獨(dú)立院校新聞傳媒專業(yè)教材建設(shè)應(yīng)重視提升學(xué)生應(yīng)用能力

洪威雷 智 慧

(武漢大學(xué)東湖分校,湖北 武漢 430212)

目前,我國實(shí)行本科教育的獨(dú)立院校有三百多所,然沒有一套公認(rèn)的真正適用于獨(dú)立院校的新聞傳媒專業(yè)的教材。教材是教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁,是教學(xué)實(shí)踐中師生教與學(xué)活動的基本依據(jù),是提高教學(xué)質(zhì)量的重要依托。因此,教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計(jì)的優(yōu)劣,直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。然而按高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)理念和培養(yǎng)人才目標(biāo)來審視獨(dú)立院校新聞傳媒專業(yè)的教材,大多都是普通大學(xué)本科教材的翻版,盡管有的獨(dú)立院校對普通大學(xué)新聞傳媒專業(yè)本科教材進(jìn)行了刪繁就簡或添枝加葉的修訂,然仍未能將崗位職業(yè)技能教學(xué)融入到教材體系中,忽視了國際視野創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng),沒有體現(xiàn)獨(dú)立院校重職業(yè)技能學(xué)習(xí)和應(yīng)用的特色。2008年底至 2009年初,筆者應(yīng)臺灣育達(dá)商業(yè)科技大學(xué)特邀,參加“海峽兩岸修辭文化學(xué)術(shù)研討會”,在會議期間的考察中,發(fā)現(xiàn)臺灣不少文科專業(yè)前面都冠有“應(yīng)用”二字,中文系稱“應(yīng)用中文系”,新聞傳媒稱“應(yīng)用新聞學(xué)系”,經(jīng)濟(jì)系稱“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)系”,英語系稱“應(yīng)用英語系”,日語系稱“應(yīng)用日語系”等等。他們辦學(xué)目標(biāo)明確,培養(yǎng)“具有多元專業(yè)能力之應(yīng)用人才”。這給我以極大的啟發(fā),尤其是臺灣育達(dá)商業(yè)科技大學(xué)校長唐彥博博士倡導(dǎo)的“畢業(yè)即就業(yè),上崗即上手”的辦學(xué)理念,讓我印象深刻。尤其是看到《楚天都市報(bào)》2010年 4月 2日教育版上的報(bào)道:遠(yuǎn)東國際租賃公司、上海煙草包裝印刷有限公司等名企業(yè)說“不少大學(xué)畢業(yè)生缺乏實(shí)際動手能力,讓企業(yè)很失望。”這一辦學(xué)理念是值得內(nèi)地獨(dú)立院校學(xué)習(xí)和借鑒。筆者結(jié)合訪問臺灣高等職業(yè)技術(shù)院校的親身體會和內(nèi)地企事業(yè)單位對大學(xué)生畢業(yè)生動手能力的要求,以新聞傳媒專業(yè)為例,就內(nèi)地獨(dú)立院校文科教材建設(shè)提出一些思考。

一、簡化理論立足應(yīng)用

獨(dú)立院校,是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等第一線崗位需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才為主要目標(biāo)的。作為獨(dú)立院校的教材,應(yīng)充分體現(xiàn)這一目標(biāo)特色,注重應(yīng)用性和技術(shù)性。

目前,內(nèi)地獨(dú)立院校新聞傳媒專業(yè)教材內(nèi)容上存在的主要問題,可以概括為四多四少:一是史料性的東西多,職業(yè)性的東西少;二是理論性的內(nèi)容多,應(yīng)用技能性的內(nèi)容少;三是演繹性的內(nèi)容多,第一線崗位實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容少;四是國內(nèi)視域的內(nèi)容多,國際視野的內(nèi)容少。在文字表達(dá)上有所謂的“五多”特色:一是常說的老話多,二是正確的廢話多,三是時髦的空話多,四是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶自挾?五是違心的假話多。這“五多”雖然不甚準(zhǔn)確,但還是擊中了這一專業(yè)教材的要害,切中了時弊。這“五多”,在很大程度上是形式主義和官僚主義在新聞與傳媒專業(yè)教材中的表現(xiàn),是對教師、學(xué)生和專業(yè)的不尊重,也是對事業(yè)和教育的極端不負(fù)責(zé)任。

針對上述存在的問題,我們主張獨(dú)立院校新聞傳媒專業(yè)教材必須立足于應(yīng)用,這就要求簡化理論。但簡化不是減掉,而是把繁雜的理論變得簡明扼要、直截了當(dāng),不要去追根溯源,旁征博引。以新聞傳媒專業(yè)為例,可以將《中國新聞史》與《世界新聞史》合二為一,編寫一冊《中外新聞史》,系統(tǒng)、簡明、集中地介紹、說明、論述中外新聞史,不僅使學(xué)生了解中外新聞史發(fā)展的主要脈絡(luò)、背景、主要事件、主要人物、主要作品,而且有利于學(xué)生對中外新聞史進(jìn)行比較,從中認(rèn)識文化思潮、政治改革、技術(shù)革新對新聞事業(yè)發(fā)展的影響;將《演藝主持概論》與《節(jié)目主持人概論》合二為一,不僅將主持人應(yīng)具備的綜合素質(zhì)集中闡述,而且有利于強(qiáng)調(diào)演藝主持與節(jié)目主持各具的特征。這種簡化理論的方法不僅節(jié)省了授課學(xué)時,而且有利于增設(shè)技能課程和實(shí)訓(xùn)課程。

簡化理論,還可以將新聞傳媒專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)理論融入到專業(yè)大類基礎(chǔ)理論中,有利于解決學(xué)科型基礎(chǔ)課各自為體系的問題。如武漢大學(xué)東湖分校播音與主持藝術(shù)專業(yè)要講職業(yè)道德、新聞專業(yè)要講職業(yè)道德、廣告專業(yè)要講職業(yè)道德,而在教材的編寫中,我們可以把不同專業(yè)、不同學(xué)科的職業(yè)道德的共性內(nèi)容安排在專業(yè)大類基礎(chǔ)理論中集中講授,沒有必要在每個專業(yè)、每門課程中講解這一具有共性的內(nèi)容。

另外,獨(dú)立院校新聞傳媒專業(yè)的教材編寫,要突破傳統(tǒng)固有學(xué)科理論體系,按工作流程、服務(wù)程序、生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行。按照三本學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)、崗位能力培養(yǎng)要求撰寫教材,真正解決理論實(shí)用、夠用、管用問題,沒有必要攀比一類綜合性大學(xué)的教材。在教材理論撰寫中,圍繞“應(yīng)用”突出三個字:少、奇、精,這就要求我們合理選擇教材的知識點(diǎn),將最基本的理論,帶共性的知識點(diǎn)和專業(yè)知識聯(lián)系密切的內(nèi)容抓準(zhǔn),為提高學(xué)生的綜合基本能力和專業(yè)能力服務(wù)。

二、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)提高能力

獨(dú)立院校新聞傳媒專業(yè)教材的編寫在明確辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,應(yīng)突顯專業(yè)的針對性。就獨(dú)立院校新聞傳媒專業(yè)的實(shí)質(zhì)而言,在教材中要體現(xiàn)出職業(yè)資格的內(nèi)容,它應(yīng)包括職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德,落腳點(diǎn)在職業(yè)能力的培養(yǎng)上。為達(dá)此目的,教材編寫應(yīng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容,應(yīng)以“是什么”、“做什么”、“怎樣做”、“為什么要這樣做”為編寫體系,提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、操作能力和綜合實(shí)踐能力和情操品德。因此,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)是到達(dá)此目的的有效途徑。

作為學(xué)生消化理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn),應(yīng)選取具有國際性、典型性、代表性的具體實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析,讓學(xué)生提出解決問題的思路、方法、方案。這就要求在編寫教材中,一是選好實(shí)例;二是給學(xué)生留下分析的空間;三是組織學(xué)生之間、師生之間教與學(xué)的互動,達(dá)到相互啟發(fā)、借鑒,產(chǎn)生“共震”,共同提高的效果。例如,實(shí)訓(xùn)中引入具體實(shí)例——電影《阿凡達(dá)》,它的故事情節(jié)并沒有特別之處,但為什么這么一部老套的故事在投入 2.37億美元而能在短短時間內(nèi)回收 20億美元以上呢?有的說土著民族人懂得生態(tài)保護(hù)和能量循環(huán),有的說是金錢、武器與民主、豁達(dá)的較量等等。經(jīng)過充分討論和爭辯,達(dá)成了兩點(diǎn)共識,一是運(yùn)用了高技術(shù)和最完美的電影語言。二是對真文明與野蠻的顛覆對比,那些看似先進(jìn)、文明、智慧的內(nèi)容,在原始文明的面前,讓觀眾認(rèn)識到了人類真正的丑陋,為人們敲響了反思的警鐘。這種討論和爭辯,讓師生們感受到了人性的光輝,看到了自以為文明的西方冒險(xiǎn)家真正的野蠻。

這種討論在老師的引導(dǎo)下,上升到對中國文化中“仁”的認(rèn)識與理解。學(xué)生體悟到“仁”就是愛人,愛社會,愛國家,愛世界,愛天下。“仁”就是責(zé)任,救人救世的責(zé)任。如果僅僅懂得了“仁”,理解了“仁”,而不懂得、不會運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù),并運(yùn)用這種先進(jìn)的技術(shù)表現(xiàn)“仁”,傳媒事業(yè)就無法達(dá)到理想的效果。一位參與討論的年輕老師深有感觸地說:“這種討論和爭辯有撥云見日,茅塞頓開的功效,使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)和未來產(chǎn)生融會貫通的效果,給人以創(chuàng)造的啟迪和動力。”這種討論不因下課而終止,據(jù)學(xué)生反映,在寢室、在飯余茶后,討論仍在延續(xù),并不斷延伸出新的話題:為什么中國拍不出這么有影響力的大片?為什么孔孟的思想、理論在世界上逐步獲得認(rèn)同等。”學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性自然而然得到了提升,創(chuàng)造的欲望也孕育著和生存著,如果條件允許,將學(xué)生分成若干個小組,放手讓他們展開想象的翅膀,構(gòu)思自己哪怕是很幼稚的故事情節(jié),這也是創(chuàng)造。然后相互交流,相互啟發(fā),知識就必然內(nèi)化為能力。課堂上播下這顆勇于創(chuàng)造的種子,在離校后的人生中,必然會收獲意想不到的豐碩果實(shí)。

三、安排項(xiàng)目提升綜合素質(zhì)

華盛頓博物館門前石碑上有一段話,對我們撰寫實(shí)用性教材,培養(yǎng)具有綜合能力的人才很有啟示:“Tellme,Iwillforget.Showme,Imayremember.Involveme,Iwillunderstand(告訴我 ,我將忘記;給我看,我可能記住;讓我參與,我能理解)。”目前,獨(dú)立院校文科教材的“案例教學(xué)”、“比較教學(xué)”、“情景教學(xué)”得到了一定程度的重視和推廣,但卻難以使學(xué)生將知識有效轉(zhuǎn)化為能力。因?yàn)椤稗D(zhuǎn)化”要靠學(xué)生內(nèi)生力推動,只有讓學(xué)生參與“項(xiàng)目”,在學(xué)中做,在做中學(xué),才能實(shí)現(xiàn)從知識向能力的轉(zhuǎn)化,并在轉(zhuǎn)化中提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

將項(xiàng)目編進(jìn)教材,變以往的“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”,指導(dǎo)學(xué)生參與做項(xiàng)目,才有可能真正讓學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)知識,提高動手能力,提升綜合素質(zhì)。根據(jù)嚴(yán)文君、徐小英等學(xué)者、專家的實(shí)踐,讓學(xué)生參與做項(xiàng)目,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,而且實(shí)現(xiàn)了從知識向綜合能力提升的轉(zhuǎn)化。以武漢大學(xué)東湖分校播音與主持藝術(shù)專業(yè)為例,在教材編寫中,先立一個項(xiàng)目,然后將項(xiàng)目分解成若干個小項(xiàng)目,把教學(xué)內(nèi)容按易到難、簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)方式編排在每一個小項(xiàng)目中,再按小項(xiàng)目的內(nèi)容將學(xué)生分成“項(xiàng)目組”,先學(xué)理論,后動手操作,在操作中掌握知識要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn),這樣,學(xué)生不僅學(xué)得進(jìn),記得牢,而且用得上。如承辦一個中秋文藝晚會活動,這是一個大項(xiàng)目,首先要制定活動方案,在方案中分解出一批小項(xiàng)目,每項(xiàng)小項(xiàng)目又要制定活動方案,工作流程。例如,成立組織機(jī)構(gòu),選出主要負(fù)責(zé)人和節(jié)目主持人,確定小項(xiàng)目組組長,明確職責(zé)。再如,策劃組,要制定中秋晚會的活動方案,節(jié)目主持人要按方案寫出主持文稿,拍攝錄音組要安排好導(dǎo)播通話系統(tǒng)、信號監(jiān)視系統(tǒng)、調(diào)音和燈光系統(tǒng)等,后期鏡頭剪接與調(diào)整、字幕制作與音頻處理、節(jié)目制作等非線性編輯等。如何環(huán)環(huán)相扣,如何明確分工又相互配合,如何從手忙腳亂到井然有序,整個項(xiàng)目做下來,學(xué)生必然會得到系統(tǒng)性的訓(xùn)練,在項(xiàng)目訓(xùn)練中掌握工作流程,在項(xiàng)目訓(xùn)練中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,在項(xiàng)目訓(xùn)練中掌握專業(yè)技能,在項(xiàng)目訓(xùn)練中提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

這種項(xiàng)目訓(xùn)練按專業(yè)知識教授的規(guī)律安排在教材中,讓學(xué)生邊學(xué)邊做,邊做邊學(xué),可極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。不僅知識記得牢,而且動手能力得到有效的提升。這種安排項(xiàng)目教材的方式,與美國哈佛大學(xué)安排案例進(jìn)教材,推行案例教學(xué)有異曲同工之妙。教師提高教學(xué)質(zhì)量的良好愿望在項(xiàng)目教學(xué)中可得以實(shí)現(xiàn)。這必然給教材的撰寫增加了難度,提出了更高的要求。