生態和諧的語文課堂，學生快樂學習的天堂

楊春蘭

（溧陽市河口小學，江蘇 溧陽 213345）

生態和諧的語文課堂追求的是師與生、人與文、情與理、導與放、練與悟等方面的平衡統一、親和融洽，努力打造一個自然、和諧、開放、創新的語文課堂。

一、生態和諧的語文課堂因充滿人文情懷而生動

《語文課程標準》的頒布實施，為語文教育中人文底蘊的流失提供了一個防疏堵漏的良策。作為課改主戰場的課堂，在還師生以“精神”自由上提供了許多可利用的契機和可拓展的空間。

1.應讓課堂洋溢濃濃的愛意。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人才可以教育孩子。”有了濃濃的愛意，課堂顯得寬松，教師方可游刃有余地教，學生才能輕松自主地學。有了愛意，就多一份寬容，多一份尊重；有了愛意，教師就不僅僅是傳授知識，更是關注個體生命的成長歷程；有了愛意，課堂上更多的是激勵，是賞識。

2.應在課堂上呵護孩子未泯的童心。童年對孩子來說是美好的，這時孩子充滿了天真與好奇，如果孩子在童年時所特有的好奇、探索精神和創造力得到珍惜、呵護，那么孩子一生都可能得到較好的發展。因此，我們應呵護孩子們的這份天真，這種好奇。

3.實現師生情感的和諧共振。情感是文章的靈魂，也是語文課堂教學的“人氣”之所在。語文教學不僅僅是促使學生掌握一種工具技能，還應通過一篇篇凝聚作家靈感的文字，潛移默化地影響孩子的情感、情趣和情操，影響孩子們的世界觀、人生觀。

（1）讓環境培育“心境”。小學生的心理發展不成熟，往往因為膽怯、緊張、自卑不能正常參與課堂研究。前不久我聽了一節口語交際課《學采訪》，上課教師先由專題錄像導入，接著將當記者的禮儀、采訪的要點一一寫在黑板上。可是小組活動、班級采訪都很冷清。這種“冷場”固然與學生缺少生活積累、心理緊張有關，但執教者疏忽了課堂情境的營造也是一個重大失誤。蘇霍姆林斯基說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”師生在語文課堂上應該有一種特有的“美好和諧的語文課堂心境”，生生、師生間應保持一種多邊的對話關系。經過反思，我執教這課時，除了理好路子，幫助學生理清采訪的方法外，還走下臺子，放下架子，蹲下身子，走近學生的內心，貼近學生的心靈，用微笑撩開“防護網”，用溫暖的話語開啟學生的心扉。結果學生開懷暢談，談談校長，談談老師，談談同學，誰都不愿錯過好時機。

（2）讓生成超越守成。課堂的內容和意義并不是對所有的人都相同，因而有“生態系統”和“生成文化”之說。著眼于動態生成，課堂教學就具有現場生成性。我們只有依據鮮活的“學情”隨機調控，才能使課堂精彩紛呈。

敞開人文情懷，教師有了更強的親和力、凝聚力、感召力，學生更是底氣十足、朝氣蓬勃、靈氣飛揚，這樣和諧的語文課堂因充滿人文情懷而生動。

二、生態和諧的語文課堂因師生對話和探究而精彩

在對話的過程中，教師的引導作用不可忽視。首先，要采擷佳景，引導對話內容。文本有短有長，并非處處皆經典，其中不乏有平淡之處。因此，教師要引導暗示學生注意“文本風景”最有意義，最有價值的部分，引領學生對文本中的重點、難點、亮點予以關注、欣賞、品味、思考。其次，要設置好對話話題。一是讓話題具有科學性，所設置的話題與學生的認識水平構成一種協調的張力平衡，貼近學生的“最近發展區”；二是讓話題性具有時代性，關注社會，關注人生，讓話題起到影響學生價值觀、人生觀的效用；三是具有開放性，讓話題與生活連接，在生活的海洋中采集智慧的花朵；四是具有啟發性，話題的設置要能開啟學生的思維，激發學生的想象和聯想。另外，教師還應引導學生對話的方向和結果，既尊重學生的多元感悟，又注意文本內容的價值取向，巧妙點撥，做到去偽存真。

強化教師的引導作用，同時決不忽視學生在語文課堂中的自主探究。智慧的語文課堂應充滿問題探索。學生只有在積極參與、自主探究中，才能激發求知欲、好奇心，才能變知識的被動接受者為知識的主動構建者，才能真正成為學習的主人。而教師在課堂中，當學生茫然時，給他們以啟迪；當學生困惑時，給他們以引導；當學生思維遇到障礙時，給他們以幫助，讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課外，讓教師的引導對話與學生的自主探究有機地融合在一起。

三、“生態和諧”的語文課堂因求“真”求“實”而醇香

課程改革的核心和關鍵是課堂。我們欣喜地發現，這場新課程的變革，為語文教學開辟了一個嶄新的天地。隨著生命語文、深度語文、詩意語文的勁風陣陣吹過，我們在回首遙望語文路，靜心反思時，又覺得我們確實丟失了什么呢？什么樣的語文課堂才是理想的語文課堂呢？老子曾說：“真水無香”，即真正的水是沒有任何香味的，它無色透明、自然天成，是一種原生態的美。這種自然、和諧，是否正是我們語文課堂所追求的呢？

學生學習語文的根本目的在于能運用祖國的語言文字，會聽說讀寫，有一定的語文素養，這是語文課的“保底工程”。

1.扎扎實實教語文。語文課要注重實效，重視語文能力的培養，該訓練時要訓練，該講解時要講解，該運用時要運用，讓工具性和人文性巧妙地融合，把訓練和感悟有機地并舉，做到感悟之中有訓練，訓練之中有感悟。用多種形式在課文情境中扎扎實實地訓練，注重語言文字的積累和運用，語文課堂才能洋溢著濃濃的“語文味”。

2.簡簡單單教語文。現在的語文課堂（特別是公開課）變得越來越復雜，讓人覺得繁華滿目，流光異彩，但細細咀嚼，又感覺平淡，缺乏內涵和品位。而有一些簡單樸實的課，初聽不怎么樣，但越嚼越有味，越嚼越有文化氣息。“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”。讓我們簡簡單單教語文吧，這種“簡單”不是簡單無物，教學手段、方法單一，而是將教學內容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐”，并以簡單的方式呈現給學生，簡化教學過程。簡簡單單教語文需要教師有豐厚的教學修養和高超的教學藝術。因此，把復雜的語文課變簡單，就是不簡單。簡單是一種境界，更是一種智慧。我覺得一堂簡單的語文課應該是：（1）教學內容要簡約。教師要認真研讀教材，在深入上下功夫，在淺出上做文章。準確把握教材，科學地補充教材，藝術地處理教材，善于使用教材中最有價值的地方，合理剪裁，大膽取舍，而不是面面俱到。有的語文課教學環節環環相扣，層層深入，雖條理清楚，但復雜深奧，聽課老師有時都一頭霧水，何況是小學生呢？我們是否能解放自己，解放學生，簡化教學過程，讓自己更輕松，讓學生更輕松。（2）教學語言應簡潔。教師的引導、過渡、講解、評價的語言要力求精煉、簡潔、準確。用最簡潔的語言表達最豐富的內容，避免隨意、雜亂、啰嗦，追求條理性、啟發性和藝術性，讓學生置身于優美的語言環境中，用真情的語言打開孩子們的智慧之門，滋潤孩子們的心靈。

總之，如果語文課堂上師生心靈相通，師生與作者努力實現情感共振，學生具有大量的語言實踐的機會，體會文質兼美的教材內容，使課堂充滿生命的活力，迸發出創新的火花，那么我們就能昂首闊步地行進在“生態和諧”的語文教學路上。