論項目教學法在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的應用

周志文

（日照職業(yè)技術學院，山東 日照 276826）

“項目教學法”作為一種教學模式，最早出現(xiàn)在20世紀80年代末，國外已經(jīng)有許多成熟的研究并被廣泛使用，取得了很大成效。近幾年，我國高職教育領域也掀起了“項目教學法或項目活動”熱潮，特別是專業(yè)課出現(xiàn)了許多有關項目教學法的理論和實踐成果，但項目教學法在高職院校 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）中的研究很少，怎樣把高職專業(yè)課“以項目為核心”的教學方法與《概論》課教學特殊性結合起來，怎樣建立一套基于職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提高的《概論》課項目教學體系并用于實踐的研究基本還是一個空白點。

一、可行性分析

項目教學法 （ProjectBased Learning，PBL）， 也稱為“基于項目活動的研究性學習”，是指在建構主義的指導下，以實際的項目為對象，把學習者融入有意義的任務完成的過程中，先由教師對項目進行分解，并作適當?shù)氖痉叮缓笞寣W生分組圍繞各自的項目進行討論、協(xié)作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教和學的模式。其核心就是讓學生學會自主學習，提高各種能力和綜合素質。［1］思想政治理論課中的項目教學法，就是根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標的要求，結合思想政治理論課的特點，在教師的指導下，將需要完成的實踐任務以項目的形式交給學生，學生以小組工作方式，按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、分工合作，共同完成整個項目活動。課程項目教學使學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動。

項目教學一般傾向于專業(yè)課教學，往往以生產(chǎn)一種有形的產(chǎn)品為主，那么無形的精神產(chǎn)品可不可用呢？同樣可以。項目教學法在《概論》課中的運用可以把原來“滿堂灌”的純理論教學內容重新設計為知識學習和能力訓練相結合的實踐教學內容，可以使理論教學與實踐教學一體化、教學做一體化，充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、開放性、實踐性要求。項目驅動教學法在高職思想政治理論課教學中的運用最終可達到既提高學生的理論思維能力，又提高學生的實際工作能力的教學目的。［2］

二、《概論》課項目任務設計

選取好的項目是項目教學法的基礎和關鍵。教師在項目選取過程中必須考慮以下幾個問題：一是項目活動怎樣調用學生的已有知識，項目所涉及的知識和技能最好是學生通過主動探索和學習才能夠完成的；二是此項目能否讓學生感興趣；三是能否激勵學生收集有關資料；四是激發(fā)學習自覺性；五是如何讓學生更加了解自己并相互學習；六是如何讓學生把自己所學的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來；七是在項目完成過程中，最好能有利于對學生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育。

項目的確立，可以采取集體備課的方式，由任課老師根據(jù)課程教學目標和重難點，結合教學內容和學生的知識水平與能力，選擇具有明確主題和活動內容的實踐活動，也可以讓學生參與討論決定，這樣可使實踐活動更貼近學生實際。如《概論》課我們作了如下項目設計：（一）主題演講：我心目中的偉人（PPT課件展示）（第一章）；（二）主題讀書活動：撰寫讀書報告（在中國革命和建設年代是如何體現(xiàn)了解放思想、實事求是和與時俱進的精神？）（第二章）；（三）主題演講：只有共產(chǎn)黨才能救中國（PPT課件展示）（第三章）；（四）辯論賽：共同富裕的社會主義理想是否實現(xiàn)（第五章、第六章）；（五）歌詠比賽：歌聲飄過30年（第七章）；（六）主題討論：家鄉(xiāng)的新生活（第八章）；（七）主題討論：回顧我國的民主歷程，說明我們?yōu)槭裁床捎矛F(xiàn)在的全國人民代表大會制度和政黨制度 （PPT課件展示）（第九章）；（八）參觀日照博物館（觀后感：談談為什么弘揚中國傳統(tǒng)文化）（第十章）；（九）調查報告：關于目前民生問題的調查報告（第十一章）；（十）主題討論：臺海問題展望（第十二章）；（十一）視頻觀感：《世界執(zhí)政黨興衰史鑒》（第十五章）；（十二）主題討論：中印兩國政治、經(jīng)濟、文化和社會發(fā)展之比較（第八、九、十章）。以上項目任務設計可根據(jù)時間選作其中一部分。

三、《概論》課項目教學法教學步驟

（一）布置項目任務。

首先要分組，小班可每組5—6人，大班可每組8—10人，選出組長1人，項目活動以小組為單位開展。另外，為引起學生對項目任務的重視和保證項目任務的順利有效進行，教師有必要做任務驅動。主要講述本次實踐活動的意義和所用到的有關知識，教師講述，一要使學生意識到項目的重要性可提高學生的興趣和動力，二要使學生了解解決任務前要使用的一些必需的知識技能，學生會主動準備這些知識和技能。在學習知識和提高技能的過程中，理論教學也就基本完成了，所以可以實現(xiàn)理論與實踐一體化，教學做一體化。［3］

（二）制定項目活動計劃書。

為了使項目有序進行，必須制定計劃書，教師可規(guī)定具體的格式要求，如下內容必不可少：活動主題、活動目的、小組名稱、小組成員、項目活動的具體實施計劃、預期效果等。教師可指導學生在計劃書中如何分解任務，如何分工協(xié)作，何時完成，以及考慮每個細節(jié)，等等。項目計劃書制定出來后，教師要認真審閱批改，以保證計劃的有效實施。

（三）具體實施項目任務。

實施項目任務是在教師指導下，由組長帶領項目活動小組，按照己經(jīng)制定的計劃書進行實際操作。項目實施階段是項目教學法實施的核心環(huán)節(jié)。項目的實施過程以學生的自學及相互協(xié)作為主。同時，在此階段教師要及時恰當?shù)貙W生進行指導，解決學生在活動過程中遇到的因難，并督促學生按時按量完成計劃書中的各個環(huán)節(jié)，以保證學生能夠順利地在計劃內完成任務，達到教學目標。

（四）總結評價。

內容包括：一是學生分組介紹項目成果。二是采取學生評價和老師評價相結合的方法。每組介紹完后，讓另外小組代表評價，然后教師評價。讓其他小組代表評價可以督促他們認真聽講。教師在總結評價時，要從項目實施的各個環(huán)節(jié)對各活動小組學習情況進行全面、客觀、公正的評價，對表現(xiàn)突出的、優(yōu)秀的進行表揚；對不足的給予鼓勵，并指出問題的所在。另外補充講授一些重點知識。三是項目任務的成績，采用學生組內打分、組間打分和教師打分相結合的辦法。

四、《概論》課項目教學法實施效果

我院從2008年下學期開始在思想政治課中應用項目教學，在《概論》課應用中收到了良好的教學效果。

（一）推動了高職思想政治理論課教學內容改革與課程改革。

我們通過項目教學法在高職思想政治理論課教學中的應用研究和探索，通過對教學理念、課程設置、教學方法、評價體系等進行的全面革新，所形成的教學模式對國內高職同類課程教學改革具有很好的示范作用。

（二）發(fā)揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性和主動性，增強了教學實效。

項目活動的整個過程，從組建項目小組，項目選題，到項目活動的開展都由學生自主完成，這樣充分發(fā)揮了學生的主體作用，調動了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強了教學實效。

（三）培養(yǎng)了學生的職業(yè)核心能力，促進了學生的全面發(fā)展。

在項目教學活動中，學生以小組合作的方式，進行分工，共同協(xié)作完成整個項目，通過共同的探究活動，學生培養(yǎng)了學會尊重他人、善于合作、有責任心的團隊精神。

（四）提高了教師教學水平。

在項目教學中，教師起主導性作用。因此，教師既要具有良好的專業(yè)知識素養(yǎng)，又要具有較強的項目設計與指導能力，以及良好的教學組織能力，能引導學生自己發(fā)現(xiàn)知識，提高技能。為適應項目教學的要求，我們轉變教學觀念，主動加強業(yè)務學習，積極開展社會實踐；深入了解學生的思想實際和我國改革開放實際，進一步確立理論聯(lián)系實際的馬克思主義學風。積極進行教學的改革和創(chuàng)新，針對教學中的實際問題，積極主動地開展教學研究和學科理論研究，促進理論與實際的有機結合，從而提高教學水平。

［1］鄧曉影.關于項目驅動教學法在高職思政課教學中的運用［J］.中國論文下載中心.

［2］冷淑君.關于項目教學法的探索與實踐［J］.江西教育科研，2007，（7）.

［3］葉燕.談項目教學法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課實踐教學中的應用［J］.廣西職業(yè)技術學院學報，2008，（8）.

［4］胡慶芳，程可拉.美國項目研究模式的學習概論［J］.外國教育研究，2003，（8）.