幼兒（3—6歲）獨立解決問題能力培養(yǎng)的新嘗試

吳麗芳 李 紅

（1杭州青少年活動中心 現(xiàn)代教育研究所；2浙江大學(xué) 幼兒教育中心，浙江 杭州 310013）

一、問題的提出

1.背景分析。

在許多人的觀念中，幼兒獨立解決問題的能力是一個不需要深入研究和探討的問題。人們往往覺得，幼兒的生活是最無憂無慮的，他們沒有任何作業(yè)、考試、升學(xué)的負(fù)擔(dān)，又因其年齡小，生活經(jīng)驗有限，他們的生活本身就處于家人嚴(yán)密陪伴和照顧中，認(rèn)為此時培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力為時過早。加之現(xiàn)代獨生子女家庭，孩子是家長唯一的“寶”，集家人的萬般寵愛于一身，時時處處有家人圍著，等候著為其“服務(wù)”，都等不到孩子親自動手，導(dǎo)致許多孩子在日常生活中過多地依賴于大人，時時刻刻都離不開長輩，一遇到困難便手足無措。

2.培養(yǎng)幼兒獨立解決問題能力的重要性。

（1）是促進幼兒身心健康發(fā)展的需要

獨生子女家庭對孩子的溺愛導(dǎo)致人們普遍認(rèn)為幼兒能力有限，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力有些為時過早。但是隨著幼兒園教育作為正規(guī)教育的介入，使得幼兒具備了一些獨立解決問題的知識和技能，同時3—6歲的幼兒身心的發(fā)展以自我為中心，具有主觀能動性，遇到困難和矛盾時，他們想自己去試一試“解決”。雖然這種“解決”問題的目標(biāo)指向并不明確，方法也不一定符合邏輯科學(xué)，但是此年齡段的幼兒已經(jīng)具有獨立解決一些力所能及的問題的意愿。因此，對于幼兒來說，其獨立解決問題的能力培養(yǎng)與任何一個年齡段的人具有同樣重要的意義。

（2）有利于幼兒知識經(jīng)驗的積累

學(xué)習(xí)的過程就是對一個個問題的解決并掌握相應(yīng)方法的過程。教學(xué)過程的實質(zhì)就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。著名的“蘇格拉底問題法”實施時，蘇格拉底便先就某些感興趣的問題與學(xué)生攀談，談話時佯裝自己一無所知，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，然后用反詰的方式使學(xué)生陷入自相矛盾的窘境，從而使其積極思索，最后利用各種有關(guān)事物進行啟發(fā)和誘引，使學(xué)生一步步地接近正確結(jié)論。因此，在兒童生活學(xué)習(xí)過程中，碰到各種各樣的問題并通過嘗試和努力解決這些問題的過程，就是兒童能力不斷進步的過程。孩子在這一過程中不僅復(fù)習(xí)了原有的知識經(jīng)驗和技能，而且培養(yǎng)了正確的科學(xué)的思維方法。當(dāng)問題得到解決時，又進一步豐富了幼兒的知識經(jīng)驗。

（3）有利于幼兒素質(zhì)的發(fā)展

幼兒在獨立解決問題的過程中能夠滿足自己的多種需要，豐富精神生活，發(fā)展創(chuàng)造能力。幼兒對生活充滿向往與好奇，是天生的探險家，他們一方面渴望發(fā)現(xiàn)新事物，一方面又有本能的自我保護意識。教師或家長要引導(dǎo)幼兒不要懼怕困難，要學(xué)會和同伴合作，并激發(fā)其求知欲。這樣能滿足幼兒學(xué)習(xí)求知的需要、友誼社交的需要、獨立自由活動和從事創(chuàng)造性活動的需要，使其感到精神充實，熱愛生活，充滿活力。尤其重要的是，家長獨立解決問題的情境是幼兒展示才能的廣闊天地，幼兒可以獨立地運用自己的知識、智慧發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，克服所遇到的困難，進一步認(rèn)識自己的特點，看到自己的力量，樂于進取和開拓。這些良好的個性品質(zhì)與《幼兒教育綱要》中提出的“幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)”不謀而合。

二、對“培養(yǎng)幼兒獨立解決問題能力”理解的誤區(qū)

1.對“獨立解決問題能力的培養(yǎng)”理解的片面化。

人們發(fā)現(xiàn)問題不僅是解決問題的開始，而且是一種能力。幼兒的日常學(xué)習(xí)和生活中會出現(xiàn)很多困難和矛盾，這是考驗幼兒解決問題的良好時機，而很多家長卻錯失這種大好時機，認(rèn)為教育要正襟危坐，仿佛幼兒的學(xué)習(xí)必須是家長、教師有準(zhǔn)備教給的。孔子說過，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這種由教師、家長專門創(chuàng)設(shè)的問題既不是來自于幼兒對學(xué)習(xí)、生活內(nèi)容的思考，又不是來自于幼兒對客觀事物的認(rèn)識。這種問題脫離了幼兒本身生活，忽視了幼兒主體地位和發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致幼兒缺少了解決問題的主觀能動性和解決問題的迫切性。

2.對鍛煉獨立解決問題能力機會的剝奪。

幼兒年齡小，能力有限，這一點并沒有錯，但當(dāng)幼兒面對困難時家長過分“熱心”地幫忙和指點，甚至包辦代替則是不對的，這使得幼兒缺少了獨立解決問題的鍛煉機會。

孔子說：“不憤不啟，不徘不發(fā)。”幼兒對問題的解決應(yīng)該是建立在積極思考的基礎(chǔ)上的，通過對問題的思考然后達到一種“憤”和“徘”的狀態(tài)。教師、家長在引導(dǎo)幼兒解決問題的過程中，往往是錯誤地代替幼兒來設(shè)計解決問題的方案。如在一次幼兒趣味運動會中，要求小運動員想辦法把蘿卜運到指定地點，在指定時間內(nèi)哪一組運得多，哪一組為勝，結(jié)果老師們發(fā)現(xiàn)游戲還沒開始，家長們已經(jīng)給自己的孩子指定了運送方法，孩子絲毫沒有嘗試自己想法的機會。這種只是讓幼兒去試一試成人預(yù)先設(shè)計好了的解決方法，根本無法提供培養(yǎng)幼兒解決問題能力的機會。

3.過于強調(diào)解決問題的方法。

日常生活中碰到的問題是多元化的，這也決定了解決問題方法的多樣性。解決問題的方法是幼兒認(rèn)知的結(jié)果。由于幼兒認(rèn)知上的差異，問題的答案也往往是多種多樣的，答案的多樣性反映了幼兒在思維上的多元性和發(fā)散性。例如有活動要求幼兒把高處的物品取下來，幼兒有的會想辦法爬高取物；有的會利用棍子夠下來；有的會請周圍的大人幫忙；有的想辦法把高物推倒……教育界在談到教學(xué)的目標(biāo)時，常提到的話就是“授之以魚不如授之以漁”，“交給學(xué)生現(xiàn)成的知識不如交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的金鑰匙”等。然而，在具體的解決問題的實踐中，成人卻往往忽視幼兒的求知過程，只注重結(jié)果。當(dāng)幼兒解決問題的方法不正確或者與成人的期望不符時，成人一味地批評指責(zé)都是不可取的。從發(fā)散思維的角度講，錯誤的結(jié)論也是學(xué)生的一種思維的方向和方法。教師應(yīng)該鼓勵幼兒的這種探索精神，鼓勵幼兒去尋找原因，從而激發(fā)幼兒在這種精神的支配下得出科學(xué)的結(jié)論。

三、培養(yǎng)幼兒獨立解決問題能力的方法

1.正面鼓勵，樹立自信。

人的堅定的信心是做事取得成功的關(guān)鍵。幼兒只有信心十足，才能走向真正的獨立。作為成人，應(yīng)時時給孩子以支持，讓孩子覺得自己能行，才會有嘗試獨立解決問題的意向。幼兒進行獨立解決問題的嘗試后，不論結(jié)果如何，成人都應(yīng)給予鼓勵。就算孩子在這一過程中犯了錯，成人在批評的同時也不要忘記對其獨立解決問題的精神給予肯定。培養(yǎng)他們獨立解決問題的興趣和堅強的自信，使孩子樂于獨立去做事。

2.遇到困難，適當(dāng)放手。

許多成人在孩子遇到困難時，無論困難是大是小，總會迫不及待地伸出援助之手。久而久之，使孩子養(yǎng)成了依賴的心理，以為大人總會幫助自己，從此不肯獨立動手。因此，大人適當(dāng)?shù)姆攀謽O其重要。對于孩子能獨立解決的事情，大人更應(yīng)該大膽地放手。比如，一位孩子對老師說：“我裝油畫棒的盒子掉到柜子的后面了，你能不能幫我拿出來？”老師對她說：“我現(xiàn)在很忙，你能不能自己想出辦法？”而后，教師開始觀察這位孩子，發(fā)現(xiàn)她嘗試多種辦法：手伸進去掏，用木棒捅，用力去移動柜子，等等。當(dāng)做了這些嘗試還是無濟于事時，她又求助于教師，教師卻還是那句話：“你自己想辦法吧。”她有些無奈地走開了，過了一會兒，她又返回來高興地對老師說：“老師，那邊有許多廢舊的油畫棒盒子，我能不能拿一個來。這樣我的油畫棒就有地方放了。”教師在答應(yīng)的同時，不禁感到欣喜。因為這一次放手，讓孩子有了一次真真切切的鍛煉機會。

3.創(chuàng)造機會，適時鍛煉。

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子膽怯、過分依賴成人時，可有意識地創(chuàng)設(shè)多種機會，由易到難地鍛煉孩子，使其漸漸獲得提高。例如，有孩子對繪畫時色彩搭配缺乏信心，有畏難情緒，大人可引導(dǎo)對周圍的事物進行觀察，發(fā)現(xiàn)其中的色彩規(guī)律，再鼓勵孩子自己嘗試：你試試這種色彩搭配法，再試試那種搭配法。到后來可以對他說：你自己動腦筋進行色彩的搭配吧。就這樣，一邊鼓勵孩子，一邊提高學(xué)習(xí)的難度，孩子就會在不知不覺中獨立思考解決問題。

4.教給孩子解決問題的預(yù)備知識和技能。

知識、正確的思維方法和相應(yīng)的技能，通過人腦思維加以綜合，融會貫通，而形成分析和解決問題的能力，是相輔相成的三者有機統(tǒng)一關(guān)系。幼兒由于其年齡特點，知識經(jīng)驗不夠豐富，看事物往往簡單片面，因此有時在孩子遇到問題時，需要成人臨時給以一定的知識和技能支持，以滿足孩子的當(dāng)前需要，從而使孩子能更好地獨立解決問題。例如：在安排中班孩子到超市購物前，老師需要讓孩子們事先認(rèn)識物價標(biāo)簽，并引導(dǎo)孩子們討論：老師只給我們每人1元錢，但我想買3元錢的東西，我該怎么辦？事實證明，孩子們經(jīng)過思考與討論，學(xué)習(xí)了一些購物必備技巧后，超市之行便非常成功。孩子們不僅掌握了如何購物，而且，有的孩子經(jīng)過觀察、討論，發(fā)現(xiàn)把各自的一元錢集中在一起可以買到3元或4元的東西，在沒有老師的幫助下用不多的錢通過合作完成了任務(wù)。由此可見，老師或家長給孩子一定的預(yù)備知識在其獨立解決問題過程中具有舉足輕重的作用。

教學(xué)有法，教無定法。教師和家長對于孩子的獨立解決問題的能力只要給予重視，加以正確的指導(dǎo)，孩子就一定會越來越自信、獨立、能干。

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