關于提高大學生動手能力的幾點思考

張一鳴

（江蘇海事職業技術學院 航海技術系，江蘇 南京 211170）

目前來自社會各方面的反饋信息表明，大學畢業生動手能力差已經成為普遍問題。比如我所教的遠洋船舶駕駛培訓的學生，雖然取得了符合國際公約和國內法規的崗位適任證書，但是用人單位普遍反映就業后個個胸懷大志，工作中無從下手。不少學生因無法適應工作環境而半途而廢，轉而從事其他行業。然而通過改行、跳槽來回避自己在工作中表現出的動手能力差的問題，并非解決問題之良策。感覺現在的工作不“適合”自己的畢業生，下一個工作未必就“適合”。

在完成某一事件的運作過程中所體現出的操作能力是一個人動手能力的具體體現。學生動手能力的培養是高等院校教學目標的一個重要組成部分。目前培養大學生的動手能力主要是依賴于實踐教學，以各種類型的實訓和實踐作為提高大學生動手能力的手段。然而實訓教學的效果受到諸多方面的影響，比如教學設備的性能好壞、每次教學所覆蓋的學生數量多少等，這些都直接影響著大學生分析和解決問題的能力。實踐教學的課時有限，目前也很少有高等院校積極尋找更多的途徑來提高在校大學生的動手能力。而動手能力一直以來都是用人單位在人才選擇時的一項重要標準，因此動手能力的低下也在很大程度上影響了大學生的就業。特別是對于從事職業教育的高等院校來說，如果無法讓學生具有良好的實踐能力就無法適應社會的需求，勢必影響到自身的發展。在此，我談幾點自己對提高大學生動手能力的看法。

一、改變實踐教學的指導思想，提高教學能力

1.目前實訓教學存在的問題。

目前的實訓教學基本被作為理論教學的輔助手段，其教學模式主要是先完成理論教學部分，然后通過一定的實操訓練來鞏固學生對理論知識的掌握。實訓的內容大多是針對理論教學中出現的一些知識點，對于實訓教學的考核也主要是以理論知識點為基礎，甚至有的實訓教學沒有專門的指導材料，沒有真正達到實訓的目的。同時，負責實訓場所的教學人員也因為實訓課程的輔助地位，而覺得自己工作的重要性不及理論教學的教師，工作積極性受到一定的影響，對學生實操能力的考核往往也是草草了事。這些都使得實訓教學時常處于被動局面，沒有發揮出應有的功效，學生走上工作崗位后無法將實訓的技能運用到實際工作中。

其次，實訓教學的效果往往受到教學經費、實訓教學條件等多方面因素的制約。教學經費不足限制了實訓設備的更新速度，造成了實訓內容與科技發展速度的脫節。高等院校的擴招造成實訓課程的師生比發生極大的變化。一堂本應該只有幾名學生參與的實訓課，因為學生數量的增加而變為有幾十名學生參與，這樣勢必使得實訓課程的教學效果受到很大的影響。同時也造成實訓設備數量無法滿足學生數量增加所帶來的需求。

2.解決方法。

要通過實訓課程來提高學生的動手能力，我認為應該從以下幾個方面著手。

（1）改變實訓教學的被動地位。將實訓教學提升到與理論教學同等重要的位置上來,大幅提升實踐教學的課時量，減少單位實訓課時覆蓋的學生個體數量，給學生更多的動手機會。只有讓每一個學生都擁有足夠的時間參與到實訓中,才能使學生的動手能力得到全面的提升。

（2）提高對學生實操報告的要求，以學生在訓練中得到的體會的多少作為考核實訓效果的標準，而不是以某一次操作的結果作為考核成績。實訓的目的是讓學生的動手能力得到加強，讓學生全方位理解實訓的操作過程。要求學生提交完善的實訓報告和心得體會可以加深學生對每一項操作的認識程度，通過對實操報告的審查，考核學生通過實操所產生的體會和能力的提升才實現了實訓的真正意義。如果僅僅以某一次操作的結果好壞為評價依據，那么勢必導致學生，甚至教員在訓練時有針對性地以最終考試的某一項訓練內容作為日常訓練的重點，并且過于強調實訓結果。

（3）加強對實驗和實訓教學人員的要求。在一定程度上將實訓教員的授課內容從理論教學的內容中解放出來，要求他們更多地聯系實際，更多地將自身經驗介紹給學生，而不是在實訓課的時候不斷詢問學生：“你們理論課是不是這樣講的？”當然，實訓教員也需要提升自信心和責任感，爭取更多的實踐機會，以提升自身的教學水平。

（4）加強實驗室的硬件建設，盡量讓實訓內容和社會需要相吻合。要讓學生走上工作崗位后盡快進入工作狀態，學校所開展的訓練也應該盡可能地接近實際。

二、通過多種方式提升在校生的動手能力

目前高校普遍以實訓課作為鍛煉學生動手能力的方式。很少有院校積極尋找其他的方式來提升學生的動手能力。動手能力的高低并不僅僅是以某一項操作的熟練程度來衡量的，某一實訓項目的完成并不代表學生就具有了良好的動手和操作能力。傳統的實訓形式僅限于教師操作一次、學生照樣子操作一次，這樣的成功只能說明學生模仿能力合格。要真正提升學生的動手能力，我認為僅僅依靠幾次實驗或是實訓是不夠的。通過多元的形式讓學生的動手操作能力得到全面的提升是十分必要的，比如：

1.讓學生及早加入到教師的科研工作中。

目前能夠參與高校教師科研工作的學員人數遠遠沒有達到在校學生的實際數量。科研工作的成果已經成為高校教師個人能力體現的一種方式，如果讓學生參與到教師的科研工作中，即使是一些簡單的數據收集、文件整理等工作，也能在一定程度上提升學生的動手能力。

2.利用學生的課余時間，積極開展第二課堂和學生社團活動。

學生自由選擇的第二課堂和社團活動可能與學生所學專業沒有太大的聯系，但是動手能力的培養卻很大程度上來自多元化的訓練。學生的主觀能動性如果能得到很好的激發，興趣愛好能得到重視，學生將自愿完成一些有意義實踐。如今高等院校大多鼓勵學生開展社團活動，但是大多數學生自發的實踐活動難以得到教師的指導，更談不上有規范的書面指導材料供學生參考。因此，高等院校應該積極安排教師或聘請有關專家來指導學生自發的實踐活動，有條件的還應該提供一定的資金和設備上的支持，從而鼓勵學生在課余自發通過實踐鍛煉來提高動手的能力。

三、加強校企合作，為學生提供更多校外實踐的機會

如今的學校和相關企業單位的合作已經逐漸受到重視，然而目前的校企合作形式大多是高等院校和企業單位的高層交流、合作，科研成果轉換成生產力的合作，能夠惠及學生的還不太普遍。我認為可以通過以下形式來讓學生更多地在校企合作中得到鍛煉的機會。

1.組織學生走進企業參與實踐。

在保證學員人身安全和企業生產不受影響的前提下，讓學生親身體驗所學習的專業知識是如何運用到實際生產和工作中的。尤其是對于理工科專業的學生，一次短暫的崗位實踐可能勝過幾個課時的理論教學。

2.讓學生積極參與企業的生產設計和發展規劃。

許多發達國家，非常重視在校學生的設計思想，不少設計成果被企業直接轉化成生產力。而我們受傳統思維的影響往往認為在校生的想法天真，不切實際，因此他們的創見很少有被直接接受的。這樣也在很大程度上打擊了在校大學生參與實踐的積極性。誠然，在校生的確實踐經驗不足，考慮問題不周全，但是在校學生的創新意識和發展意識也是不容忽視的。給在校大學生參與設計和規劃的機會，鼓勵大學生參與生產和創新，能提升在校大學生的動手能力。同時，也有理由相信，學生們眾多的設計思想和創新計劃中總能有可取之處值得相關企業部門借鑒的。

四、結語

動手能力的提高是貫穿于一個學生整個求學的經歷當中的，我們當然不能把提高動手能力的重擔完全壓在高等院校的肩上。但是，高等院校是大幅提高學生素質，引導學生走向工作崗位的關鍵所在。因此，對于學生動手能力的培養，各級各類高等院校是責無旁貸的。通過多種方式改變大學畢業生動手能力差的現狀，已經迫在眉睫。

當然，要徹底改變現有教育模式中實踐操作所處的地位并非易事，師資力量的不足、生源的擴大、資金來源的缺乏都是許多高等院校面臨的困難。也有不少實踐操作是具有一定的危險性的，高等學校在安排學生進行實操訓練的時候不得不考慮到學生的健康和安全，因此不敢放開手腳讓學生實際參與。但是相信隨著政府和社會各界的重視，以及素質教育的大力實施，學生動手能力的提升必然會是卓有成效的。

［1］楚隨英，周旭東.培養大學生動手能力與創新精神的研究與實踐［J］.河南商業高等專科學校學報，2010，（8）:106-108.

［2］賀乾.淺談實驗教學與大學生動手能力的培養［J］.貴州民族學院學報（哲學社會科學版），2010，（1）：194-196.

［3］易崢英.德國“雙元制”校企合作的成功因素及其對我國的啟示 ［J］. 職業技術教育 （教學版），2006，17，（27）:98-100.

［4］毛劍.論校企合作在高職學生職業化修煉中的作用［J］.湖南廣播電視大學學報，2009，（4）:31-33.