深度預習，筑起有效課堂的第一塊磚

戴麗玉

（海門市包場中心小學，江蘇 海門 226151）

教每一篇新課文前，我總會對學生說：“讓我們一起先使課文長‘壯’些吧。”“壯”的涵義是“對課文的深度預習”。實踐充分證明，這樣做不但能讓學生自主發現新知，了解課文的主題與結構，增強學生的自學能力，而且能提高課堂教學的效率，這是邁向高效課堂的前提與保證，從而使教與學相得益彰、師與生共同發展。

一、對小學中高年級學生語文深度預習的實踐

在教學實踐中，我從以下五個方面進行了初步的嘗試。

1.分析課題，走近課文內容。眾所周知，題目是文章的眼睛，它是我們“透視”文章內容的“窗戶”。面對一篇新的課文，在預習時，先去研究課文的題目，是我們通向文章“核心”的捷徑。現行的語文教材都是經過專家精心挑選的，其題目有其鮮明的特點與特色。如《愛如茉莉》，看著題目我們不禁想問：作者為何把愛與茉莉花相比，它們又有什么共同之處？又如《愛之鏈》中作者要表達一種怎樣的愛？這種愛發生在誰與誰之間？這種愛又是怎樣被鏈接起來的？而這些問題也正是課文內容的重點，教師就可以根據這些問題“以學定教，順學而導”，從而引導學生走進文本。再如《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》這類直接揭示記敘對象的題目，直接道明文章的主要內容，在預習時對題目進行思考，就給學生“走進”課文搭建了一個平臺。如一些人物傳記類的課文：《海倫凱勒》、《輪椅上的霍金》等，我們會思考:課文要讓我們認識的是一個怎樣的主人公？他（她）的身上具有哪些精神品質？這些疑惑對于我們深入理解課文起到了“催化劑”的作用。這樣，在課堂繼續學習探究課文時，課文就成了“源頭活水”，理解課文內容就更加容易了。

2.了解作者，知道寫作背景。課文作者的生活經歷、思想觀念、寫作該文的時代背景等，也是幫助我們把握課文的重要方法之一。這在古詩詞的教學中得到了充分的體現。如《示兒》這首詩，在預習時，我們不急于了解詩的意思，先去了解陸游，通過查閱資料，同學們了解到：陸游是歷史長河中最典型的愛國詩人之一，他憂國憂民。在保存下來的九千多首詩中，大多是抒發政治抱負、反映人民疾苦的，表現出恢復國家統一的強烈愿望。了解了這些，學生在學習《示兒》時，對詩的理解就容易得多，在課堂上能圍繞詩意侃侃而談。再如預習杜甫的《聞官軍收河南河北》時，我先讓學生了解詩人是在什么時代背景下寫這首詩的，學生通過查找資料了解到：這首詩是杜甫“生平第一首快詩”，當時河南河北先后被官軍收復，延續了七年多的“安史之亂”得到了徹底的平息。那時詩人正攜帶妻兒流落在四川，聽到這一勝利喜訊不禁大喜若狂，在極度興奮中，以他少見的激越豪情和爽朗奔放的語言，寫下了這首酣暢淋漓、膾炙人口的七律名作。了解了這些，學生就能抓住全詩“喜欲狂”這根情感主線來理解全詩，感受詩人為收復失地而喜悅的心情。

3.初讀課文，掃除學習障礙。在預習課文時，首先應把課文從頭到尾，仔仔細細地閱讀一遍，了解課文寫了什么。 同時，準確地從“讀”、“標”、“畫”、“查”四個方面著手掃清閱讀障礙。讀，就是朗讀課文，了解課文梗概，并對生動而典型的句段反復品讀。標，就是標出自然段序號；畫，就是用自己慣用的符號，圈出生字難詞及關鍵語句（如段落中心句等）；查，就是用字典詞典查出生字難詞的音義及課文中出現的成語、俗語的涵義。這部分的預習情況可以通過作業紙在課堂上進行檢測，反饋預習效果，有針對性地進行查漏補缺。

4.嘗試練習，進行自主檢測。蘇教版的教材在課文后的練習中大多會出現一些直指課文重點的練習題，在課前預習時，讓學生對課后這類關鍵性的練習事先進行思考，并嘗試練習，在課堂教學時就會做到心中有數，并進行自主檢測。這樣既能培養學生自學習慣和自學能力，又能提高學生獨立思考和解決問題的能力，可謂 “一石二鳥”。其實，葉圣陶先生早就指出：“學生在預習的階段，固然不能弄得完全頭頭是道；可是教他們預習的初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還在讓他們自己動天君。他們動了天君，得到理解，當討論的時侯，見到自己的理解與討論結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不甚相合，就作比量短長的思索；并且預習的時候決不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思素與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，都有很高的價值。”

5.拓展延伸，凸現三維目標。《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用。”語文教學應該以課文為根據地，向課文外拓展延伸。在預習時，指導學生通過各種渠道尋找與課文有關的資料，這樣既有利于學生對課文有深入的理解，又能培養學生搜集、篩選資料的能力。例如，在教學《我們愛你啊，中國》前，利用預習來拓展課文內容，是學好課文一個很重要的前提。這篇課文是一首現代詩歌，雖然全詩只有七個小節，寥寥幾百字，卻囊括了祖國遼闊的幅員、壯麗的山河、豐富的物產、多樣的民族、光輝的歷史、偉大的成就等一系列內容，文中出現的山水名勝以及龍井、茅臺、絲綢、景德鎮陶瓷等國粹，大部分學生知之不多，單憑閱讀課文激發學生的愛國熱情，我覺得似乎顯得有點蒼白無力了。課前預習時，我就和學生一起在網上、課外書籍中搜集 《桂林山水》、《西湖》等美文，搜集有關景德鎮陶瓷、茅臺國酒等資料介紹，通過這些資源，學生深入了解了祖國的山水、特產、文化、歷史等。由于學生預習充分，于是在課堂上，學生出現了你一唱罷我登場、爭先恐后的熱烈景象，集體朗讀時，愛國之情溢于言表，學習效果出奇得好。

二、對小學中高年級學生語文深度預習的思考

所謂深度預習，我的理解是以課文本身為基點，在初讀課文、解決生字難詞的基礎上，指導學生最大程度地開發和利用一切課程資源，盡其所能地理解課文的深度、拓展課文內容的廣度。充分發揮師與生、生與生的集體智慧，形成合力，讓學生通過各種途徑，對一個新的知識對象預先進行了解，主動求疑和思考，培養和提高學生求知的欲望和自學的能力，為學生的終生學習奠基。

當代教育家朱永新教授不久前在 “新教育理想課堂的三重境界”的報告曾提出：“預習這一學習活動的特殊處理，可以視為新教育有效教學框架的一個特色”；“在此基礎上，當學生走進課堂的時候，是一個已經完成獨立學習的個體，而課堂，也就不再從零開始”；“在這個意義上說，預習是真正的自主學習，是學生構建新知的過程。”可見，預習好比打仗前的偵察，既可以掃清一些障礙，找到攻克知識堡壘的方式和方法，又可以對“敵”、“我”雙方做到“知己知彼”。學生在課堂上能爭取主動，真正成為學習活動的主體，從而提高課堂教學的有效性。

指導學生預習是教學過程中的一個很重要的環節，也是讓學生獲得知識、增長能力的重要途徑。這里需要有過程和方法等方面的指導，能培養學生積極向上的情感、態度和價值觀，必須凸現“教師主導、學生主體”的基本理念。這樣不但能提高教學效率，而且能為學生的終身發展打下堅實的基礎。因此，不能敷衍了事，而應抓實抓好。只要我們堅持不懈地努力下去，葉圣陶先生所期待的學生“自能讀書，不等老師教”的語文教學新局面就一定會實現。

［1］中華人民共和國教育部.小學語文課程標準［S］.北京：人民教育出版社，2002.

［2］葉圣陶.論國文精讀指導不只是逐句講解［A］.葉圣陶集第十四卷.

［3］朱永新.新教育［M］.桂林：漓江出版社，2009.7.1.

［4］蘇教版小學語文（1—6冊）.南京：江蘇教育出版社，2008.