“思想品德教學創新課型”實踐的幾點體會

程龍前

（南京市江寧區龍都初級中學，江蘇 南京 211100）

如何提高思想品德課的教學質量呢？對此，我在思想品德課的教學中，進行了一些創新課型的嘗試和實踐，依據新課標中“知識、能力和情感態度價值觀”的三維目標要求，以及不同年級的學生的不同特點，摸索、比較，選擇了有利于開發學生創造潛能，有利于促進學生全面發展的課型。

一、師生協作、共同探究型

此課型的特點：激發興趣，啟迪思維，鼓勵提問，共同探究。

1.激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，是學生學習的直接動力。教師在課前要精心準備，要根據教學內容，認真研究教法和學法，通過各種方式，創設情境，激發學生的學習興趣，激勵學生的學習熱情，創設和諧融洽的教學氛圍，使學生接受并積極參與到教學中來，鼓勵學生形成獨立思考的習慣，逐漸樹立創新精神、創新意識，培養學生創造能力。

激發學生興趣的方式很多，如討論時事熱點話題、舉辦小品表演、開展詩歌朗誦、使用多媒體課件教學等。

以上做法，在激發學生學習興趣的同時，讓學生“動”起來，讓思想品德教育“活”起來。如在進行七年級思想品德第六課“做情緒的主人”的教學時，我讓學生回憶成長過程來創設教學情境：當我們得到老師或父母的夸獎式，會非常高興；當成績明顯退步時，會感到憂愁；面臨危急情況時，會驚恐；遇到令人氣憤的事情時，會憤怒……我們有豐富多彩的情緒感受。接著讓學生上臺表演，啟發學生用漫畫手段畫出喜、怒、哀、懼的四種臉譜，進行情緒詞語接龍等一系列教學活動時，讓學生明白豐富多樣的情緒構成了我們多姿多彩的生活，既活躍了課堂氣氛，又使學生在活動中各種能力得以提升。

2.設疑、質疑、析疑，共同探究。

學源于思，思源于疑，任何創造總是從提出問題開始的。在一定意義上說，不會提問就意味著不會創造。在教學過程中，學生會產生各種各樣的想法、疑問，甚至是與老師、與教材不同的觀點，也就是指學生逆向思維，教師應該善于捕捉這些疑問點，與學生共同討論，在共同討論過程中激發思維，開闊思路，取長補短，明辨是非，發展學生豐富的想象力和創造力。在這個過程中，教師要堅持與學生情感交流的原則、鼓勵的原則、寬容的原則，使學生感到與同學交流，與老師交流的快樂與收獲，鼓勵學生在課堂上大膽設疑、質疑、析疑，敢于求異，敢于發表自己的觀點，這樣有助于培養學生思維的敏捷性和創造精神。

二、教師引導學生自主學習型

此課型的基本特點是：教師充分利用信息資源導學，學生根據書中小欄目提出的問題自學，師生共同參與評教評學。

1.教師充分利用各種信息資源導學。

俗話說，要給學生一杯水，教師要有一桶水。要勝任思想品德課的教學，教師必須堅持不斷地學習，不斷地更新教育思想和教學理念，堅持用先進教育理論和思想武裝頭腦，跟上時代的步伐。教師要堅持學習黨的重大方針、政策和決議，在思想上要和黨中央保持一致；在教學上除了用好教輔用書，還要堅持每天收看《新聞聯播》和閱讀報刊雜志上的重要文章，經常上網瀏覽收集整理有關教學資源，如初中思想品德課程標準與教材編寫說明、優秀教案、創新試題設計等，為教學服務。另外，要巧用熱點話題，如用“改革開放三十周年”、“北京奧運”、“抗震救災”、“關注民生”等熱點話題來充實教學內容，從而達到激發學生愛國熱情，陶冶學生情操，在此基礎上，鼓勵學生上網查詢信息，從網上下載最新資料介紹給全班并加以點評。這些方式，可以加大學生的信息量，有利于培養學生收集信息、處理信息和利用信息的能力，而且這種方式將教材上的內容與熱點話題相結合，既可以做到理論聯系實際，又可以在一定程度上充實教學內容。

2.讓學生自學質疑，變被動地學為主動地學。

初中思想品德課這套教材是根據教育部2003年5月印發的義務教育《思想品德課程標準》編寫的，是幫助學生學習，陪伴學生成長的思想品德教科書。教科書就是老師“教”和學生“學”的課本，以往教科書編寫通常從教師“教”的角度出發，故稱“教本”，這套教材主要是從學生“學”的角度編寫的，故可以稱做“學本”。學本的意思是在教師的組織、幫助下，學生自己學。學生在自學時，可以根據小欄目材料中設置的問題，同時教師對所提問題作出理性指導，這些思考性問題又分不同層次，以適應不同層次學生的思考水平和接受能力。自學時，要求學生隨時把遇到的問題或內容要點記錄下來，以便于及時記錄，教師捕捉學生自學時的思維閃光點。這樣有利于養成學生思考問題的好習慣。在自學閱讀中學生遇到問題，可以提問，教師鼓勵學生質疑，并將學生提出的疑問交給大家一起來討論、解疑。學生在自學過程中，解答教師提出的思考性問題，并提出自己的見解，提出新的思考性問題，這樣才能從學習中得到滿足，而且自學閱讀也適合學生的個性差異，接受能力強的學生可以先行一步，接受能力弱的學生可以滯后一步。教師不但要因材施教，而且要因人施教，使不同層次的學生都能從中獲得收益，學有所用，學以致用，活學活用。

總之，在這個過程中教師不僅要教學生掌握知識，而且要培養學生掌握知識的方法，即“授之以漁”，發展學生的認知能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、活動探究、小組合作型

此課型的特點是：根據班級人數把學生分成若干個學習小組，每個小組民主選舉產生小組長、記錄員，每一小組根據學習內容進行分工，教師安排小組成員座位要就近方便，體現可操作性的原則，同時還要考慮讓每個學生都有上臺發言的機會。

在小組合作教學過程中，教師充當導演的角色，學生是演員。在教師的調配下，每位學生都“動”起來，使課堂氣氛“活”起來。學生在小組合作學習中是積極的探索者，他們不僅在接受知識，而且在消化知識。在這個過程中，學生是學習的主體、認識的主體、發展的主體，這種主體作用的最高表現就是創造性。

在這個教學過程中，知識是客體，教師是媒體。這就要求教師思考如何通過多種形式，調動學生的主體積極性，以達到教書育人的目的。

活動探究的形式多種多樣，主要形式有時事點評、知識擂臺賽、演講比賽、主題班會、討論、辯論、社會調查等。

上述是初中思想品德教學創新課型的幾種嘗試，探究型是相對于教學總體目標，即知識、能力、情感態度價值觀相統一而言的；自主學習型是相對于師生關系和學生主動學習狀態而言的；小組合作型是相對于教師組織教學，學生合作學習而言的。集中到一點，就是要求教師自身具有創新精神和創造能力，要求教師不斷開拓進取，銳意求新。只有富有創新精神的教師，才能培養出充滿創新精神的學生，這就是“名師出高徒”的規律在創新教學方面的體現。