以人為本與高校青年教師師德建設

范 瑜

（南京師范大學，江蘇 南京 210097）

一、引言

“所謂師德，主要是指反映一定時代教師職業的社會倫理本質關系，由教師自律和他律的力量來維系，是教師應當遵守的職業行為規范和要求的總和。”［1］

高校青年教師是教師隊伍的生力軍。縱觀這一群體，他們在政治上日趨成熟，業務素質較強，在外語水平和運用現代教育技術手段的能力上具有明顯優勢，在教學和科研上都有很大的優勢和潛力。然而，在他們身上也顯現出種種問題與矛盾沖突：社會責任感和政治淡漠感并存的矛盾；思想觀念上的思維敏銳與偏激性并存；認知難以和社會、實踐趨同；務實求新，講求實際，有積極的進取心，但缺乏老一輩知識分子的敬業精神、奉獻精神和嚴謹的治學態度；價值觀上的主體意識增強，渴望建功立業，但價值取向過于個人功利化；追求自主性與表現被動性及依賴性相存的問題，等等。如何以人為本正視并正確引導高校青年教師化解存在的困難、問題與矛盾，使他們的師德素質得以強化并使他們安心本職工作，全心全意為人民的教育事業貢獻才華，是值得我們深入探究的。

二、研究現狀及存在問題

近年來關于師德問題的著作有 《師德通覽》（林崇德主編，山東教育出版社2000年版）、《教師倫理學專題》（檀傳寶著，北京師范大學出版社2001年版）、《教師論》（王思震著，江蘇教育出版社2002年版）和《師德自律論》（衛榮凡著，中國社會科學出版社，2008年版）等。這些著作對高校教師師德問題都有所涉及，另外還有專門研究高校教師師德問題的專著，如《高等學校職業道德論》（錢煥琦主編，河海大學出版社2002年版），并且出現了大量的相關論文和調查報告。從中國知網（CNKI）中以“高校”和“師德”為篇名檢索詞檢索到的結果顯示，從2000年1月至2010年9月，共收錄有1138篇論文。這一結果從一定程度上反映出高校師德問題所受到的關注和重視。

高校師德問題受到了前所未有的關注和重視，目前這方面的研究也取得了一定的成果，但是也存在著一定的問題，如研究多為紙上談兵，缺乏社會實踐和調研，盡管有也多為量化研究，缺少質性研究；提出方法對策雖多，但實踐操作性不強，即使提出了很多建設方法，但對這些方法管不管用也沒有跟蹤調查；還有就是“將師德標準視為一成不變，忽視了在以自由、自主、平等、開放、競爭等為特征的社會主義市場經濟條件下，教師正常的追求自我實現和生活質量的內在訴求，對教師職業的尊重、教師權利意識的維護、教師成長和教師價值的體現、教師自身的合理需要等方面凸顯不夠”［2］。

鑒于以上發現的問題，本文擬用質性研究的方法對高校師德建設在青年教師中的影響及發揮的作用進行深入的探討，希望通過研究，從以人為本的角度出發，對師德建設提出操作性較強的方法與對策。

三、研究方法

1.研究對象

本次研究對象為南京某高校某學院（以下稱N院）。

2.研究目的與問題

（1）闡述N院在青年教師中的師德建設的具體做法；（2）N院在青年教師中開展的師德建設還存在哪些問題；（3）嘗試探討促進N院師德建設、真正做到以人為本的途徑和方法。

3.數據收集

數據來自對研究對象的自然觀察、與研究對象主要負責人3—5次的深度訪談、與研究對象學院的青年教師2—3次座談。

4.數據分析

遵循質性研究的主題自然浮現的原則，對學院青年教師的師德建設現狀進行描述分析。

四、結果與討論

根據一年來的自然觀察、訪談、座談數據，本文將從以下三個方面描述研究結果。

1.N院在青年教師中開展師德建設的具體做法

（1）重視學習。認真組織教職工學習關于師德建設的文件精神，特別是組織好青年教師的師德教育培訓，從理論上武裝他們的頭腦。

（2）樹立典型。對學院師德方面表現突出的老師給予大力宣傳，樹立師德先進的典型，鼓勵青年教師向優秀的老教師學習，向身邊的模范學習。

（3）開展活動。學院利用各種契機開展豐富多彩的活動，在活動中陶冶青年教師的情操。學院組織了建國60周年大型文藝演出，特別鼓勵青年教師和學生同臺演出，最后演出的教師演員中80%是青年教師；學院要求青年教師必須有一年的班主任經驗；學院還組織青年教師和學生結對子，開展系列活動；學院還開展了師德先進傳幫帶的活動，組織了青年教師代表和校師德先進個人參加“暢談師德面對面”的座談活動等，在全院營造出尊師重教的良好氛圍，增強了廣大青年教師從事教育事業的光榮感、責任感和使命感。

2.N院在青年教師中開展的師德建設存在的問題

（1）師德建設沒有形成真正的常規化、制度化。學院雖然希望通過一些理論學習、實踐活動來開展師德建設，但是這些活動的組織都沒有納入常規化、制度化的工作進程中，而是有了某一契機便開展一個，沒有也就不會開展、不會挖掘。

（2）師德建設中的簡約化。“‘簡約’可能是師德規范最大的共同特點，其優點是便于傳誦，缺點是粗略、籠統和模糊”［3］，這一點在學院的師德建設中也表現的很明顯，特別是在開展有關師德的座談會中，絕大多數老師對師德的認識更多的是停留在教育態度和價值取向上，而對教師的具體教學行為和教學效果關注不足。

（3）師德建設中的單一化。“有學者將教師職業道德分為三個層次的境界：生存境界、責任境界和幸福境界”［4］。從實際情況來看，將工作作為謀生手段和職業之路的教師遠多于將教育當作生活藝術的教師。學院的師德建設中往往統一標準，用一個標準、一個規范去要求所有的老師，去要求具有時代特征的青年教師，忽視了個體的差異，忽視了時代的發展。

3.促進N院師德建設，真正做到以人為本的途徑和方法

（1）與時俱進。“教師職業道德是伴隨著人類教育活動的產生、發展和教師職業的出現，并在一定階級或社會道德的影響下形成和發展起來的”［5］。它是歷史的、發展的，不同時期對師德的要求是不同的，對不同的年齡層次的教師，特別是青年教師，要根據時代的不同要求有所不同，因此師德建設應與時俱進。學院可以開展現代師德大討論的活動，結合專家的建議，結合青年教師自身的特點，制定出N院自己的青年教師的師德標準。

（2）切合實際。現存的一些看似高尚的師德標準之所以不能成為青年教師的道德行為規范，關鍵就是要求太高，遠離現實需要，一般的青年教師做不到。N院可以通過座談、走訪，了解廣大青年教師的心聲，從學院自身的現狀和特點出發，實事求是地制定青年教師師德建設的現實目標，以使全院上下達成共識，促進學院青年教師師德建設的具體落實。

（3）明確層次。“現實意義上顯得更重要的是讓每個教師都遵守最基本的職業道德規范，成為一名合格教師”［6］。上文提到有學者將教師職業道德分為三個層次的境界，N院可以在師德標準上確定合理的師德層次，如設立合格、良好、優秀、模范等不同層次的道德規范標準，明確相應的具體要求，并注重先進性與廣泛性要求的結合，鼓勵青年教師在層次上有所突破，讓不同層次上的青年教師都能獲得逐級提升師德規范的動力。

五、結論與啟示

“以人為本”師德的本質精神是新時代教育的人文精神，更體現了與時俱進的精神，它從幫助教師自主成長的角度去構建師德，從人才管理的角度入手，注重師德教育，講究實效，注重業務錘煉，精益求精，注重生活關心，細致入微，總之，一切工作都圍繞著服務和促進教師尤其是高校青年教師的全面發展而開展。

［1］衛榮凡.師德自律論［M］.北京：中國社會科學出版社，2008：22.

［2］張意忠.論教授治學［D］.上海：華東師范大學出版社，2006：31.

［3］張文斌.抓好“五個結合”強化師德建設［J］.中國高等教育，2006，（5）：28-31.

［4］王家軍.規約與關懷——當代師德建設的倫理沖突及價值選擇［J］.江蘇高教，2006，（2）：111-113.

［5］王露璐.高校教師師德問題研究綜述［J］.道德與文明，2006，（1）：76-78.

［6］藍蔚.教育現代化視野下的師德建設［J］.西北醫學教育，2006，14，（2）：114-116.