淺議中學地理教學中學生問題意識的培養

曹 邱

（江蘇省南通第一中學，江蘇 南通 226001）

在上世紀80年代，美國教育界的數學教師協會提出了“以問題解決為學校教育中心”的口號，掀起了一場教育改革運動。問題教學法要求教學必須圍繞解決問題來組織，應該創設一種問題情境，并把學生引進解決問題的氛圍中。

現行的中學地理課堂教育中存在很多問題，學生不問問題、不敢問問題、不愛問問題是個普遍的現象，這種現象至少能夠說明兩個問題：①學生通過12年的學校教育，從一個愛問“為什么”的孩子變成了一個只懂接受指令而不懂發現問題、探究問題的“機器人”；②嚴重制約了學生思維的創造性和探究問題的科學精神的培養。

“問題解決”模式雖然起源于數學教育，但它所倡導的以學生為主體，讓學生在開放性問題情境中，運用已有知識學習新的知識，發展認知技能，提高解決實際問題能力的思想原則，對各科教學都具有指導性的意義。

一、地理課堂中問題教學法的教育價值

（一）形成不斷探究的“問題意識”

問題教學法把學習過程看成是一個不斷地發現問題、提出問題、分析問題并解決問題的過程，這非常有利于培養學生形成問題意識。問題意識有助于激發學生的興趣，培養學生不斷探究的科學精神。

（二）激發學生的好奇心和求知欲

問題教學法通過問題來學習，把問題看作學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。探求未知的好奇心，以及在思維過程中疑問迭出的懸念、邏輯嚴密的推理和豁然開朗的頓悟等直接的成功體驗，是促使學生保持學習地理的興趣的最大源泉。如分析寒暖流交匯的地方為什么會形成大的漁場，就會有效地激發學生對學習的興趣。

（三）培養學生的創造性思維

在問題解決的過程中，一方面，教師經常向學生設疑、質疑，使之產生懸念、疑難，促使學生思維發散。另一方面，教師經常鼓勵學生大膽質疑、發問，從不同角度、用不同方法去觀察地理現象，處理問題，在求解過程中激發學生的創造性思維。例如，假設沒有青藏高原，中國的氣候將是一個什么樣的情況？如果青藏高原位于我國的東部地區，中國的自然環境又將是一個什么樣的狀況等問題，就可以激發學生的創造性思維，從而使其可以更好地理解青藏高原對于整體環境的影響。

（四）體現了教育的民主性

地理問題往往帶有一定的開放性，特別是人文地理問題。在問題答案具有不確定性的時候，教師就可以將問題解決的過程視為師生平等參與和民主交往的過程，允許學生發表與教師、教材不同的意見和見解，并給予理解、鼓勵和指導。這樣的教學過程能夠發揮教師和學生這兩類主體的積極性，既反映了教學的本質，又體現了教育中時代精神的要求。

二、問題教學法的教學實踐

（一）創造氣氛讓學生敢于提問

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”在教學中讓學生產生疑問，提出問題，就是旨在激發學生探索知識的興趣和熱情，使其產生自主探索的原動力。

在教學中，針對學生不敢提問題、怕老師批評、怕同學嘲笑的現狀，我首先鼓勵學生多發表自己的看法，適當地通過加分、表揚等手段來鼓勵學生提問。鼓勵學生提出問題是首要任務，但是更重要的是要讓學生學會提問，善于提問。

在學習《長江》水能資源特別豐富的時候，就有一位學生突然舉起手提問：既然長江上游水能資源特別豐富，為什么不在那些地方建設像三峽這么大的水電站呢？我當時也愣住了，因為教材中沒有提到這個問題的原因，但是，我立即表揚了這位學生，并且就這個問題組織學生作了探究，由于是學生自己提出的問題，全班同學討論的勁兒也就特別足，踴躍發言，發表看法，最后非常圓滿地得出答案。可以說，一個小插曲讓我這個老師感到無比的幸福，這也許就是學生發現并主動提出問題的妙處。

（二）教給學生正確、快速思考問題的方法

如果把它與現行的教學相比較的話，這個過程與“審明題意”差不多。這也是與現在要求的學生獲取信息和處理信息的能力相符合的。

能夠結合問題情境對我們的信息進行分析確認，將直接影響到問題解決的快慢與成效。以下幾種分析方法有利于解決問題：1.記錄。所有問題最初是在頭腦中表征的，如果將其寫下來，就可以減輕記憶負擔。例如，計算時區或者太陽高度角的問題時，需要借助計算公式計算，這時將問題寫下來有助于理清思路。2.圖示。在解決一些涉及關系的問題時，繪制適當的示意圖，是對問題進行表征的有力手段。比如向太陽直射點的移動問題，就可以畫一個簡單的示意圖，用來解決問題。3.列表。當問題中給出的信息可被列入不同類別時，可采用列表的形式。例如分析寶鋼、鞍鋼工業布局的區位差異時，就可以列表解決。

（三）激發學生探討問題解決的各種可能

這是問題解決中的實施階段，是問題解決教學法中的課堂具體實施步驟。對于學生的提問或回答，教師都要及時作出積極的回應，必須用肯定的語言加以鼓勵或表揚，給予學生成功的體驗。如果過早地限制就會扼殺學生的積極性，而且會使問題教學的學習過程終止。例如，對長江的防洪措施的探討，學生可能會有很多的想法：（1）下游地區加固堤壩；（2）中游地區退耕還湖；（3）多用部隊搶險；（4）水泵抽水等，也許他們的回答稀奇古怪，但教師可以引導學生向正確的方向思考，最后得出正確答案。

（四）引導學生選擇一種最合理的假設

眾多的假設之后，教師必須組織學生權衡各種答案的利弊得失，選擇一個最合理的答案。在指導學生篩選假設的時候，教師需要指導學生分析、推論、比較、綜合，以訓練學生的思維能力。此外，教師還應注意以下問題：

1.學生提出假設以后，不論正確與否，都要讓學生說出理由。

2.一個假設提出后，不要讓學生貿然接受，而要指導學生探索其他可能途徑。最好由教師把學生的假設寫在黑板上，然后組織學生依次討論。

3.已經放棄的假設，一般不要再重復討論。

4.教師往往需要用追問、提示等方法，引起學生的批評假設。

5.在學生思考過程中，要給他們充分的時間，堅持不輕易下斷論的科學態度。

（五）使學生養成對問題解決進行總結評價的習慣

對問題解決的過程和結果加以總結、評價與反思，是改進問題解決方式的極好的手段和措施。問題解決之后一般有兩種總結評價：

1.對結果的總結評價。

2.對過程的總結評價，即問題解決得怎么樣，應當怎么樣改進？通過自我總結，改進問題解決的方法。

在以提倡培養學生的創新意識為基本理念的新課程改革中，作為地理教師，我們應該義不容辭地擔負起學科任務和教育責任，更好地利用問題教學法，引導學生發現問題，積極探究，求異質疑，并在解決地理問題的過程中開發學生的智能，培養其創新精神和良好的心理素質。

［1］教育部基礎教育司.地理課程標準解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002.5.

［2］段玉山.地理新課程教學方法［M］.北京：高等教育出版社，2003.9.

［3］鐘啟泉等.普通高中新課程方案導讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.9.

［4］袁書琪.地理教育學［M］.北京：高等教育出版社.北京：高等教育出版社，2001.