課程考試改革與課程教學質量提升——基于《攝影與攝像》課程的探索

余 武

良好的教學必然建立在對學生已有學習的了解的基礎之上，良好的教學也必須在學生當前的學習與已有的學習之間建立起有效的聯系。教學、學習和評估被看成三位一體的整體。作為評估核心概念的課程考試不是外在于教學和學習的，而是鑲嵌于教學過程之中的，是教學工作的一個重要環節，它不但可以評價學生的學習情況和教師的教學水平，診斷教與學中存在的問題，而且是整個教學工作的一種延伸和深化。課程考試的科學性與教學質量密切相關。因此，如何提升課程考試的科學性成為我們關注的議題。我于2006—2010年就《攝影與攝像》課程考試改革進行了一些探索，在綜合考查學生學習的能力，更加客觀公正地評價學生的學習成效，以及促進教師教學方法改進和教學效果提升方面取得了一定的成效。

一、課程考試改革的必要性

創新人才的基本特征是創新精神、創新能力和創新成果等幾個方面的統一。隨著信息時代的到來，對創新人才的培養已成為教育的重要內容。如何培養適應時代發展需求的創新人才？這需要我們在教學與評價中幫助學生形成問題意識及培養解決問題的能力，通過提出新問題、新思路、新方法、新見解、新結論及各種不同的操作方式、方法，達到創新的目的。作為教育評價的重要組成部分的考試對于學生的學習乃至教師的教學具有巨大的影響力和引導作用，高考、中考之類的“高利害考試”如此，高校內部的課程考試同樣如此。校內課程考試除了要關注課程標準的達成及公正性以外，也必須正確地引導學生學習和教師教學。而目前的考試方法是不利于學生對知識的靈活學習與應用的，不利于學生創新思維的培養，因此需要進行課程考試改革的探索。

二、目前常規課程考試之利弊

雖然，考試對于教學和學習巨大的引導作用及考試本身可能帶來的教學和學習效果已經廣為人知，但是，我根據調研，發現高校常規課程考試依然存在以下問題：（1）以筆試科目為主，而非筆試科目很少；（2）期末考試比重較大，采用閉卷形式很多，較單一。“閉卷筆試”等傳統的考試方式一般由名詞解釋、填空、選擇題、簡答題等題型構成，所考內容基本上是對書本知識的描述，開卷或者實踐能力測試等考試形式相對較少。

以上情況表明：本應以通過診斷、反饋、促進學習為目的的課程考試卻普遍采用了為選拔而設計的考試模式，課程考試不僅采用了選拔考試的形式，而且借助于選拔考試中的實施方式、評分方法來實施學校課堂層面的評估，甚至用選拔考試的解釋方法來解釋課程考試的結果。這種課程考試“重結果，輕過程；重知識，輕能力”，在考試方法上往往側重于考知識的記憶與理解，記憶性內容偏多，忽視對學生分析、綜合及創新能力的考查，容易導致學生在學習過程中的主要精力都放在背誦和記憶上面，考試前臨時突擊，放松平時學習，對實踐運用能力的考核偏少，不能真實全面地考核出學生掌握和綜合運用所學知識解決問題的能力，達不到檢驗教學質量、提高人才培養素質的要求。因此，建立起符合社會對人才多樣性要求、以能力測評為核心和以過程考核為重點的開放式多元型課程考試新體系急需進行實踐和探索。

三、課程考試改革的思路與實踐

聯合國教科文組織在《學會學習》一書中就將學生的學習能力放在非常重要的地位。對學習的關注已經成為當前教育評估改革的一個核心理念（Big idea），因此課程考試不僅要反映學習，而且必須促進學習。為此，課程考試必須是“為學習”，而不只是“對學習”的考試，校內考試必須是形成性的——即使通常被認為總結性的考試 （如期末考試和課程結束時的考試）也應當形成性地使用。這樣一種“為學習”的考試必然反映課程教學，必然是對教學過程的模擬，是與教學行為“同構”的。［1］

為了使得 《攝影與攝像》課程考試改革能夠取得成效，我在課程剛剛開始講授時，即向學生談到了本課程考試改革的一些思路，幫助學生提高對課程考試改革的認識。同時還進行了對課程改革的問卷調查，了解他們的認識和要求。通過對問卷結果的分析，我們發現幾乎所有的同學都贊成課程考試改革。

通過研究，我們將課程考試改革遵循的基本方法確定為：知識考試與能力考試相結合，平時考查與課程結束考試相結合，筆試與實驗（實踐）操作考試、作品+答辯、點評和成果相結合。設置多種考核評價方式，把考試考核貫穿于整個教學過程中，在教學中重視學生的平時表現，不采用“一卷定乾坤”的評價方式，爭取構建考試形式多樣化、考試內容全面化、考核時間全程化的評價體系。［2］

我要求學生除繼續做好傳統的筆試考試外，鼓勵采用口試、實驗（實踐）操作考試、成果展示、圖片評析等考查形式。同時向學生宣布：本課程考核由三部分組成，即平時考核、實驗（實踐）考核和期終考核，比例分別為30 、35 和35 。具體構成及要求如下：（1）平時考核（30 ）：包括學習態度、學習水平方面。學習態度的考核，主要是考查每個學生的上課出席情況，包括出勤情況、聽課態度及作業完成情況；學習水平的考核，主要包括課堂提問、討論課發言及平時測驗的考核。（2）實驗考核（35 ）：將學生的實踐活動的作品的分值列入，重點考核學生的實踐技能。（3）期終考核（35 ）：采取開卷筆試的形式，時間為110分鐘。題型有選擇題、填空題、簡答題和論述題等。其中選擇題、填空題、簡答題是以考查學生的基本理論和基礎知識為主；在論述題中，改變常規的讓學生回答問題的內容，安排讓學生對一張圖片（如《東方紅》）從攝影者的角度用攝影的語言進行描述，培養學生的語言表述能力，提升他們的審美素質。這種形式，讓許多學生充分展示了對攝影藝術的獨特的見解，提高了藝術創新思維。通過這些評分辦法，把學生的注意力和興奮點切實吸引到教學過程中來，把考試的過程變成提高學生能力和水平的過程，做到由教學主導考試，考試為教學服務。

為了提高學生的影視作品的欣賞水平，我們在課堂教學中組織學生觀看相關的優秀影視作品，引導學生分析作品，對影視作品拍攝中的技術技巧運用進行講解，啟發學生思維，進行有針對性的借鑒和實戰訓練。為了激發學生獨立思考，達到預期的教學效果，教師組織學生以討論的方式，對學生的實訓作業進行自評、互評，最后教師重點進行講評。采用這種教學方法，有助于調動學生獨立思考，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。同時，教師也可以了解和掌握學生在學習中存在的主要問題，從而指導學生在做中學習。

《攝影與攝像》課程是理論與實踐相結合的課程。在課程學習中，學生對基本理論學習后，容易產生實踐的強烈愿望。我便及時安排他們開展課程實驗活動，要求學生們帶著了解“照相機的使用”或“攝像機的使用”等任務去學，帶著“題材攝影與攝像”任務去練等。同時因勢利導，讓他們在具體的實踐活動中，發揚求新、求異的創新精神去進行實踐。例如在進行《校園攝影》實踐活動的命題時，我要求學生在拍攝過程中不要流于俗套、千人一面，而要大膽思考，充分發揮自己的創造才能。在拍攝實踐過程中，不少學生用獨特的眼光來審視所拍攝的對象，結果拍出了不少好的校園攝影照片，使每個學生的創造思維、創造能力和創造精神有了不同程度的增強。此時，學生的實踐應用能力作為考試的一部分，被記錄下來。

學生往往非常看重自己的勞動成果，更鐘情于自己的創新杰作。因此，我及時調整教學安排，讓學生將自己的作品在課堂上進行展示，并且要求他們走上講臺進行創作經驗介紹和交流，同時安排其他學生進行點評。學生拍攝作品的質量和點評、答辯的水平也作為考試的一部分進行記錄。針對學生作品中出現的問題，進行即席指導，對學生的具有創新意識的想象力和獨特的眼光給予了肯定，指出了需要改進的地方，并且引導學生討論，整個課堂變成一個學習與交流的場所。這樣既激勵了學生的創造精神又提高了學生的實踐積極性，讓他們從自己的創作成果中體驗到創新的樂趣，又對進一步激發他們的創新精神起到了較好的效果。

課程考試的改革在提高教學質量方面的作用是顯而易見的。首先，調動了學生自主學習的積極性，促使學生注重日常的學習。平時學生上網查閱相關影視作品資料，到圖書館了解攝影與攝像進展的明顯增多，學生通過大量的優秀影視作品賞析，自然而然地會開闊自己的知識視野，鍛煉發現創作素材的能力。其次，學生的語言表達能力、實踐操作能力等得到進一步增強。理論課上經常出現爭先恐后發言的情景，上實驗課的興趣亦明顯提高。再者，學生認識到學習不是為了考試，而是通過探尋感受樂趣，從而減輕心理負擔。

經過多年實踐和探索，課程考試改革已經初顯成效：2007年和2009年學生作品參加教育部組織的第二屆和第三屆全國大學生廣告藝術大賽，分別在大賽中獲國家三等獎、省級一等獎和二等獎，同時還有多部影視作品分別獲得國家和省級優秀獎。在 “首屆全國高校數字短片大賽”活動中，學生選送的作品獲最佳攝影獎，在專業院校學生參加的情況下，實屬不易。這說明他們的攝影與攝像的基礎較為扎實，創新思維活躍，由此參加拍攝的一位學生被蘇州（市級）電視臺考核錄取。還有不少學生的作品受到招聘單位的青睞，提高了學生的就業率。

《攝影與攝像》課程實踐探索活動證明，進行考試方式改革，不但能真實和客觀地檢驗學生們的學習情況，讓學生們體會到攝影與攝像的藝術魅力，更是培養學生創新意識、創新精神、創新能力的一條較為有效的途徑。今后我們還將進一步對該課程考試改革模式深化完善，為開展課程教學改革、提升學生創新精神和提高課程教學質量作出新的貢獻。

［1］葛大匯.學業測量與評價的理論背景［J］.現代教學，2005，（5）：4-6.

［2］崔允漷，夏雪梅.學生學業成就評價處在十字路口［J］.教育發展研究，2006，（9A）.