈魂，抓住中心提問，能引導學生通過對語言文字的揣摩，體會文章的中心思想。例如《難忘的潑水節》一文中的結尾，作者直抒胸臆，連用三個自然段、四個感嘆句，表達了人們的激動、幸福和難忘，特別是最后一句直接點明了中心：“多么令人難忘啊，1961年的潑水節！”對這個中心句教師可進行如下提問：（1）為什么傣族人民感到1961年的潑水節特別難忘？（2）你能體會傣族人民當時的心情嗎？是怎樣的一種心情？（3）假如你當時在場，你會對周總理說些什么？因為學生年齡還小，他們可能體會不到傣族人民對周總理的這種感情，教師就可以抓住中心句，引導學生換位思考，學生都會有話講，閱讀文章的興趣就會得到加強。

3.抓住文章“疑難點”設問

疑難點也就是學生對文章某些內容或詞句難以理解的地方。抓住疑難點提問，可以幫助學生解決疑點、突破難點。如教學《只有一個地球》一文，我提出一個與課文內容相反的問題，即“有什么辦法能使貧瘠的沙漠變成繁密的樹林，河水不像脫僵的野馬？”這一問，很多愛動腦的學生的話匣子打開了，眾說紛紜。我再加以恰當的引導，使學生走進另一個精彩的世界。在《“你們想錯了”》一文中，方志敏說話時的神態是“淡淡的”，對此學生不理解，是一個難點，因而我抓住這一難點進行提問設計：（1）“淡淡地說”是一種怎樣的神態？你能試著表演一下嗎？（2）方志敏第二次說話時的神態是否也是“淡淡的”？這樣，抓住了疑難點提問，引導學生深入理解。

4.抓住文章“結構”設問

理清文章的結構，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，能提高學生分析理解文章的能力。比如教學蘇教版第八冊《特殊的葬禮》時，我將塞特凱達斯瀑布原來的雄姿和現在即將枯竭的樣子對比作為重點來教學，設計的問題是：“塞特凱達斯瀑布原來和現在分別是什么樣子？游人對此分別有什么不同表現？瀑布為什么會發生如此大的變化？對此你想說些什么？”在理解課文后，我又設計了這樣一個問題：“課文把塞特凱達斯瀑布原來和現在的樣子對照著寫，有什么好處？”啟發學生充分把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的水平。

5.抓住文章“文眼”設問

題有題“眼”，文有文“眼”，所謂“眼”，就是理解文章的突破口。教師抓住突破口提問，可以幫助學生找到統領全文的關鍵，快速理解文章。如教學蘇教版小學語文第五冊《掌聲》，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并使學生由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人地關心和鼓勵。

6.抓住課文“矛盾”設問

由于學生認知上的不足，一些文章中蘊含的現象、觀點、結論往往會引發學生認知上的沖突，從而形成 “矛盾”。對此，教師可根據學生與課文的“矛盾”設計評論性有效問題，引導學生在激烈的爭論過程中表達自己的觀點。學生在“說服對方”的過程中，不斷跟“文本親密接觸”，尋求根據。這種評論性有效問題設計，可以很好地啟發學生思維，有利于在更高程度上提高學生的認識。如教學蘇教版第十二冊《半截蠟燭》一文，為了指導學生認真朗讀，通過對伯諾德夫人一家人從容鎮靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人的機智、勇敢，我設計了如下評論性有效問題：“二戰結束后，法國總統決定頒發一個獎杯給伯諾德夫人一家，你認為獎杯該獎給誰？為什么？”通過讀中感悟、展開辯論，最終學生深切體會到了整家人的機智、勇敢，并統一了思想，得出了“應該把獎杯獎給他們全家”的完美結論。