在預設生成中構建精彩的語文課堂

徐 君

（常州市武進區芙蓉小學，江蘇 常州 213118）

在課堂教學中，由于文本、學生和學情的不同，常會有多變的精彩火花或突兀的教學情境生成。面對這些即時、動態的生成性教學資源，要及時靈活地捕捉和引導，讓它們精彩呈現，不僅僅需要教師有較高的自身教學水平，更需要教師在教學前精心預設，在教學中關注生成。這樣才能使課堂調控更加靈活、自如，使課堂教學不斷走向成功。

一、精心預設，是課堂教學成功的先導

精心的教學預設是課堂教學成功的藍圖和先導，也是生成的前提。沒有上課前的精心預設，就沒有課堂上有效的動態生成。教師要成功上好一堂課，在預設上做到以下兩點：

1.精心預設文本，突破難點。

教師在備課前，要精心鉆研文本，對教材的重難點先有充分的把握。要精心預設互動教學過程，采用靈活多樣的教學手段營造有利于學生自主探索的學習氛圍，激發學生主動學習。如在鉆研《臺灣的蝴蝶谷》一文時，我發現課文的第三段是全文的重點，關鍵要引導學生感受色彩展示的美，其中的第三句更是學生理解上的一大難點。在備課時，我精心預設，在學生充分朗讀文本，有了一定感知的基礎上，采用多種方式引導學生理解，如我請學生以動作演示來理解“上下翻飛”，采用各種圖片展示讓學生直觀形象地感受“五彩繽紛”的美。體悟比喻手法的巧妙，是學生理解感悟上的難點，我將先以動畫方式展示撒落五顏六色的花瓣的場景，隨后引導學生想象彩蝶紛飛的畫面，接著讓學生想象自己就是那一只美麗的彩蝶，置身其中，以體會蝴蝶飛舞時輕盈的體態。在此基礎上，引導學生通過有感情的朗讀來表達自己真切的感受，并激發學生為山谷取名。正因為有了對文本的精心預設，通過演演、看看和換位思考等多種學習方式激發學生自主探究文本的興趣，促進學生積極主動思考，從而使學生在實際課堂教學中創造性思維紛紛涌出，不僅領略到“五顏六色”和“五彩繽紛”的細微差別，理解“彩碟谷”的得名，而且充分感受到山谷景象的迷人，體會到美的韻味。

2.精心預設學生，以生為本。

學生是課堂學習的主體，由于生活體驗、思維方式不同，從而使課堂教學呈現出豐富多樣性和靈活多變性。這就要求教師在研究文本的同時，針對學生所學內容可能達到的程度，有清晰、充分的思考和預設，并把預設的情況蘊涵在備課中，使自己隨時把握學情，并根據學生的實際回答進行更加靈活、自如的調控，做到預設和生成的有機統一。如《秋天》一文的第二自然段描繪了北方秋天田野里的莊稼豐收時的美麗景象，是全文的重點段落，旨在讓學生領略到黃澄澄的稻子已經豐收在望、羞答答的棉花豐收時半開半合的姿態美和顏色美、成熟的高粱色彩鮮艷。在設計教學時，我充分尊重學生，把選擇的權利主動還給學生，采用讓學生自由介紹最感興趣的農作物這一方式來感悟文本，品味語言。在教學前，我充分考慮到，學生因感知不同，在選擇“棉花”、“稻子”、“高粱”時順序也復雜多變。因此，我針對學生將出現的選擇進行了靈活、開放、動態的板塊式設計，并相應地作出靈活多變的引導。教學實踐證明，學生的選擇果然各不相同。不過，課堂教學不僅沒有因學生回答的突兀而出現冷場，反而因為有了教師精心的預設，靈活多變的調控而變得精彩紛呈，洋溢著生命活力。

二、關注生成，是課堂教學成功的關鍵

新課堂是以生為本、以學生發展為主的課堂，其中不斷生成新的教學資源。這就要求教師把握關鍵細節，在互動過程中捕捉契機；隨機應變，適時糾正錯誤，有效地關注和利用各種生成性教學資源，使課堂彰顯活力，走向成功。

1.把握細節，互動生成。

課堂教學中的細節很多，我們不必也不可能個個都抓緊不放，只需抓住“關鍵細節”去突破生成。“關鍵細節”，或是學生學習的疑難之處，或是易錯之處，或是文章的重點、精華所在，抓住這些“關鍵”，即能“牽一發而動全身”，有效促進學生的知識建構、意義理解。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文，重點就是體會李白和孟浩然之間的依依惜別之情，據此確定教學時以人物的對話、動作、神態為抓手，使學生通過反復閱讀感悟字詞句所包含的信息。在教師的點撥下，在師生的對話中，求得思想的交流，求得問題的解決。如在教學“孟夫子，您的人品令人敬仰……就請您滿飲此杯吧！”片斷時，我出示文字后讓學生默讀思考：從哪些地方可以看出李白對孟浩然非常敬仰？學生各抒己見：“我從孟夫子這個詞語看出李白很敬重孟浩然，因為只有對有學問的人才尊稱‘夫子’，李白還曾經寫過一首詩，‘吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。’”“孟浩然比李白大9歲，孟浩然以詩聞名，李白經常向孟浩然請教，所以李白稱孟浩然為兄長和老師，這也說明李白很敬重孟浩然。”……學生充分挖掘了字句深層的意思，看似淡淡幾句，細細品味起來覺得韻味無窮。

2.捕捉契機，精彩生成。

在個性張揚的課堂中，稍縱即逝的生成性教育資源無處不在，關鍵是教師要用心、及時捕捉瞬時生成的精彩火花，利用自己靈活的教學機智及時把握引導，從而使之成為有價值的生成資源，從而使課堂有效生成，讓課堂變得鮮活與靈動。如在教學《贈汪倫》這首詩時，一個孩子提出了這樣的問題：“老師，汪倫唱的是什么歌啊？”這問題可不在我的預設教案內，而且對理解詩歌沒多大幫助，所以我很想應付一下就將就過去。可轉念又想，新課程不是強調關注學生的主體地位，開發學生內心的求知欲和好奇心，老師的作用就是為學生的學習服務嗎？于是，就調整了教學思路，讓學生討論這個問題。沒想到，一石激起千層浪，有的說可能會唱《朋友》這首歌，還有模有樣地哼了起來；有的說可能會唱《吻別》，這時馬上有人反駁，說那是情歌，汪倫唱給李白肯定不合適……班上的小才女還把“海內存知己，天涯若比鄰”這句詩配上曲子唱起來。最后，在音樂課代表的帶領下全班一起唱起了《友誼天長地久》這首歌。無需我過多的講解，李白跟汪倫之間深厚的情意已經在歌聲中飛揚了。

3.錯誤糾正，生成美麗。

錯誤是極具課程意義的課堂動態資源。真正的課堂會因錯誤、發現、探究等而充滿活力。當學生出現錯誤時，教師既不能“奉送真理”，也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導學生發現錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，即以學生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。那么，即使是錯誤也變得異常美麗。如一位教師教學《林海》一文，當學生讀到“大興安嶺這個‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣”一句時，把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。他馬上意識到雖然只是一個字的字序有錯，但意思出入很大，于是增設了教學環節，問學生哪讀錯了。學生立即指出是把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。教師讓學生討論兩個詞語之間的差異，學生得出結論：“大不一樣”是說差別很大，“不大一樣”是說差別并不怎么大。教師隨手進行簡筆畫，讓學生體會秦嶺“云橫”的險峻、興安嶺的“溫柔”。這樣一來，學生們切實地感受到：二者確實是大不一樣。