高等醫學院校大學生學風建設的現狀和對策研究

焦 勇

（徐州醫學院，江蘇 徐州 221004）

學風建設是高校辦學的生命線，是實現高等教育目的和培養高素質專門人才的基礎。大學生學風建設是大學生在校學習、生活、成長的重要保障，不僅能夠夯實大學生的專業知識學習，而且能夠培養大學生的綜合素質、實踐能力、創新精神。近年來，高校大學生學風建設出現了許多問題，不僅影響到大學生成長成才，而且在社會上造成了負面影響，因此加強和改進大學生學風建設勢在必行。

高等醫學教育專業性強，關系到人的生命和健康，研究和服務的對象是人，具有極強的專業性和人道性。培養高素質的醫學專門人才是高等醫學院校義不容辭的責任，因此不斷加強高等醫學院校的學風建設更加重要。為客觀了解醫學院校的大學生學風建設現狀，查找學風建設存在的問題，探索解決對策，我以某醫學院為例，開展了調查研究。

一、調查方法和方案

1.調查方法。

主要采用問卷調查、訪談、文獻分析等方法。問卷調查法通過問卷的設計、調查和分析，真實客觀了解某醫學院大學生學風建設的實際情況；訪談法主要是利用座談交流的方式，就一些不便問卷調查的問題進一步深入了解，彌補問卷調查的缺陷和不足；文獻分析法主要學習國內有關大學生學風建設研究的論文，對相關文獻進行分析、研究和梳理，開拓視野，全面探究大學生學風建設。

2.調查方案。

第一，調查內容。問卷內容包括六個部分：學習目標、學習興趣、學習態度、學習紀律、考試情況、整體評價，共有19道選擇題。

第二，確定調查樣本。某醫學院普通本科為五年制，去除五年級校外實習生，認定抽取大學一年級到四年級學生，考慮各種綜合因素，重點調查對象為三年級和一年級學生，具體分配比例為大一占31.0%，大二占21.5%，大三占35.0%，大四占12.5%。某醫學院共有8個專業院（系），全部抽取，考慮經費、人數比例等因素共抽取樣本200份。

第三，抽樣方法。采用隨機抽樣法，在確定某醫學院各院系學生宿舍住址后，把200份問卷隨機發放到宿舍進行調查，調查后的有效樣本為198份，無效樣本為2份。

二、調查結果分析

1.學習目的。

學習目的是學風建設的核心要素，是大學生學風建設的基礎。學習目的是否端正關系到學生的學習動力、學習態度、學習效果如何。調查顯示：39.0%的同學選擇“掌握一技之長，找到一份好工作”；25.6%的同學選擇“全面提高自身素質和能力，實現人生理想”；15.5%的同學選擇“獲得文憑”；15.5%的同學選擇 “滿足父母的要求和囑托”；4.5%的同學選擇“其他目的”。整體來看，醫學院學生學習目標明確，大部分同學上大學的目的是為了提升綜合素質，掌握一技之長，更好就業；但學習目的多元化趨勢開始呈現，拿文憑、滿足父母的要求和囑托等其他目的開始增多，這部分同學的醫學專業思想可能會不穩定。

為進一步了解學生上大學的目的，我們繼續調查“上大學最應該被培養什么能力”，調查顯示：49.2%的同學選擇“綜合素質和能力”；23.1%的同學選擇“專業知識和技能”；15.5%的學生選擇 “培養符合時代發展的人生觀、價值觀”；12.2%的同學選擇“思維能力和創新批判精神”。這個調查值得深思，近一半的學生選擇上大學的目的是提升綜合能力而不是專業知識學習，可見上大學絕不僅僅是培養專業技術人才，更重要的是培養綜合素質較高的專門人才。這個調查結果直接告訴我們必須調整教育內容和方式，注重大學生綜合素質的培養，加強大學生思想政治教育和社會實踐、思維創新能力的鍛煉，培養德才兼備的高素質醫學人才。

2.學習興趣。

學習興趣調查顯示：55.6%的同學選擇 “感興趣”，40.2%選擇“興趣不大，但能接受”，4.2%的學生選擇“不敢興趣”。可以看出大部分學生學習興趣較濃，具有一定的積極性和主動性，只有極少部分同學對學習不感興趣。

3.學習態度。

通過學習態度調查發現某醫學院學生的學習態度端正，大部分學生能夠主動認真學習，16.5%的學生選擇“勤奮刻苦”，72.5%的學生選擇“能主動學習”，只有少部分學生學習態度較差：其中9.0%的學生選擇“學習懶散”，2.0%的學生選擇“厭學”。

4.學習紀律。

學習紀律是確保教學效果和學習成績的重要基礎，關于學習紀律調查，我們分為到課情況、聽課情況、曠課情況三部分。

第一，到課情況調查。57.9%的學生提前進教室，23.9%的學生踩著鈴聲進教室，16.3%的學生偶爾遲到，1.9%的學生經常遲到。可以看出學生的到課紀律不好，只有一半多一點的學生能夠提前進教室，需要加強到課紀律教育。

第二，聽課情況調查。只有34.1%的學生能夠認真聽課，51.2%的學生上課時容易走神，13.2%的學生上課經常發短信玩手機、吃東西，還有1.5%的學生認為上課沒意思、不聽課。課堂紀律不好，需要加強管理和教育。為進一步了解課堂紀律不好的原因，以“課堂上不能吸引學生聽課的主要原因”為題繼續調查，結果顯示：52.9%的學生認為老師講課照本宣科，缺乏吸引力；35.0%的學生認為上課內容枯燥；8.3%的學生自身不想聽；3.9%的學生認為周圍聽課氛圍不好。由此可見，課堂紀律不好的主要原因是老師講課形式呆板、內容枯燥，授課教師需要加強教學培訓，提升水平。

第三，曠課情況調查。曠課現狀調查顯示：35.3%的學生從不曠課，57.2%的學生偶爾曠課，5.5%的學生不喜歡的課就曠課，2.0%的學生經常曠課。曠課原因調查顯示：27.2%的學生缺乏學習動力，自身厭學；23.5%的學生認為教師授課效果差；16.1%的學生由于學生社團活動、兼職工作忙；15%的學生認為學習風氣差，周圍經常有人曠課；7.6%是其他原因。可以看出，絕大部分學生不曠課，只有極少數同學經常曠課，但是偶爾曠課的現象比較嚴重；曠課的原因比較多，但最主要的是學生自身缺乏學習動力和教師授課效果差。學生曠課具有主觀和客觀兩方面原因，一方面要幫助學生尋找學習動力，另一方面要加強教師的授課效果，同時還要引導學生處理好學習與課余活動、兼職工作之間的關系。

5.考試情況。

第一，對待考試的態度。47.5%的學生注重平時積累，認真復習迎考；45.5%的學生認為考前一個月開始復習，足夠應付考試；5%的學生是突擊復習加上考試作弊迎考；2%的學生不復習，通過考試作弊迎考。大部分學生對待考試的態度是端正的，能夠認真復習迎考，但是持“考前一個月復習原則”的同學過多。

第二，作弊行為調查。經常考試作弊的占6.4%；有過作弊行為，偶爾作弊的占31.5%；從來沒有作弊行為的占62.1%。可以看出大部分學生不作弊，但偶爾作弊的同學比例較高，需要加強考試教育和管理。

第三，作弊原因調查。設計了一道多選題“引發考試作弊的主要原因有哪些？”，調查結果顯示：64.6%的同學認為周圍存在許多同學作弊成功的現象；44.9%的同學認為老師監考不嚴；62.1%的同學認為應付考試及格而作弊；26.3%的同學是為了獲得獎學金等榮譽；10.1%的學生是因為學生干部事務和勤工助學等太多導致沒有時間學習；50.5%的學生由于心理壓力太大，害怕不及格。可以看出考試作弊的原因復雜，受到考風不良、老師監考不嚴、心理壓力較大、考試目的不端正等多種因素的影響。

6.整體評價。

第一，學風建設存在問題。設計了一道多選題“學風建設存在的主要問題有哪些？”，結果顯示：77.3%的學生認為缺乏學習動力、為考試而學；61.6%的學生認為學習學術氛圍不濃厚；30.8%的學生認為學習紀律差；19.2%的學生認為教師教風不好；40.9%的學生認為考試作弊現象嚴重；8.1%的學生認為課外活動太多，影響學習。可以看出，學風建設存在的問題較多，其中最主要的問題是學生學習的內在動力缺乏和學術氛圍不濃厚，學生的主觀因素占的比重很大。

第二，整體評價。關于學風整體狀況的調查，16.2%的學生認為很好、44.2%的學生認為較好、37.1%的學生認為一般、2.5%的學生認為差。整體來看某醫學院學風建設較好，大部分學生積極向上，對學校學風建設持肯定態度。但也存在很多問題：學生學習動力缺乏、學習學術氛圍不濃厚、考試作弊現象嚴重、規章制度缺乏針對性等。

三、學風建設存在的問題和原因

通過調查分析，醫學院校學風建設的整體情況較好，但也存在一些問題。在調查分析的基礎上，從學生主體和客觀因素兩大方面，總結梳理學風建設存在的問題及其成因。

1.學生主體因素存在的問題。

通過調查發現，學生主體因素問題有學習目標多元化、學習動力缺乏、學習紀律松散、考試作弊等，其中核心問題是學習目標不明確，缺乏學習動力。仔細思考，這些問題的形成是由多種因素造成的。

首先，由于我國國情和教育體制的弊端，大部分學生要度過漫長的壓抑人性的高中階段，經歷殘酷的高考步入大學，由于受到長期的重考分輕綜合能力培養、重學習輕心理素質鍛煉的教育，進入大學后他們對自己的專業狀況一無所知，對自己的人生規劃沒有任何舉措，很快就陷入“大一迷惘、大二無序、大三無奈、大四無望”的困境中。當“拿文憑”、“滿足父母的要求和囑托”等多元化學習目標成為學生上大學的追求時，他們自然就會出現茫然失措、學習松懈、機械應對等各種不良學風行為。為什么學習、為誰學習？上大學到底讀的是什么？這些思想問題不解決，學習動力自然就會缺乏。

其次，醫學專業性強、課程任務重，理論和實踐的要求都很高，很多學生從高中走向大學并不能很好地適應大學生活。當幻想的大學生活遭遇繁重的專業學習和殘酷競爭時，難免會出現各種心理問題，加之自律性較差，于是上網打游戲、戀愛、打球便會成為他們在虛擬世界中的價值追求，此時那種家長安排式的專業成才意識和人生軌跡顯得那么脆弱。理想與現實的落差讓學生產生各種抵觸情緒，曠課、作弊現象越演越烈。

最后，大學階段學生的身體發育已經成熟，但心理發育沒有塑造成形，價值觀、人生觀、世界觀沒有形成；他們對知識非常渴求，但又無法很好地判斷哪些是有益的和有害的，極易受到社會和校園中不誠信、走捷徑、不勞而獲等各種不良風氣的影響，一旦不能樹立正確的人生觀和價值觀，就會直接影響學習目標和學習動力。

2.客觀因素存在的問題。

學風建設是一項全局性工作，受到多種因素影響，滲透于高校辦學各個方面。不良學風的形成原因，除了學生主體因素外，還受到其他一些客觀因素的影響。

第一，學風建設的工作體系不完善。當前，很多高校都沒有建立完善的學風建設工作體系，只是由教務處、學工處等幾個核心部門去抓，而且每個部門分管的業務不同，彼此之間不溝通、不協調，出現問題還存在扯皮、推諉、相互指責等現象。由于學風工作體系沒有建立，各種規章制度缺乏針對性，你管你的，我管我的，不能形成合力，使各項管理缺乏實效。其實學風建設包括教學、學生管理、學習環境、學習設施、學生服務等各個方面，能夠充分體現高校全過程育人、全方位育人、全員育人。不能只抓教學不抓管理、不抓服務，沒有服務和管理教學根本不可能實現，要想全面提高教育教學質量，教學、管理、服務必須同步跟上，否則便會出現事倍功半的結果，學風建設成效容易降低。所以建立完善的學風建設工作體系勢在必行，這是學風建設的工作邏輯起點和基本要求。

第二，高校發展的客觀環境導致教學水平不高。教風是學風建設的關鍵，教師是學校教學任務的落實者，是學生學習的主導，其教學水平的高低直接決定學校的學風建設成敗。高校擴招后，日益增長的學生教學需求與師資力量之間的供需矛盾日漸突出，很多高校都是大班教學，教學效果不好，老師疲于上課，疏于管理和育人。另外，很多高校存在重科研輕教學的思想，導致很多老師不愿上課，把大量的精力用于科研，即使上課也是敷衍了事，于是出現教師照本宣科、學生聽不到教授上課等現象。這些客觀因素直接導致目前高校教育教學水平不高。

當前，必須加強師資力量，建立教學與科研并重的工作管理制度，引導教師重視教學，培訓教師教學技能，不斷提高教育教學水平，以教風帶學風，穩步推進學風建設不斷進步。

四、學風建設的對策

學風是一所大學之所以成為大學的根本所在，是一所大學的靈魂和氣質，是一所大學的立校之本。學風是一所大學中治學、讀書、做人的風氣，這種風氣的形成決非一朝一夕之事，一種良好的學風的形成需要大力的倡導，也需要教師、學生和其他教職員工的共同努力。［1］學風建設不僅僅是一個教學問題，它對營造健康向上的校園文化，弘揚刻苦學習、頑強拼搏精神和求真務實、明理誠信的道德風尚，引導學生樹立正確的成才觀、價值觀，以及學會做人、做事都有積極作用和深遠影響。當前加強大學生學風建設是高校學風建設狀況的現實需要。我現針對醫學院校學風建設的調查現狀，提出一些對策。

1.加強理想信念教育，培養正確的學習觀。

學習動力不足、紀律松散、態度不端正等問題的產生，主要是因為學生的價值觀、人生觀、世界觀出現了問題，從根本上講是由于高校理想信念教育缺乏而導致的。在改革開放的社會轉型階段，傳統的理想信念教育很難獲得當代學生的全部認同，只有牢牢把握現代社會發展的要求，繼承優良傳統，本著以人為本的原則，融集體主義與個人主義為一體，塑造新的理想信念教育，并讓這種理想信念教育真正走進學生的內心世界，滿足學生的成長成才需求，幫助大學生樹立符合時代要求的學習觀，才能真正激發學生內部成才動力和學習動力。

學生是受教育的主體，是學風建設的主要參與者與受益者，這就要求高校大學生學風建設要堅持以學生為本的育人原則，從學生成長成才的內在需求出發，幫助學生形成正確的學習需要層次和需要結構，全面激發學生內在的成才動力，使學習成為學生自身發展的一種內在需求。［2］只有不斷地加強理想信念教育，培養正確的學習觀，才能使學生激發和保持強大的學習動力，才能真正實現大學生自我教育、自我管理、自我約束、自我成才，才能從根本上杜絕學習紀律松散、考試違紀、學習動力不足等不良學風現象，這是大學生學風建設的基礎工程。

2.建立全方位的學風支持系統，完善學風建設工作體系。

大學生學風建設是一項面廣量大的系統工程，不僅涉及每個師生員工，而且與學校的文化精神、管理體系密切相關。優良學風的形成需要學校教學、行政、后勤等各方面的引導和推動，需要納入高校日常管理的各個環節，要與教風、管理作風、服務作風相結合，在學校內部形成一個全方位的支持環境。

學風建設的系統性主要體現在學風建設工作體系上。學風建設體系主要包括學風建設的目標體系、內容體系、保障體系、反饋體系和考評體系五個方面。具體說來，主要包括學校在不同時期學風建設目標和發展規劃的制訂；各部門在學風建設中的任務和職責，以及落實學風建設發展規劃的實施意見和辦法；師生員工在學風建設中的地位、作用和所承擔的義務及其應該享有的權利；對學風建設有較強指導作用和可操作性的評價指標體系，等等。每一個方面的工作都可能會影響到高校學風建設的整體效果，因此，高校在推進學風建設時，必須從全局出發，分階段設計、分序列管理、分層次要求，使學風建設取得實效。［3］

只有建立完善的學風建設工作體系，才能建立健全各種有效機制，才能讓各種學風建設的規章制度更有針對性，才能充分調動全體師生員工參與建設的積極性，才能讓學風建設滲透到高校辦學的各個角落。完善的學風建設工作體系要由學校牽頭，由教務、學工、組織、人事、宣傳等核心部門共同參與，齊抓共管，堅持“以教風帶學風、以管理促學風、以服務護學風、以環境育學風”的建設原則，根據學風建設體系的五個方面，統一制定切實可行的管理辦法、規章制度等，充分利用各種建設載體，營造濃厚的學術學風氛圍，杜絕各種不良學風行為，引導教師和學生積極向上，形成全員育人的共同意識，減少推諉、敷衍、扯皮、相互指責的現象，共同營造優良學風。

3.專業教育與素質教育相統一，提升學風建設實效。

德國的高等教育學家洪堡認為，教育的目的“就是教育人去進行創造性的思維，去進行符合道德原則的行動”。德國哲學家雅斯貝爾斯認為大學的生命全在于教師傳授給學生新穎的、符合自身境遇的思想來喚起他們的自我意識。我國古代《大學》認為大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。由此可見，大學的教育功能不僅是培養專門人才，更在于造就人，養成健全的人格、訓練獨立思考的能力，培養符合時代發展要求的德才兼備的高素質人才。

高校不僅僅是傳授知識的場所，更是人類精神文明的傳播地，因此，學風建設一定要把專業教育與綜合素質教育相統一，通過調查反映出學生對綜合能力提升的迫切要求。從這個角度理解，學風建設內涵是根據時代發展要求，有組織、有計劃、有目的地對在校大學生進行思想品德和專業技能的培養活動，為學生的全面發展創造各種有利條件，根本目的是培養德才兼備的高素質社會人才。

針對學風建設調查現狀，我按照新的學風建設內涵要求，就學風建設提出幾點意見。

第一，轉變教育觀點，提升教育教學水平。高校教師不僅僅要傳授專業知識，更要通過知識傳授的過程來培養學生的科學的思維方式、高尚的道德品行、嚴謹的治學態度、豐富的實踐能力和創新精神等。高校教師要轉變教育觀念，把人文教育、素質教育融入到專業教學中，擺脫各種功利主義教學思想，讓教學技巧不死板、教學內容不枯燥，真正吸引學生認真聽課、積極參與。另外還要通過實驗課加強對學生實踐能力和科學精神的培養，從而促進學生健康全面成長成才。

第二，以校園文化為載體，落實素質教育，全面推進學風建設。校園文化對大學生具有潛移默化的影響。積極向上的校園文化不僅能夠激發學生的上進心和競爭意識，更能夠培養學生的組織管理能力、人際協調能力、語言表達能力、團結意識等，從而促進優良學風的形成。校園文化活動是素質教育實現的各種載體，體育競賽不僅能夠使學生鍛煉學生健康的體魄，更能夠培養學生堅強的毅力和團隊配合精神；文娛活動不僅能夠培養學生的業余愛好，更能夠熏陶學生的情操；社會實踐活動不僅能夠把專業知識運用到實踐中去，更能夠增加學生的社會閱歷。在建設校園文化時，要本著與學風建設相結合的原則，注重校園文化的內涵建設，讓校園文化活動發揮素質教育功能，真正促進學風建設發展。

學風建設是高校長期發展的根本性任務，是全校師生員工共同參與的系統工程，是推進教育教學改革和素質教育的重要保障。因此，要高度重視學風建設，提高對學風建設的認識，形成齊抓共管的工作建設機制，提高辦學質量，為大學生成長成才提供優質服務，促進學生全面發展。

［1］黃達人.談大學學風［J］.國家教育行政學院學報，2003，（2）.

［2］李宇飛.大學生學風建設的再思考［J］.江蘇高教，2005，（1）.

［3］韓廷明.分層次全員推進高校學風建設［N］.中國教育報，2007.3.29，第3版.