在課堂教學中運用心理學的途徑

高清凌

（西安外國語大學 高職部，陜西 西安 710000）

課堂教學是教師的情感、知識和能力水平在學生面前展示的過程，也是師生之間在“課堂”這個特殊的環境中的人際認知過程。教師在這個過程中處于主導地位，是課堂教學的組織者，要駕馭好一堂課，提高學生的課堂學習效率，不僅要在課堂上教授知識和技能，更重要的是要通過營造平等和諧的課堂心理氛圍，有效地激發學生內在的情感和動因，協調師生關系，形成默契；通過言傳身教，對學生的學習起到潛移默化的導向和促進作用，使學生不僅學到知識和技能，而且在學習過程中感受到快樂。一堂好的課堂教學，主要通過以下途徑來實現。

一、增強角色意識，調整交往心態

師生關系是以“傳道、授業、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會關系，良好、協調、一致的師生關系是有效進行教育活動，完成教育任務的必要條件。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位。同時，課堂教學是特定環境中師生之間的人際交往的過程，教師這一角色在學生的期望中應該是學識淵博、條理分明、表達清楚、深入淺出、談吐文雅、舉止得體大方的學者，如果教師在課堂上的表現沒有達到學生的期望，便會使學生產生“他（她）不像個教師”的感覺。學生的這種感覺會使師生之間在進一步溝通、交往中形成障礙。因此，教師應增強自己的角色意識。

此外，根據心理學理論，在人際交往中，個人的心態也是直接影響交往是否成功的重要原因。人際交往心態即人們在交往中的不同心理狀態，與人的個性心理特征有關，也受交往情境的影響。

課堂是一個特殊的人際交往環境，在這個環境中，交往雙方的角色雖然是固定的，但角色所表現出的交往心態卻各不相同。學生的交往心態表現在對教師是否認同，是否積極主動配合教師教學，情緒是否高漲等。教師對于學生的學習態度，不能求全責備，而是需要在整個課堂教學組織過程中，在與學生交流的過程中加以積極引導。因為在課堂教學這個環節中，教師與學生之間是運用語言、表情實現面對面的直接交往，情感的因素發揮很大的作用，而教師的心態是情感的表現方式，會對學生的態度產生非常重要的影響。

心理學理論認為，在人際交往中，通常表現出三種比較典型的心態，即家長型心態、成人型心態和兒童型心態。顧名思義，家長型心態的特征是權威感、優越感和關切心，通常表現為統治的、命令的、訓斥的權威特征。成人型心態是以思考和理智為特征，在交往中，接人待物，符合情境，尊重對方，講起話來不強加于人，給對方留有余地。兒童型心態以情緒和服從為特征，其交往行為表現出感情用事，容易沖動，遇事缺乏主見，順從。教師面對的是學生，學生的心理是不穩定的，同時也是很脆弱的。在與學生的交往中，教師應視學生具體的個性心理特征，把握好交往時的心態，不強調自身的權威，以成人型心態面對全體學生，多一些尊重和寬容，多一分理解和關愛。

面對不同的學生，要隨時調整交往的心態。在整個課堂教學過程中，教師應通過自身心態的調整，引導學生改變態度，師生共同營造一種愉快而融洽的人際氛圍和課堂教學環境。但是在現實生活中，教師往往帶有家長型心態，而學生則被視為是兒童型心態，這是需要糾正的。

二、調整課堂情緒，提高注意力

1.調整學生的課堂情緒

心理學認為，情緒取決于人們對其所處環境的評價和認知，并決定著所采取的行為。有情緒、情感的參與才能取得良好的課堂效果，而愉快、焦慮、好奇和興趣是課堂中主要的情緒。在課堂教學中，只有把學生的情緒調整到適宜的水平才能有效提高課堂效率。

愉快：是人或事物符合個體當前優勢需要時的一種主觀體驗，也是幸福的主要因素。在愉快情緒下學習效果明顯比悲傷情緒下好得多，因此在課堂教學中應盡可能體現“愉快教育”的理念，但也要注意控制愉快的強度。心理學研究表明：愉快情緒的強度同認知操作水平之間呈倒U形關系，也就是說，在中等愉快水平學習效果最好，過分強烈的愉快情緒會減緩思維，過弱的情緒則會抑制思維。教師要根據每節課的不同特點，靈活地組織運用愉快策略。

焦慮：焦慮是一種負性情緒，是對沒有明確對象的恐懼或擔憂，心理學研究發現，學習焦慮，即當學生感到不能勝任學習任務，同時體驗到成績的要求和壓力時就產生一種情緒，主要伴有緊張和恐懼情緒。焦慮程度和學習效率也是呈倒U形曲線關系，焦慮程度太低，學生注意力缺乏，動機不足，導致學習積極性和學習效率低下；焦慮程度太高，則難以集中注意力，只有中等強度的焦慮能使學習效率最高。所以，教師在課堂教學中，除了貫徹“愉快教育”理念外，還要運用一定的手段使學生保持適度的學習焦慮水平，這樣才能有效提高課堂學習效率。

好奇：好奇是一種以認知為基礎的情緒，當學生感覺到個體存在的不足時，就會產生好奇。好奇心促使學生注意力集中，因此，教師在組織課堂教學時，應根據具體情況，激發學生的好奇心，從而達到提高課堂教學效率的效果。

興趣：興趣是一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向，是人的認知需要的情緒表現。興趣分為個體興趣和情境興趣，學生的個體興趣是其自身帶入課堂的興趣，情境興趣是其在一個特殊的情境中，參加一種特殊活動時體驗到的興趣。因此在課堂教學中，教師應根據課堂的具體情況，調動一切積極因素，激發學生的學習興趣。

綜上所述，課堂情緒由愉快、焦慮、好奇、興趣等情緒組成，教師只有調整學生的這些情緒，才能有效提高課堂教學效率。一般來說，在這四種情緒中，好奇和興趣對學習起積極作用，愉快和焦慮在適宜的水平上對學習起促進作用，過低或過高都會阻礙學習。所以，在整個課堂教學中，教師要綜合運用各種策略，除了調控課堂情緒外，還要合理設計課堂刺激，使學生的“注意”保持在適當的水平上。

2.提高學生的課堂學習注意力

心理學認為，注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中，是衡量課堂效率的重要指標之一。心理學將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意，課堂效率的高低與上述三種注意有密切的關系。無意注意是事先沒有預定目的、不需要作意志努力的注意，因為其耗能較少，不容易引起疲勞；有意注意是事先有預定目的、需要一定意志努力的注意，因其耗能較多，容易引起疲勞；有意后注意是在有意注意的基礎上發展起來的，它也不需要意志努力。學生通過對某項任務的學習，增進了對該項任務的了解，從而自然而然地喜歡、沉浸于該項任務的學習。因此，在課堂教學中，既要提高學生的注意力，又要不使學生感到疲勞，首先要善于運用無意注意，結合不同的課堂教學內容，組合運用增強好奇心、激發興趣等情緒理論，引起學生無意注意，帶動有意注意和有意后注意；其次要合理設計興奮高潮，通過興奮點造成無意注意，帶動學生的有意注意，并發展有意后注意，有效提高課堂教學效率。

以上只是從心理學的角度分析了影響課堂教學、有效提高課堂效率的幾個因素，其實，實際遇到的問題可能還要復雜得多，教師需要針對具體課程的內容，結合自身個性特點，靈活運用各種策略，通過提高學生的注意力、建立和諧的師生關系，達到提高課堂效率的目的。

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