關于高職院校高素質人才培養的思考——赴香港理工大學學習考察的體悟

徐得志

(武漢交通職業學院,湖北 武漢 430065)

今年暑假,由湖北省示范高職院校建設工作協作會與香港理工大學工業中心聯合舉辦的“湖北省高職院校骨干教師和管理人員培訓班”在香港理工大學開班,筆者隨團在香港理工大學進行了為期一周的培訓考察,培訓考察期間,重點聽取了香港理工大學工業中心首席項目主任黃德輝先生的報告,黃德輝先生生動形象的分析了當前國內職業院校的一些弊病或誤區,其精辟的論述啟發了筆者對高職院校高素質人才培養問題的進一步思考,得出幾點感悟。

一、培養“準職業人”,貼近企業對人才規格的要求

協助學生從“學生角色”成功過渡為“職業人角色”,黃先生認為這是職業教育內涵建設的目的所在。職業人就是經營自己的人,是懂得如何通過職業為自己創造美好生活的人。職業人最主要的特點是具備自己的專業優勢和從業能力,同時還具有牢固的職業精神。職業精神是人們在長期的職業實踐中提煉而成的,并為職業界共同認可的一種職業情操,包括一個人對職業的價值觀、態度以及職業理想、職業責任、職業道德等凝煉而成的精神品質。①歐陽河:《職業教育基本問題三論》,《河南職業技術師范學院學報》2004年第 6期。其內涵不僅包括對工作任務的責任意識即敬業精神,還包括對專業領域的探索求新意識,以及團隊協作精神等。高職院校的社會責任就是培養受企業歡迎的學生,即培養基本具備職業人素質,能夠迅速適應企業要求的“準職業人”。

(一)重視職業精神培養,提升學生職業道德

當代大學生與職業人的差距恰恰體現在態度即職業精神上,態度的“態”字繁體寫法為“態”,意即只要用心就能夠做好。有些剛剛畢業的大學生好高騖遠、眼高手低,喜歡沿襲讀書時代的個人行為模式;而職業人無論面對什么任務,只要在自己的職責范圍之內,便會全力以赴,不僅主動自覺完成而且盡力做到最好。同時,職業人具有較強的合作精神,會很清楚的認識到他是作為團隊的一員而工作,一項工作是否能夠完成,是否能夠做好,取決于一個團隊的共同努力,自己能否把工作做好將會影響整個團隊的成績。

目前,知識、技能 (能力)已被國內各高職院校充分重視,而態度 (素質)卻往往被院校忽視而被用人單位重視,因此,為改變“企業覓不到好人才,畢業生難尋好婆家”的尷尬局面,高職院校首先必須在培養學生的職業精神上下功夫,而堅持全人教育是培養學生職業精神的必由之路。

全人教育理念倡導教育要培養完整的人,以“全人”培養為核心內容,以人的全面發展、潛能的充分發揮和人格的完善為教育的終極目標,它是當代產學研合作教育人才培養的發展趨勢之一。①吳燕:《全人教育理念下高校產學研合作教育的人才培養》,《湖北第二師范學院學報》2009年第 7期。簡言之,全人教育就是要培養同時具備科學素質和人文素質的人,學校教育不僅要讓學生掌握知識技能,同時也要讓學生養成良好的道德品質和行為習慣。高職院校除了培養學生的社會公德等一般性道德素養之外,更要把職業道德教育放在比較突出的位置,要讓每一個畢業生能夠以職業精神和從業技能“雙高”的狀態成功過渡為“職業人角色”,走出學校教育的“半人時代”。因此,高職院校要充分利用思想政治理論課這一教育平臺,從理論上提高學生的職業道德素養,充分利用技能節、文化節等各種文化活動,以潛移默化的方式在教育教學活動中培養學生良好的職業行為習慣。

(二)發揮校企合作作用,提升學生從業技能

目前,許多高職院校由于主客觀因素的限制,實驗實訓設備尚無法滿足學生實踐能力培養的要求。因此,協助學生從“學生角色”成功過渡為“職業人角色”的另外一條途徑就是切實推進校企合作。

職業教育實際上是從業前教育,如何讓學生的就業觀與用人單位的用人觀吻合,如何讓學生成為“準職業人”,能夠迅速適應企業的崗位要求,最有效的途徑便是推動校企合作。校企合作是學校和企業雙方共同參與人才培養的平臺,它改變了傳統的學校單一培養模式,開創了一條將企業用人需求和學校培養輸送技能型人才有機結合的新模式。學生到企業實習,接受專業知識與技能實操的訓練,突破了校內實訓基地的局限性,讓學生在企業崗位上真切體會技能要求、操作程序,使理論與實踐有機結合,避免了“學不致用”和“眼高手低”的尷尬境遇,同時也能切身體驗企業文化、職業道德、崗位素質要求等。這種培養方式有利于提高職業院校學生崗位適應能力,縮短培養周期,節約培養成本。因此,職業教育必須致力于尋求校企合作的共同利益點,搭建校企合作互利、多方共贏的平臺,使學生、學校、企業、社會多方受益。

二、以“課改”為抓手,提高教師的從教能力

教師所掌握的知識、技能隨著時代的發展會不可避免地出現滯后或與社會實踐脫節現象,那么昨天的教師能不能教會今天的學生去面對或解決明天的難題,這在很大程度上取決于我們的課改。

(一)“洗腦袋”是課改的前提

課改成功的關鍵在于老師能否成功地“改”自己、“革”自己,改革自己首先要“洗腦袋”,即解放思想,最根本的一點就是要從商業的角度來看教育:學生是產品,學校是生產者,而企業就是職業院校的顧客。教師教學是以自己腦袋為中心還是以企業需求為中心,這是高職院校能否培養受企業歡迎的畢業生的關鍵要素。因此,了解雇主對畢業生的要求是非常重要的一環。高職院校若要真正了解企業的需求,就必須認真落實教師下企業鍛煉制度,使教師增強企業需求的體驗,不斷完善職業教育意識和從教技能。除此之外,專業教師還要深入研究企業所需,要與企業專家共同探尋課程設置方面的問題,甚至要有超前意識,否則,課改永遠跟不上企業和社會的需要。

(二)“學方法”是課改的關鍵

除了與企業的項目合作和日常交流之外,高職院校的課改必須多花心思,踏踏實實的改進學的內容、教的技巧,革除廢的內容、悶的教法,這才是課改的主旨所在。

教是手段,學是目的,教師一切教的內容、教的手段,其目的是以教學效果最大化為原則。黃先生認為良醫與良師有共同特質,不管學生有多差,良師就是要想方設法把學生教好。老師要變“解釋思維”為“解決思維”,遇到素質差、不認真的學生,不能只花時間找借口解釋為什么他的學生“不行”,而應該用心使這些學生變為“行”,使學生平穩地、成功地過渡為“職業人”,獲得企業所需的知識、技能及態度,這也是教和學的內容所在。因此,要成為一位合格的高職院校教師,應該能夠及時更新自己的知識庫,并且有條理、有耐心、有效果地將自己所擁有的知識教給學生;要努力探尋新教法、優化課堂氛圍,啟發學生主動學習、思考和創新的興趣;要有能力讓每一個受教育者不論是知識、技能還是態度都有所提高,并具備與其他教師相互協作、相互學習、共同提高的綜合素質。

總之,課改必須以科學為基礎,注重內涵建設,切實提高教師的從教能力,只有這樣,才能“新瓶裝新酒”,學校產品 (畢業生)才能經得起時間和實踐的考驗,學校教育才能以特色和實力取勝。

三、加強制度與文化建設,為人才培養提供有力保障

培養高素質人才必須加強高職院校的內涵建設,只有硬件是不能培養出高素質人才的。黃先生認為職業教育的內涵建設有多個方面,包括學生的素質、培訓模式、教育理念、隊伍建設和制度文化等,而制度與文化作為職業教育內涵建設的根基之一,對人才培養的效果無疑具有保障作用。每個人都不喜歡受約束,但沒有規矩不成方圓。一個學校的“制度建立”必須由三大系統組成:一是“行為規范”類的制度 (立法),二是“監督基制”類的制度 (執法),三是“獎懲制度”類的制度(司法)。而且成敗的關鍵,是看該制度是有效落實還是流于形式。“有效落實”的關鍵是強迫堅持(制度),習慣成自然 (文化)和有效制度 (行為規范、監督、獎懲)。在報告中,黃先生一針見血地指出缺乏有效制度的后果,那就是“好人 (人才)也會變成壞人 (非人才)”,而最有效的制度就是“逼著壞人干好事”!有效的制度,簡而言之,就是把院校關心的事情與教師關心的事情掛鉤,有效的制度,能協助教師從遷就自己變為遷就學校,最后變為主動地、自覺地以學校發展大局為己任。

有學者曾經講過,教師往往不是因為有些事情難以做到才失去了工作的激情;而是因為失去了工作激情,那些事情才難以做到。有的學校教師普遍進取心強、激情高漲,而有的學校教師均向下攀比,不思進取,這正是制度和文化在起作用。有效的制度有利于凸顯院校自己的特色和優勢,這些特色和優勢一經強化就會漸漸被接受,制度被自覺遵守慢慢就變成了文化。大學文化越來越成為一個炙手可熱的話題,大學文化是一所院校的精神升華和體現,具有不可估量的約束力和凝聚力,這種無形的力量不僅會讓每位職工自覺地與學校意愿保持高度一致,做出學校期望的行為,甚至會影響到全體學生,讓生活學習在這個學校的學生耳濡目染這種有意義的做人、做事原則,由此而成為受“企業歡迎的人”。因此,大學文化不應僅僅是本科院校思考的問題,高職院校同樣要建設自己的大學文化,而“科學、合作、篤行、誠信、卓越”等品質應當成為高職院校文化的核心內容。

高素質人才的培養是高職院校要用全部精力去追求的辦學境界,在新的時代環境下,培養高素質技能型人才就是要培養職業精神和從業能力“雙高”的畢業生,要求高職院校必須時刻把全人教育、校企合作及課改當作培養高素質技能型人才的三駕馬車,而有效的制度與優秀的文化則是培養高素質人才的有力保障。

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