高校青年教師如何正確對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)

吳繼軍 許明生

（1華東師范大學(xué)高等教育研究所，上海200062；2賀州學(xué)院，廣西賀州542800）

高校青年教師如何正確對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)

吳繼軍1，2許明生2

（1華東師范大學(xué)高等教育研究所，上海200062；2賀州學(xué)院，廣西賀州542800）

高校青年教師是高校教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，是高校教學(xué)評(píng)價(jià)的重要對(duì)象。深入剖析青年教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并從教師自身、高校責(zé)任兩方面引導(dǎo)青年教師走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，有利于幫助青年教師快速成長(zhǎng)，從而提高高校的教育教學(xué)質(zhì)量。

高校青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)誤區(qū)

近年來(lái)，隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以提高任課教師教學(xué)效果為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)制度在高校中普遍展開(kāi)。與此同時(shí)，學(xué)生人數(shù)的快速增長(zhǎng)，使得各高校招聘越來(lái)越多的年輕教師進(jìn)入到一線教學(xué)崗位，教師隊(duì)伍趨于年輕化。青年教師的教學(xué)情況、教學(xué)效果也因此倍受關(guān)注，是各高校教學(xué)評(píng)價(jià)與考察的重要對(duì)象之一。這既是提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段，更是青年教師成長(zhǎng)的良好契機(jī)。但據(jù)了解，部分青年教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)，因此我認(rèn)為，如何引導(dǎo)青年教師正確對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助青年教師快速成長(zhǎng)是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

一、高校青年教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。診斷并改進(jìn)教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的。目前我國(guó)各高校對(duì)青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式有學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教及實(shí)時(shí)監(jiān)控。根據(jù)“美國(guó)學(xué)者卡茨（Katz，1972）的教師成長(zhǎng)四階段理論，教師發(fā)展成長(zhǎng)可分為求生存時(shí)期、鞏固時(shí)期、更新時(shí)期和成熟時(shí)期”，［1］青年教師恰恰處于教師發(fā)展成長(zhǎng)的求生存期，他們希望自己能表現(xiàn)出對(duì)工作的勝任，得到同行的認(rèn)同與肯定。因此，多數(shù)青年教師對(duì)評(píng)教的結(jié)果較為緊張，甚至部分青年教師“談評(píng)色變”，如臨大敵。反之，也有青年教師認(rèn)為評(píng)教是走形式、走過(guò)場(chǎng)，特別是一些高學(xué)歷的青年教師，對(duì)評(píng)教持無(wú)所謂的態(tài)度。這些都是青年教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。為了便于“對(duì)癥下藥”，我將這些誤區(qū)歸納如下。

（一）評(píng)教是學(xué)校故意刁難新老師。

部分青年教師認(rèn)為高校教師應(yīng)該享有充分的“課堂自主權(quán)”，學(xué)校、社會(huì)無(wú)權(quán)干涉自己教學(xué)的方式和方法，評(píng)教就是對(duì)自己的工作“挑刺、刁難”。事實(shí)上，每個(gè)教師確實(shí)有自己獨(dú)特的教學(xué)方式方法，教師在課堂上發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)無(wú)可厚非。但保證教學(xué)質(zhì)量更是教師的職責(zé)所在，是教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)教學(xué)工作負(fù)責(zé)的具體表現(xiàn)。青年教師由于工作時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，難免存在各種各樣的不足。特別是一些青年教師在校時(shí)為非師范類(lèi)學(xué)生，雖然在上崗前接受過(guò)一定的職前教育，但畢竟沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教學(xué)方法和技能訓(xùn)練，教學(xué)完全靠模仿與摸索，教學(xué)的質(zhì)量就難以保證了。不備課、不板書(shū)、照本宣科、課堂上與學(xué)生閑聊，這些情況在青年教師身上比比皆是。

（二）把公開(kāi)課上好，評(píng)教就可以順利過(guò)關(guān)。

不論是督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教，還是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教，基本上都是通過(guò)聽(tīng)課來(lái)了解青年教師的教學(xué)情況。因此，公開(kāi)課成為評(píng)教的一個(gè)主要手段。青年教師為了在公開(kāi)課上有精彩的表現(xiàn)，一般都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，如精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制作精美的教學(xué)課件，甚至試教。但部分青年教師認(rèn)為公開(kāi)課的表現(xiàn)是最關(guān)鍵的，只要把公開(kāi)課上好，評(píng)教就可以順利過(guò)關(guān)，至于平時(shí)的課，可以隨意上。事實(shí)上，評(píng)教的最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的直接受益者是學(xué)生。用公開(kāi)課來(lái)應(yīng)付學(xué)校的檢查，評(píng)教就失去了其應(yīng)有的作用和意義。另外，許多高校也認(rèn)為僅僅通過(guò)公開(kāi)課來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量，結(jié)果難免有失偏頗，因此建立了實(shí)時(shí)監(jiān)控機(jī)制。但實(shí)時(shí)監(jiān)控主要來(lái)源于學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量投訴信息。為了避免遭學(xué)生投訴，許多青年教師放棄專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，刻意迎合學(xué)生的興趣與口味，導(dǎo)致實(shí)時(shí)監(jiān)控形同虛設(shè)。

（三）評(píng)教就是走過(guò)場(chǎng)。

由于一些高校不是很重視教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)教的過(guò)程中不夠嚴(yán)謹(jǐn)，造成部分青年教師認(rèn)為評(píng)教只是一種形式、走過(guò)場(chǎng)，因此對(duì)評(píng)教持無(wú)所謂的態(tài)度。其實(shí)，有效的評(píng)教是一件三方共贏的事情。對(duì)高校，通過(guò)評(píng)教了解了教師教學(xué)的情況，有助于提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量；對(duì)學(xué)生，通過(guò)評(píng)教不斷提高的教學(xué)質(zhì)量使學(xué)生成為最直接的受益者；對(duì)青年教師，通過(guò)評(píng)教，充分了解了自己的不足，激發(fā)了鉆研教法的熱情，增強(qiáng)了責(zé)任心，從新手教師逐步地成長(zhǎng)為熟手教師，甚至專(zhuān)家型教師。這么重要的事情如果敷衍了事，于己于人都是一種極不負(fù)責(zé)任的行為。

（四）學(xué)歷高，教學(xué)效果自然好，無(wú)需評(píng)教。

目前進(jìn)入高校工作的青年教師普遍具有碩士、博士學(xué)歷。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年全國(guó)普通高校教師中，具有研究生學(xué)歷的占44.6%。這一類(lèi)教師自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，個(gè)人思維活躍，但也相對(duì)自負(fù)一些。對(duì)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作，有的青年教師會(huì)認(rèn)為自己是完全可以勝任的。因此，部分高學(xué)歷青年教師會(huì)認(rèn)為評(píng)教是多此一舉。但事實(shí)上，大部分高學(xué)歷的青年教師科研能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)好，但教學(xué)水平未必高。畢竟教學(xué)能力與學(xué)歷程度是不能等同的。甚至一些高學(xué)歷的教師上課枯燥無(wú)味，學(xué)生不知所云，這些老師空有滿腹經(jīng)綸，授予學(xué)生的時(shí)候卻是無(wú)從下手，這才是最大的苦惱。因此，高學(xué)歷的青年教師更要積極參與評(píng)教，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正發(fā)揮自己高學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)的效果更出色。

二、走出誤區(qū)，青年教師利用評(píng)教契機(jī)快速成長(zhǎng)

針對(duì)以上誤區(qū)，我認(rèn)為，青年教師正確對(duì)待評(píng)教應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)真對(duì)待。

青年教師對(duì)評(píng)教首先應(yīng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要認(rèn)真對(duì)待評(píng)教，要重視評(píng)教，真正認(rèn)識(shí)評(píng)教的目的和意義，把評(píng)教作為檢驗(yàn)自己、培養(yǎng)自己、使自己迅速成長(zhǎng)的一個(gè)大好契機(jī)。“伯利納（Berliner，1988）認(rèn)為，教師發(fā)展成長(zhǎng)經(jīng)歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專(zhuān)家型教師五個(gè)階段”［2］。青年教師作為新手，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各種不足在所難免。因此，評(píng)教是提升教師教學(xué)水平的必要手段。

（二）積極參與，如實(shí)表現(xiàn)。

青年教師應(yīng)按學(xué)校的要求積極參與評(píng)教，認(rèn)真準(zhǔn)備評(píng)教。要在評(píng)教中，把自己對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、能力如實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)。

（三）注重反饋，積極反思。

評(píng)教不是為了評(píng)而評(píng)，為的是幫助青年教師找準(zhǔn)自己的不足，進(jìn)行不斷的改進(jìn)。因此在評(píng)教中要認(rèn)真、虛心聽(tīng)取同行、督導(dǎo)的意見(jiàn)，對(duì)不足的地方加以重視，并進(jìn)行反思和整改。在這里要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)反思的重要性。因?yàn)榉此际谴龠M(jìn)新教師發(fā)展成長(zhǎng)的一條重要途徑。“波斯納（G.J.Posner，1989）就提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)”［3］。青年教師只有通過(guò)積極的反思，并將反思的結(jié)果應(yīng)用到日常的實(shí)際教學(xué)工作中，同時(shí)不斷積累教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，才能迅速地成長(zhǎng)。

（四）虛心學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。

高學(xué)歷的青年教師，有較強(qiáng)的自信，自我拓展能力強(qiáng)。這一類(lèi)教師應(yīng)充分發(fā)揮自己雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備優(yōu)勢(shì)，同時(shí)放下高姿態(tài)，虛心學(xué)習(xí)，以確保自己的才學(xué)能在教學(xué)中得以充分發(fā)揮。

三、引導(dǎo)青年教師走出誤區(qū)——高校自身的責(zé)任

高校自身對(duì)引導(dǎo)青年教師走出評(píng)教認(rèn)識(shí)誤區(qū)也負(fù)有重大責(zé)任。對(duì)于青年教師的評(píng)教問(wèn)題，高校應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（一）高校要高度重視幫助和培養(yǎng)青年教師，允許他們?cè)谛率蛛A段存在不足。當(dāng)今的青年教師正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，比過(guò)去承受更多的來(lái)自家庭和社會(huì)的壓力，高校要充分了解青年教師的階段性特點(diǎn)，尊重青年教師，為他們創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，使之愛(ài)教樂(lè)教。

（二）高校組織評(píng)教的措施與方式要得當(dāng)，評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用也要恰當(dāng)，避免給青年教師造成過(guò)大的壓力。評(píng)教的方法與結(jié)果要與中老年教師分開(kāi)，不以評(píng)教結(jié)果為唯一標(biāo)準(zhǔn)，避免打擊青年教師的工作積極性。

（三）評(píng)教意見(jiàn)應(yīng)中肯、準(zhǔn)確，并提出相應(yīng)的整改意見(jiàn)，及時(shí)反饋給青年教師。反饋的方式應(yīng)從幫助青年教師成長(zhǎng)的角度出發(fā)。

（四）對(duì)于教學(xué)能力相對(duì)弱的青年教師，應(yīng)有針對(duì)性的措施加以援助，如部分高校實(shí)行的“青藍(lán)工程”、“師徒結(jié)對(duì)”，都是幫助青年教師盡快成長(zhǎng)的有效辦法。特別要發(fā)揮教研室的作用，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量帶動(dòng)青年教師不斷提高自己的教學(xué)工作能力。

（五）針對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新迅速的現(xiàn)實(shí)情況，高校應(yīng)建立教師進(jìn)修提高的保障機(jī)制，特別要為青年教師積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)提高的各種機(jī)會(huì)，使之能接觸更新更全的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

青年教師是高校教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，是高校教學(xué)評(píng)價(jià)的重要對(duì)象。為不斷提高高校的教學(xué)質(zhì)量，要求青年教師具備過(guò)硬的教學(xué)能力和較高的教學(xué)水平。對(duì)陷入認(rèn)識(shí)誤區(qū)的青年教師，其本人要端正態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和目的，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充分利用評(píng)教的契機(jī)，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思，從而不斷地提升教學(xué)工作水平，盡快地從新手轉(zhuǎn)變到熟手甚至專(zhuān)家型教師。高校也要充分認(rèn)識(shí)青年教師對(duì)提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要作用，改進(jìn)相關(guān)評(píng)價(jià)制度，建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步引導(dǎo)青年教師走出教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

［1］趙昌木.論教師成長(zhǎng)［J］.高等師范教育研究，2002，（5）.

［2］Berliner，D.C.The Development of Expertise in Pedagogy，American Association of College for Teacher Education.NewOrleans，la.，F(xiàn)ebruary17，1997.

［3］Posner，G.J.field Experience：Method of Reflective Teaching.NewYork：Longman，1989：22.

(作者吳繼軍系華東師范大學(xué)高等教育研究所在讀研究生）